2019-2020年九年級語文下冊《生于憂患死于安樂》創(chuàng)新教學設計 蘇教版.doc

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2019-2020年九年級語文下冊《生于憂患，死于安樂》創(chuàng)新教學設計 蘇教版 第一課時 教學目標： 知識與能力：1.順暢朗讀、背誦課文。 2.積累文言詞匯。 過程與方法：引導學生通過反復朗讀，發(fā)現(xiàn)問題，疑難字、詞、句意的理解，可以讓學生討論，教師適當點撥來解決。 情感、態(tài)度與價值觀： 引導學生了解“生于憂患，死于安樂”的道理。 重點難點： 1. 順暢朗讀、背誦課文。 2. 積累文言詞匯。 3．了解“生于憂患，死于安樂”的道理。 教學步驟： 一、導入新課 同學們，“臥薪嘗膽”的故事你們知道嗎？誰來講一講？吳王最終為什么會被勾踐所滅呢？其實早在兩千多年前，孟子就為我們揭示了這個故事的根本原因——“生于憂患，死于安樂”。你們懂得它的意思嗎?你們知道它出自哪里嗎?……對，它們出自《孟子》。今天，我們就來學習《生于憂患 死于安樂》。（教師板書文題） 二、檢查學生讀書，正音。 畎畝（quǎn） 傅說（yu） 膠鬲（ɡ） 曾益（zēnɡ） 拂士（b） 三、朗讀課文，整體感知 1．學生齊讀課文。要求讀準字音，讀出停頓，讀出抑揚頓挫的氣勢和美感。 提示：學生把握句中的停頓及重音。 2．學生熟讀課文。 四、學生自讀課文，結(jié)合注釋，借助工具書翻譯課文。 第一板塊：文言知識 1.解釋重要的字詞。 發(fā)：起，被任用；畎畝：田地；舉：被舉用，被選拔；士：獄官；市：市場，做買賣的地方；降：下達，交付；大任：責任，擔子；是人：這樣的人；苦：使……痛苦；心志：意志，感情；勞：使……勞累；餓：使……受饑餓；體膚：軀體；空乏：使……受貧困；亂：使……顛倒錯亂；所以：用這些辦法；動：使……受驚動；忍：同：“韌”使……堅忍；曾：同“增”，增加；不能：本來不具備的才能；恒：常；過：犯過失；衡：同“橫”，梗塞，指不順；作：奮起，指有所作為；征：表現(xiàn)；喻：了解；入：在里面，指國內(nèi)；則：表假設，如果；法家：有法度的世臣；拂士：輔佐君主的賢士，拂，同“弼”，輔弼；出：在外面，指國外；恒：常常；然后：這樣以后。 2.指出下列句子中的通假字并解釋。 ①曾益其所不能：同“增”，增加 。 ②困于心，衡于慮，而后作：同“橫”，梗塞，指不順。 ③入則無法家拂士：同“弼”，輔弼。 ④所以動心忍性：同“韌”，使……堅忍。 3.一詞多義。 ① 舜發(fā)于（ 從 ）畎畝之中， 天將降大任于（ 給 ）是人也 死于（在 ）安樂 ②行拂（ 違背 ）亂其所為 入則無法家拂（同“弼”，輔弼）士 ③今亡（ 逃亡，逃跑 ）亦死，舉大計亦死， 國恒亡（滅亡 ） ④死即舉（ 成就 ）大名耳 膠鬲舉（被舉用，被選拔 ）于魚鹽之中 ⑤舜發(fā)（起，被任用 ）于畎畝之中 發(fā)（ 發(fā)出 ）于聲 ⑥扶蘇以數(shù)諫故（ 原因，緣故 ） 故（ 所以 ）天將降大任于是人也 4.翻譯句子。 ①故天將降大任于是人也……曾益其所不能。 ②人恒過……征于色發(fā)于聲而后喻。 ③入則無法家拂士，出則無敵國外患者。 ④然后知生于憂患而死于安樂也。 第二板塊：理解課文思想內(nèi)容 1.本文的中心論點是什么?作者是從哪兩個方面論證的?請簡述本文的論證思路。 本文的中心論點是“生于憂患，死于安樂”。 作者從個人、國家兩方面論證。 第1、2節(jié)列舉六個出身低微、經(jīng)過種種磨練而終于身負“大任”的顯貴人物為例來闡明人才要在艱苦環(huán)境中造就的道理。 第3節(jié)從正反兩方面論述經(jīng)受磨練的益處。作者先從個人的角度，從正面指出人才的造就不僅重視客觀環(huán)境的磨練，同時又重視人的主觀因素，提出“困于心，衡于慮，而后作”的觀點。從兩方面說明人要有所作為，成就大業(yè)，就必須在生活、思想、行為等方面經(jīng)受一番艱難甚至痛苦的磨練。接著由個人說到國家，從反面指出決定國家存亡的因素有內(nèi)外兩方面——國內(nèi)有法度的大臣和能輔助君王的賢士；國外有鄰國的侵擾。 