2019-2020年八年級語文下冊《記承天寺夜游》教案 鄂教版.doc

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2019-2020年八年級語文下冊《記承天寺夜游》教案 鄂教版 一、教學目標 1、誦讀：熟讀成誦，讀出文章韻味。 2、積累：掌握文中重點字詞句的含義。 3、感悟：感受作者的特殊心境，領(lǐng)悟作者的人生態(tài)度。 二、教學重點 誦讀、積累 三、教學難點 感受作者的特殊心境，領(lǐng)悟作者的人生態(tài)度。 四、教學方法 誦讀法、品味法、競賽法，合作探討。 五、教具準備CAI多媒體課件、錄音機 六、教學過程 （一）課間準備：放映《子午書簡》中家同十家中蘇軾部分。 （二）導入新課： 古有一人：讀書：閉門書史叢，少有凌云志。工作：平生五千卷，一字不救饑。 態(tài)度：人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。一生：起舞弄清影，何似在人間。 他頻遭貶滴，一生歷典八州，他身行萬里走，過無數(shù)窮山惡水，卻都如處天堂。他說：此心安處是吾家。 他被無數(shù)小人中傷下獄，朋友背叛，同道反目，見盡了人間丑態(tài)，卻說：“眼前天下無一個不是好人！” 同學們，你知道他是誰嗎？（蘇軾） 你能替我介紹一下蘇軾嗎？ 生1：蘇軾，字子瞻，號東坡，北宋豪放派詞作代表，唐宋八大家之一。 今天，我們學習他被貶滴黃州時寫的一篇文章——《記承天寺夜游》。 （三）初讀課文，整體感知 1、自由放聲朗讀。 要求：讀準字音，讀出停頓，讀出節(jié)奏。 提示：（1）念/無與無為樂者，遂/至承天寺/尋張懷民。 （2）懷民/亦未寢，相與/步于中庭。 （3）庭下/如積水空明，水中/藻荇交橫，蓋/竹柏影也。 2、生聽讀錄音 要求：聽準讀音，聽出停頓和節(jié)奏，聽懂作者的感情。 3、生有感情地齊讀課文。 4、生結(jié)合注釋，譯讀全文 要求：掌握文中重點字詞名的含義，男女生分組競賽。（生譯讀，師巡回質(zhì)疑） 搶答題（一）：解釋下列加點字詞的含義 （1）欣然起行：（高興的樣子） （2）念無與為采者：（思考、想到） （3）月色入戶：（門） （4） 遂至承天寺：（于是、就） （5） 懷民亦未寢：（睡） （6）積水空明：形容水的澄澈。 （7）蓋竹柏影也：原來是 （8）但少閑人如吾兩人者耳（只）（罷了） 搶答題（2）：翻譯下列重點句子 （1）念無與為樂者 想到?jīng)]有可以交談取樂的人。 （2）庭下如積水空明 庭院中的月光像一泓積水一樣清澈透明。 （3）水中藻荇交橫，蓋竹枸影也。 水中水藻，荇菜縱橫交錯，原來是那綠竹和翠柏的影子。 （4）何夜無月？何處無竹柏？ 哪個夜晚沒有月色？哪個地方?jīng)]有綠竹和翠柏？ （5）但少閑人如吾兩人者耳。 只不過缺少有像我們這樣清閑逸致的人罷了。 師：通過精彩的比賽，我們初步讀懂了課文，接下來給大家2分鐘準備，下一回我們舉行挑戰(zhàn)。 老師：師生朗讀比賽（生準備） 5、挑戰(zhàn)老師：師生朗讀比賽 要求：讀得流暢自然，讀得聲情并茂。 （男、女各一名，挑戰(zhàn)教師，其他學生據(jù)朗要求，作點評。） （四）精讀課文，與文本對話。 1、生默讀課文，并思考 搶答題（三）：先思考，后分組討論，再搶答。 （1）作者為什么要夜游承天寺？ （2）作者所見夜景如何？（用原文回答）你有何感受？ （3）夜游期間，作者的心情發(fā)生怎樣的變化？（提示：先找關(guān)鍵詞句，再體會作者心情） （4）你是如何理解作者夜游的感慨：“何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳?！? 生成答案預設： （1）一是因為作者被貶滴，心情郁悶、孤獨，想出去走走；二是因為月色很美。 寫作背景鏈接： 元半二月七日，御史李定等摘出蘇軾有關(guān)如對王安石新法的詩句，說他以詩訕謗新法，并將他逮捕入獄，這就是“寫臺詩案”。長時間的審問、折磨，蘇軾差點丟了腦袋。后由于范鎮(zhèn)、張方平等的營救，案件驚動兩宮，十二月蘇軾獲救出獄，被貶到黃州，住團練副使，但不得“簽書公事”，也就是說做著有恥無權(quán)的閑客。 （2）描寫夜景之句：庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。它給人的感受是空靈、皎潔、明凈…… 不錯，此句定景僅用18個字，卻創(chuàng)造出生動的意境，我們不妨仔細玩味，看它妙在何處？ 品析語言方法指導： 抓住關(guān)鍵詞語，仔細揣摩其含義，運用增減，調(diào)換法，通過比較來體味原文的精妙。 原句：庭下如積水空明，水中藻，荇交橫，蓋竹柏影也。 （1）添一添，品意境： 庭下如積水空明，水中藻，荇交橫，蓋竹柏影也。（叢中蛙鳴不斷，空中流熒飛舞，村中狗吠雞鳴，幾處納涼處人笑語陣陣。） 你認為添上這些語句好不好，為什么？ （2）刪一刪，品修辭 A、庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。 B、庭下積水空明，水中藻荇交橫。 你認為刪去原文中的“如”蓋竹柏影也，可以嗎？為什么？ 預設參考答案： （1）添上語句后感覺不好，原文以如積水空明的月光和如藻荇交橫的竹柏影來描寫月色，不僅創(chuàng)設了一個明凈幽閑、清麗淡雅的意境，而且寫出了月色的皎潔與空靈。然而添加語則寫夏夜的嘈雜之聲，既不符合時間，也破壞了原文的清幽淡雅之意境。 （2）刪去后當然不好。因為原句（一）用比喻，將整座庭子注滿了水，水本來是天色之物，實有其物，看似卻無，月光不正是如此嗎？“空明”二字，更是絕妙，用“空”去修飾一種色調(diào)，不僅出奇制勝，而且更顯空靈。原句（二）把庭中當作水中來比喻，說藻荇交橫，給人如臨水池之感，最后以“蓋竹柏影也”點透真情，這樣明暗交替，使人自然而然地步入一個空靈、皎潔、恬靜的月夜之中。而刪去后，不但沒了新意生動形象，更改變了原意。 （3）為降低教學難度，先出現(xiàn)關(guān)鍵詞句，再讓學生體味作者的心情。 欣然起行（欣喜之情） 念無與為樂（有點遺憾） 遂（不假思索中有點激動） 尋（有急切訪友之情） 亦未寢（與好友心有靈犀一點通的喜悅） 相與步于中庭（一份閑適，一份從容） 何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳。（有 （4）月光雖非夜之明，竹柏亦非處處有，但大自然的美景卻時時可覓，處處可尋，只要心胸開闊，淡泊名利，無論到哪里，都能在美好的大自然中享受到無窮的樂趣。作者借“何夜”何處一句點明了“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。”的人生真諦。這也正是作者保持樂觀進取精神的原因。 所以這里的“閑人”并非是閑極無聊，無所事事之人，你認為“閑人”是怎樣的一種人呢？ 具有閑情逸致，興趣高雅之人，也包含了作者遠大的政治抱負，但壯志難酬，一貶再貶，可見他的無奈與悲涼，他何嘗要做一個閑人呢？賞月只不過是他借月抒情，自我排遣罷了。 （五）與作者對話 面對此景此情，難道你不想對蘇軾說點什么嗎？ 師：解讀了文本，讀懂了作者，接下來我們聲情并茂地朗讀課文。（生齊讀） 師小結(jié)：蘇軾雖遭“文字獄”，被貶到黃州，心情郁悶，但是他沒有灰心喪氣，而是借游賞山水等自然美景來消解內(nèi)心的孤獨，撫平心靈的創(chuàng)傷，表現(xiàn)了他坦蕩、曠達，笠對人生的生活信條。學習本文，在感受庭院月夜美景的同時，更要感受到他那從容應對苦難的人格魅力。 我們在領(lǐng)悟作者情感的基礎(chǔ)上，我們一起來背誦課文。（生背誦課文） （六）拓展、積累 師：月在古詩里給人的感覺就是溫柔多情的。要么是謙君子，要么是窈窕淑女；要么象征著團圓；要么暗示著分離，給人的感覺是一種淡淡的柔弱的清涼的味道？而這正迎合了文人的雅興和追求平淡的心理，所以文人學者們常借月抒抒懷。你能說出有關(guān)描寫月亮的詩句嗎？ 教師預設答案： 1、床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。 ——李白 2、海上升明月，天涯共此時。 ——張九齡3、我寄愁心寸明月，隨風直到夜郎西?！畎? 4、但愿人長久，千里共嬋娟。 ——蘇軾5、春風又綠江南岸，明月何時照我還。 ——王安石 6、明月松間照，清泉石上流。 ——王維 7、舉杯望明月，對欽成三人。 ——李白