2019-2020年七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 第一單元《有感而發(fā)》教學(xué)案 蘇教版.doc

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2019-2020年七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 第一單元《有感而發(fā)》教學(xué)案 蘇教版 ［學(xué)習(xí)重點(diǎn)］ 將“感悟”分解為“感觸”“感受”“領(lǐng)悟”三個(gè)階段，并按照與之相應(yīng)的“留存”“表現(xiàn)”“升華”三種方式來(lái)達(dá)到“感悟”的目的。 ［病文呈現(xiàn)］ 下跪的故事 鎮(zhèn)上有好幾家游戲機(jī)房，成了我們當(dāng)時(shí)小學(xué)的許多同學(xué)樂(lè)而忘返之地。學(xué)校三令五申不許小學(xué)生去游戲機(jī)房，但還有同學(xué)偷偷去打游戲機(jī)，這其中就包括我們同班的四個(gè)同學(xué)。他們經(jīng)常中午進(jìn)游戲機(jī)室，一直玩到下午第一課上才回來(lái)。他們打游戲打了很長(zhǎng)時(shí)間，班主任竟然渾然不知。 終于有一天，班主任知道了這件事 那是下午剛上課，班主任就怒氣沖沖地進(jìn)來(lái)，厲聲道：“，，，，你們四個(gè)給我到前面來(lái)?！边^(guò)了好幾分鐘，那四個(gè)同學(xué)慢慢地走到前面。老師大聲吼道：“跪下!全給我跪下!”這四個(gè)同學(xué)抖顫的一個(gè)接一個(gè)地跪在講臺(tái)旁。 班主任仍舊不說(shuō)話(huà)，仍是面對(duì)黑板，瘦瘦的身軀一抖一抖。至今那身軀的抖動(dòng)仍然活在我心里，連同那一聲吼叫，讓我至今想起來(lái)仍心驚膽戰(zhàn)。 現(xiàn)在每學(xué)期回去，我們?nèi)匀幌褚郧澳菢幼鹁此匀粫?huì)去他家里向他問(wèn)好。因?yàn)楫吘巩?dāng)初是他把我們帶進(jìn)文學(xué)這一殿堂的，讓我們班在全縣作文比賽中獲得兩個(gè)一等獎(jiǎng)，一個(gè)二等獎(jiǎng)。 ［升格過(guò)程］ 感觸――留存 組長(zhǎng)：你們覺(jué)得，《下跪的故事》怎么樣？ 同學(xué)甲：取材“下跪”，別具一格，但是寫(xiě)得不帶勁。 同學(xué)乙：不太細(xì)致，不太生動(dòng)。 同學(xué)丙：我認(rèn)為作者觀察不仔細(xì)。 同學(xué)?。浩鋵?shí)，觀察不仔細(xì)，描寫(xiě)不細(xì)膩只是表面現(xiàn)象，主要原因是作者的感受能力不強(qiáng)。 老師：你們討論的話(huà)題，正涉及到我們這個(gè)單元的作文主題“有感而發(fā)”。 同學(xué)甲：老師，我們正對(duì)“有感而發(fā)”納悶哩。 同學(xué)乙：“有感”的“感”，是感覺(jué)呢，感觸呢，還是感受呢，或者是感悟呢？ 老師：應(yīng)該是感悟。感悟包括感觸、感受、領(lǐng)悟的三個(gè)階段。感觸是作者對(duì)具體形象的觸及與捕捉，解洵同學(xué)被下跪這件事觸及到心靈，于是用筆把它記下來(lái)了。下面是感受，作文中的感受是對(duì)具體事物的具體表現(xiàn)。 同學(xué)丙：我知道了，她雖然記下“下跪”這一件事，但不是具體表現(xiàn)。 老師：對(duì)，在作文中扼要地記住某個(gè)事物，僅僅是該事物的捕捉、占有，僅僅是留存。 感受――表現(xiàn) 同學(xué)?。菏裁词潜憩F(xiàn)呢？ 老師：記敘文中的表現(xiàn)，應(yīng)該具體，生動(dòng)。 同學(xué)甲：怎樣具體、生動(dòng)呢？ 老師：放大感情，拉長(zhǎng)思維，解剖過(guò)程。我們回答問(wèn)題需要簡(jiǎn)明扼要，而寫(xiě)記敘文則需要具體詳細(xì)，如能達(dá)到淋漓盡致更好。這樣才能很好地感受事物。 同學(xué)乙：《下跪》這篇作文怎么修改為好？ 同學(xué)丙：那些打游戲機(jī)的同學(xué)回來(lái)的時(shí)候臉都憋得紅彤彤的，作者沒(méi)有寫(xiě)出來(lái)。 同學(xué)?。簩?duì)，“那四個(gè)人慢慢地走到前面”，怎么“慢”法？