2019-2020年九年級化學下冊《常見的酸》教學設計 新人教版.doc

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2019-2020年九年級化學下冊《常見的酸》教學設計 新人教版 一、教材說明 《常見的酸和堿》選自義務教育課程標準實驗教科書《化學》（人教版）九年級下冊。本節(jié)課選擇其中的一節(jié)內(nèi)容《常見的酸》為教學內(nèi)容。 二、設計理念 1、創(chuàng)設真實情境，讓學生通過自己身邊發(fā)生的事情感受化學物質(zhì)的性質(zhì)。 2、在課堂上，采取“主體型”課堂教學模式，盡量提出一些能激發(fā)學生創(chuàng)造欲望和創(chuàng)造興趣的問題，多提供給學生動手、動腦的機會，讓學生手腦并用的活動中，迸發(fā)出創(chuàng)造的火花。 3、設計一系列的問題，讓學生動手去操作，動腦去思考，這樣既有利于調(diào)動學生積極，主動地投入到智力活動中，又通過他們親自操作，培養(yǎng)了動手動腦解決問題的能力，發(fā)散思維能力和創(chuàng)新的能力。 三、學情分析 1．已知：學生在上節(jié)課已掌握了鹽酸的性質(zhì)，因而我在本節(jié)課中僅以知識回顧的方式提出，使學生能按照探究鹽酸的性質(zhì)的思路去主動探究硫酸的性質(zhì)。 2．想知：硫酸的化學性質(zhì)及其用途。 3．未知：學生在以前的知識中并不知道硫酸，因而我認為這是本節(jié)課需要用探究的方法重點突破的內(nèi)容。 4．實驗探知：采取學生做實驗，親身體驗，分析得出結(jié)論的方式，探究知道硫酸的性質(zhì)。 5、歸納得知：通過學生對稀鹽酸和稀硫酸的性質(zhì)的歸納總結(jié)，得知酸所具有的一般的性質(zhì)。 四、學習目標 1、知識與技能 （1）知道硫酸的主要性質(zhì)和用途； （2）認識硫酸的腐蝕性及使用時的安全注意事項； （3）能完成簡單的探究實驗。 2、過程與方法 （1）進一步認識和體驗科學探究的過程； （2）運用實驗的方法獲取信息，運用比較概括等方法對獲取的信息進行加工； （3）增強對化學現(xiàn)象的探究欲，發(fā)展善于合作、勤于思考的科學精神。 3、情感態(tài)度與價值觀 進一步增強探究物質(zhì)的好奇心和求知欲。 五、學習重點 硫酸的化學性質(zhì)。 六、學習難點 酸的化學性質(zhì)及實驗探究。 七、學習流程： 教師 學生 生活 化學 轉(zhuǎn)化 回歸 生活 創(chuàng)設情境 主動參與 提出問題 主動思考 演示實驗 觀察探究 自主實驗 實驗探究 引導反思 歸納總結(jié) 八、學習用具 本次教學需要用多種實驗儀器和藥品以及多媒體課件的輔助，通過多媒體課件豐富課堂教學的效率，實驗儀器和藥品為學生開展科學探究提供了必備的條件。 藥品：“荔枝保鮮劑”、稀硫酸、濃硫酸、石蕊、酚酞、雙吸劑、氧化銅 儀器：燒杯、玻璃棒、試管、試管夾、酒精燈、藥匙、火柴、點滴板、滴管、錐形瓶、帶有分液漏斗的單孔橡皮塞 九、學習過程： 教師活動 學生活動 設計意圖 一、情境導入： 【PPT】展示一天放學后，小明回家發(fā)現(xiàn)冰箱里有媽媽買回來的新鮮荔枝，冰冰的、鮮紅的很是誘人。于是小明顧不得洗，就一口氣吃了不少。可是吃完荔枝后不一會兒，嘴角就起了一串水泡，嗓子痛得說不出話來，到醫(yī)院輸了三天液，水泡才下去。 小明媽媽很氣憤，向城管部門進行了舉報，城管執(zhí)法人員在荔枝商販的車里找到了一瓶無色液體，上面寫著“荔枝保鮮劑”。據(jù)不法商販說：“一噴保鮮劑，10 分鐘左右，黑荔枝的顏色就變得很好看，比剛從樹上摘下來的還新鮮” 【教師】這瓶荔枝保鮮劑到底是什么東西呢？讓我們來“荔枝美容大揭密”。 二、揭秘 【教師】老師這里有一瓶在市場買到的“荔枝保鮮劑”，下面請同學們觀察老師做的實驗。 【演示】取少量“荔枝保鮮劑”于一支試管中，向其中滴入少量的紫色石蕊溶液。 【教師】經(jīng)過衛(wèi)生監(jiān)督部門檢驗，這瓶“保鮮劑”成分為稀硫酸。 【板書】常見的酸——硫酸 三、濃硫酸性質(zhì)探究 1、【展示】PPT展示圖片（一瓶濃硫酸及其標簽、濃硫酸腐蝕性的圖片） 你能得到哪些信息？ 【演示實驗】濃硫酸確實有很強的腐蝕性，下面同學們來看實驗10-3： ①用玻璃棒蘸濃硫酸在紙上寫字： ②用小木棍蘸少量濃硫酸： ③將濃硫酸滴到一小塊布上： 2、提出問題 使用濃硫酸時需要注意什么？ 如果不慎把濃硫酸滴到皮膚或衣服上，該怎么辦？ 稀硫酸滴到皮膚或衣服上需要及時處理嗎？ 3、濃硫酸的稀釋： 【演示實驗】下面老師來演示兩個不同的實驗： A將濃硫酸沿著燒杯的內(nèi)壁緩緩地注入盛有水的燒杯里，用玻璃棒不斷攪動，讓學生用手觸摸燒杯外壁 B在錐形瓶中加入濃硫酸，然后塞上連有分液漏斗的橡皮塞，將分液漏斗中的水加入濃硫酸中。 【提出問題】通過剛才的分析比較，你能說說稀釋濃硫酸的正確操作嗎？ 四、稀硫酸的性質(zhì)探究 【教師】回想我們上節(jié)課探究的鹽酸的化學性質(zhì)有哪些？ 【教師】硫酸有沒有這樣的性質(zhì)呢？