第4節(jié)歸納出中心論點。 2.這篇短論在論證方法上有什么特色? 舉例論證（擺事實），如列舉六位逆境中成才的人物事例。 對比論證（講道理）。如把成就偉人與國家滅亡正反對比。 五、總結(jié)本節(jié)課的內(nèi)容。 六、讓學生聯(lián)系實際再舉一兩個符合本文論點的事例。 七、布置作業(yè) 整理課堂筆記；背誦課文。 第二課時 教學目標： 知識與能力：了解古代哲人“生于憂患，死于安樂”的憂患意識。 過程與方法：學生討論，教師適當點撥來解決。 情感、態(tài)度與價值觀：引導學生了解“生于憂患，死于安樂”的憂患意識，增強新時期的憂患感。 重點難點： 理解“生于憂患，死于安樂”的道理。 教學過程： 一、檢查上堂課的內(nèi)容 重要字詞的解釋和重要句子的翻譯 二、課堂拓展 1．“生于憂患，死于安樂”，你知道有哪些名句與此意思相同?請列出兩句。 相關(guān)的名句有： 自古英雄多磨難，從來紈绔少偉男。 思所以危則安矣，思所以亂則治矣，思所以亡則存矣。 憂勞可以興國，逸豫可以亡身。 天行健，君子以自強不息。 自強為天下之健，志剛為大君之道。…… 2．哪些事例可以證明這一道理?請列舉幾例。 事例有：明末農(nóng)民起義領(lǐng)袖李自成帶領(lǐng)義軍打進北京城，志得意滿，終致失敗，這是“生于憂患，死于安樂”的真實寫照。 有人做過一個實驗，將一只青蛙丟進沸水中，青蛙奮力一蹦跳出來了。將青蛙放入溫和的開水中，青蛙樂于呆在其中，溫度漸升漸高，青蛙慢慢適應，最后竟被煮死了。這也是“生于憂患，死于安樂”的寫照。 暢銷一時的書《誰動了我的奶酪》也在詮釋“生于憂患，死于安樂”的道理。 3．你能聯(lián)系實際談談對“生于憂患，死于安樂”這一觀點的理解嗎？ 答：這一觀點非常正確，我贊成它。它不僅為過去，也為現(xiàn)在無數(shù)的事實所證明。因此，我們必須保持清醒的頭腦，不能沉湎于舒適安樂的生活之中，人人要有憂患意識，這樣才能振作精神，奮發(fā)有為，否則，就有國破家亡的危險。 4．提問：學習《生于憂患，死于安樂》一文，你獲得了怎樣的啟示? 答：孟子的觀點，對我們?nèi)跃哂锌少F的啟發(fā)意義： 一是關(guān)于人才的造就問題。孟子在這個問題上強調(diào)了兩個方面。一方面他強調(diào)人的才能是在艱難困苦的磨練中形成的，增長的。擔當“大任”者，必先經(jīng)歷一番“苦”“勞”“餓”等等艱難困苦的磨練，方能增長才能，擔此大任。才能不是天生的．而優(yōu)哉悠哉，貪安圖樂，自然也增長不了才能。才能從磨練中來。另一方面他指出人要能夠經(jīng)受住挫折困頓的考驗，在挫折困頓中奮起，這樣才會有所作為。挫折困頓面前，振作精神，努力奮斗，發(fā)揮主觀能動性，方能沖出困境，別開生面；若頹然喪志，一蹶不振，自然也就消沉下去。才能從奮斗中來。 二是關(guān)于國家的治理問題。孟子指出擁有賢臣，采納諫誡，保持警覺，居安思危對一個國家的極端重要，這關(guān)系到國之存亡。孟子的這個思想有深遠的意義。試想，一個國家如果奸邪當?shù)溃遗獧?quán)，沉湎安樂，喪失警覺，那么其前途命運是可想而知的。 5．你能列舉孟子的名言嗎？ （1）富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈。 （2）老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼。 （3）生于憂患,死于安樂。 （4）得道多助,失道寡助。 （5）天將降大任于是人也，必先苦其心志,勞其筋骨,餓其體膚。 三、課堂小結(jié) 《<孟子>二章》，筆帶鋒芒，語言犀利，氣勢磅礴，善于說理，手法多樣．論證嚴密。這些特點對于我們今天讀寫議論文具有多方面的指導作用和借鑒意義。孟子的政治思想對生活在21世紀的我們?nèi)杂幸欢ǖ慕桃??！叭跛?，只取一瓢飲”，希望大家悉心體會，思有所悟，學有所獲。 四、布置作業(yè) 1．兩篇短文中，你更喜歡哪一篇?說說你的理由。 2．寫一篇讀后感。談談在物質(zhì)生活日益豐裕的今天，該如何認識“生于憂患．死于安樂?！?