應(yīng)該是“一個(gè)跟著一個(gè)挪到了前面”。 領(lǐng)悟――升華 組長(zhǎng)：好。我們就這樣去幫助解洵同學(xué)修改文章吧。 老師：等一等。從感悟來(lái)看，現(xiàn)在只完成前兩個(gè)階段――“感觸”與“感受”，還有第三個(gè)階段――“領(lǐng)悟”。 同學(xué)丙：“領(lǐng)悟”是什么意思？ 老師：“領(lǐng)悟”是對(duì)具體形象的深入思考，是對(duì)事物精髓的提煉，是對(duì)材料的獨(dú)到的見(jiàn)解，是一種情與理的升華。 同學(xué)丁：《下跪》這篇作文，怎么“領(lǐng)悟”呢？ 老師：要以整個(gè)文章的內(nèi)容為基礎(chǔ)。這篇文章內(nèi)容雖然對(duì)老師讓學(xué)生下跪略有微詞，但還是認(rèn)同這種做法的。 同學(xué)甲：因?yàn)椤白屛覀儼嘣谌h作文比賽中獲得兩個(gè)一等獎(jiǎng)，一個(gè)二等獎(jiǎng)”。 老師：對(duì)。進(jìn)一步思考，這涉及到什么問(wèn)題？ 同學(xué)乙：涉及到體罰教育的問(wèn)題。 老師：也就是說(shuō)，體罰學(xué)生雖然不好，但其教育結(jié)果倒還不錯(cuò)。 同學(xué)丙：我在網(wǎng)上看到一些國(guó)家甚至某些發(fā)達(dá)國(guó)家，學(xué)校是可以體罰學(xué)生的。 同學(xué)丁：也就是說(shuō)，教育不必要拒絕體罰。 老師：并不完全如此，下跪之類(lèi)的體罰固然起到教育的作用，但總是“不得已而為之”的。 組長(zhǎng)：哦，領(lǐng)悟是這么回事，通過(guò)具體的事情升華出一個(gè)道理來(lái)。 ［升格作文］ 下跪的故事 出了校門(mén)，就是小鎮(zhèn)上的“花花世界”。小鎮(zhèn)上有好幾家游戲機(jī)房，這成了小學(xué)里許多同學(xué)樂(lè)而忘返之地。學(xué)校三令五申不許學(xué)生去游戲機(jī)房，而且查的很緊。但是嚇?biāo)滥懶〉?，?lè)死膽大的。還是有學(xué)生偷偷去打游戲機(jī)，這其中就包括我同班的四個(gè)同學(xué)。他們經(jīng)常星期日中午進(jìn)了游戲機(jī)室，一直玩到晚自習(xí)時(shí)間才回去，臉都憋得紅紅的。他們打游戲打了很長(zhǎng)時(shí)間，班主任竟然渾然不知。 但世上沒(méi)有不透風(fēng)的墻，終于有一天，班主任知道了這件事。 那是一個(gè)炎熱的下午。剛上課，班主任就怒氣沖沖地走進(jìn)來(lái)：“，，，，你們四個(gè)給我到前面來(lái)?！蔽业挠∠笾?，班主任從來(lái)沒(méi)有這么發(fā)火過(guò)，大家都被嚇傻了，班里靜得連一只小飛蟲(chóng)撞擊窗戶(hù)玻璃的聲響都能聽(tīng)得見(jiàn)清清楚楚的。四個(gè)人都被嚇壞了，驚得站在各自的桌前動(dòng)也不敢動(dòng)。過(guò)了幾分鐘，他們才慢慢地一個(gè)跟著一個(gè)挪到了前面。老師盯著他們一個(gè)挨一個(gè)的看了一遍。班級(jí)里的空氣像凝固了一樣。我記得，那天分外的熱，我乖乖的趴在桌上，腦袋上、后背上，一陣熱汗一陣?yán)浜沟赝饷?。只?jiàn)班主任背轉(zhuǎn)身去，面向黑板，大聲吼道：“跪下!全給我跪下!”那四個(gè)人你望望我，我望望你，無(wú)所適從。老師猛地轉(zhuǎn)身一拍桌子，又吼了一遍：“跪下!”就見(jiàn)四個(gè)人抖顫的一個(gè)接一個(gè)地跪在講臺(tái)旁，跪在六七十個(gè)朝夕相處的同學(xué)面前。 班主任仍舊不說(shuō)話(huà)，仍是面對(duì)黑板，瘦瘦的身軀一抖一抖。至今那身軀的抖動(dòng)仍然活在我心里，連同那一聲吼叫，讓我至今想起來(lái)仍心驚膽戰(zhàn)。 現(xiàn)在我上初中了。有一次，在寫(xiě)周記的時(shí)候，我提到了這件事情，老師在班里讀后，很多同學(xué)不信?？晌矣锌陔y辯，也不想辯駁，他們哪里當(dāng)時(shí)的教育情景。 現(xiàn)在每學(xué)期回去，我仍然像以前那樣尊敬他，仍然會(huì)去他家里向他問(wèn)好。因?yàn)楫吘巩?dāng)初是他把我們帶進(jìn)作文這一殿堂，讓我們班在全縣比賽獲得三個(gè)一二等獎(jiǎng)。寫(xiě)到這里，我不由一拍桌子：“教育不能沒(méi)有懲罰”。頃刻，我又搖搖頭：“體罰，行嘛？”