老師給大家準備了一些化學藥品，請同學們動手試試吧！ 實驗藥品及儀器：試管 試管夾 酒精燈 藥匙 火柴 氧化銅 稀硫酸 石蕊 酚酞 雙吸劑 點滴板 滴管 實驗中請同學們注意正確的操作方法以及注意安全。邊實驗邊觀察、記錄實驗的現(xiàn)象。 五、酸的化學性質(zhì) 【教師】引導學生分組討論： ①上面反應的生成物有什么共同之處？ ②利用上面的反應可以清除金屬制品的表面的銹，除銹時能否將金屬制品長時間浸在酸中？為什么？ ③根據(jù)上面的實驗和討論，試歸納出鹽酸，硫酸等酸有哪些相似的化學性質(zhì)。 六、回歸情境、總結(jié)收獲 1、通過探究荔枝保鮮劑的成分，你有哪些收獲？ 2、你知道荔枝保鮮劑是怎么制作的了嗎？ 3、你覺得我們該如何合理使用這種“荔枝保鮮劑”。 七、作業(yè) 導學方案：常見的酸和堿 預習《常見的堿》 學生閱讀情境內(nèi)容 【學生】紫色石蕊溶液____，說明該溶液顯_____性。你猜想該物質(zhì)可能是_________。 我獲得的信息有： 1、__________________ 2、__________________ 3、__________________ 我觀察到的現(xiàn)象是： ①_____________ ②______________ ③______________ 學生通過閱讀課本中的知識回答問題： 使用濃硫酸時需要注意__________； 如果不慎把濃硫酸滴到皮膚或衣服上應_____________ _______________________； 稀硫酸滴到皮膚或衣服上___ （填“需要”“不需要”），我的理由是________________ A用手接觸燒杯外壁感到__，這說明________________ B我觀察到______________ 這說明________________ 稀釋濃硫酸時正確的操作方法是____________________ ________________________ _______________________。 我想到鹽酸的化學性質(zhì)是： 1、______________________ 2、______________________ 3、______________________ 雙吸劑的成分是_________ 我觀察到的實驗現(xiàn)象是： 1、在白色點滴板的兩個凹穴 中滴加稀硫酸，然后用膠頭滴管分別滴加酚酞溶液和石蕊溶液?，F(xiàn)象是_____________ ________________________ 2、①回憶第八單元所學的幾種金屬與稀硫酸的反應現(xiàn)象，并寫出化學方程式： 鎂______________________ 鋅______________________ 鐵______________________ 3、①用藥匙取少量氧化銅于試管中，加入少量稀硫酸，加熱 我觀察到的現(xiàn)象是_________ ________________ ②用藥匙取少量“雙吸劑”于試管中，加入少量稀硫酸，加熱我觀察到的現(xiàn)象是_______ ________________ 說明”雙吸劑”是否___變質(zhì)。理由是______________ ________________________。 ①我發(fā)現(xiàn)上面反應的生成物共同之處是__________ ②硫酸可用于____________； 除銹時間不宜過長的原因是： ________________________ ③酸的化學性質(zhì)有： _________________________ _________________________ _________________________ 我知道了:1、_______________ 2、________________________ 3、________________________ …… …… 創(chuàng)設真實情境，讓學生產(chǎn)生身臨其境的感覺，引發(fā)學生的求知欲。 增強學生的化學安全意識，分析物質(zhì)的兩面，體現(xiàn)辯證唯物主義思想 通過已經(jīng)學習的鹽酸的知識來引導學生探究硫酸的性質(zhì) 通過學生的自主探究，鍛煉學生的實驗探究能力。 培養(yǎng)學生良好的分析、歸納能力。 通過學生的自行探討，分析歸納，認識到酸具有相似的化學性質(zhì)，同時培養(yǎng)了學生的分析歸納能力。 引導學生繼續(xù)進行探究活動，帶著問題走出課堂。 十、教學反思： 事實表明，“主體型”教學模式能讓大多數(shù)學生主動參與，自覺探究，樂于交流，愿意合作，促使他們在親身經(jīng)歷和親自實踐中，感悟知識的生成、發(fā)展、變化，掌握學習的方法、手段、途徑，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識。力爭通過以學生為主體參與教學的過程，促進學生潛能、個性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，使每個學生都具有繼續(xù)學習的自信心和持續(xù)發(fā)展的動力。