2019-2020年九年級化學(xué)上冊 第三單元《自然界的水》課題3 水的凈化教案 （新版）新人教版.doc

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2019-2020年九年級化學(xué)上冊 第三單元《自然界的水》課題3 水的凈化教案 （新版）新人教版 一、教學(xué)目標(biāo) 1、 知識與技能： 錯誤！未找到引用源。了解純水與自然水、硬水、軟水的區(qū)別； 錯誤！未找到引用源。了解吸附、沉淀、過濾和蒸餾等凈化水的方法。 2、 過程與方法： 錯誤！未找到引用源。通過對農(nóng)村及自來水廠對水的凈化方法的討論與探究，了解凈化水的方法，初步學(xué)會過濾這種凈化水的方法； 錯誤！未找到引用源。通過對硬水危害的探討 ，讓學(xué)生了解硬水軟化的必要性，并學(xué)會區(qū)分硬水和軟水。 3、 情感、態(tài)度與價值觀 錯誤！未找到引用源。通過本課題的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生挖掘生活中的化學(xué)的欲望； 錯誤！未找到引用源。在課堂實(shí)驗(yàn)以及家庭小實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生勤于思考，勇于創(chuàng)新，大膽實(shí)踐的探究精神。 二、教學(xué)重點(diǎn)：了解硬水、軟水的區(qū)別， 吸附、沉淀、過濾、蒸餾等凈水方法 三、教學(xué)難點(diǎn)：初步學(xué)會過濾和蒸餾的實(shí)驗(yàn)操作技能 四、教學(xué)準(zhǔn)備： 1、準(zhǔn)備好一杯渾濁的河水； 2、準(zhǔn)備過濾、蒸餾所用的儀器、藥品以及過濾實(shí)驗(yàn)中代用品； 3、準(zhǔn)備肥皂水、硬水和軟水。 五、課時安排：1課時 六、教學(xué)過程： 教學(xué)過程 學(xué)習(xí)情景： 出示一杯混濁的河水，一瓶礦泉水 從物質(zhì)的分類上，這兩種水屬于哪一類物質(zhì)？里面有哪些物質(zhì)？海水呢？井水呢？自來水呢？ 講解：自然界的水都不是純水，含有許多可溶性的和不溶性的雜質(zhì)。在某些鄉(xiāng)村沒有自來水，只能飲用河水，那么如何把河水變成生活用水呢？（明礬） 有很多的方法可以使水得到凈化。下面，我們來了解自來水廠是如何凈化水的。（結(jié)合教材P55），自來水廠的凈水過程大體上是 取水→沉淀→過濾→吸附→消毒→配水 組織學(xué)生討論以下兩個問題 1、 在凈化水的過程中，沉淀、過濾、吸附分別除去什么雜質(zhì)？2、其中過濾這步操作是怎樣進(jìn)行的？ 板書：一、除去不溶性雜質(zhì) 錯誤！未找到引用源。沉淀：除去不溶性雜質(zhì)；錯誤！未找到引用源。過濾：除去不溶性雜質(zhì)； 一貼，二低，三靠 講解并實(shí)驗(yàn)： 1、向混濁的河水中加入明礬； 2、制作過濾器 3、過濾，過濾過程中，應(yīng)注意的要點(diǎn)是什么？可以什么物質(zhì)代替實(shí)驗(yàn)中的濾紙和漏斗來過濾液體？經(jīng)過上述凈化后的水看上去比較澄清了，但這水是純凈物嗎？教材P55圖中的活性炭吸附池的作用？ 吸附：既能除去不溶性雜質(zhì)；也能除去可溶性雜質(zhì)； 板書：二、除去不溶性雜質(zhì) 錯誤！未找到引用源。吸附：既能除去不溶性雜質(zhì)；也能除去可溶性雜質(zhì)；錯誤！未找到引用源。蒸餾（后面補(bǔ)充） 講解并實(shí)驗(yàn)： 出示熱水瓶中的水垢 硬水軟水的概念。硬水和軟水如何來區(qū)分呢？請設(shè)計方案 小結(jié)：檢驗(yàn)硬水和軟水：用肥皂水，產(chǎn)生泡沫較多的是軟水，不易產(chǎn)生泡沫 的硬水。 出示圖片了解硬水的危害。有什么辦法可以除去水中的鈣、鎂化合物，使硬水變成軟水呢？我們剛才所用的軟水是蒸餾水，它是凈化程度較高的水，而蒸餾是重要的實(shí)驗(yàn)操作，它不僅可以除去不溶性的雜質(zhì)，不可以除去可溶性的雜質(zhì) 通過實(shí)驗(yàn)來制取蒸餾水 小結(jié)：凈化水的方法有：吸附、沉淀、過濾、蒸餾等 教學(xué)拓展 【反思】 教師先給學(xué)生一種分析方法，然后引導(dǎo)學(xué)生從感性認(rèn)識硬水和軟水的區(qū)別，在上升到理性認(rèn)識時，自然過渡到引導(dǎo)學(xué)生借鑒教師分析問題的方法，將“過程與方法”的目標(biāo)寓于其中。在這一過程中教師還鼓勵學(xué)生發(fā)表不同的見解，培養(yǎng)學(xué)生辯證思維方法。最后又將理性知識應(yīng)用于分析生活實(shí)例，讓學(xué)生知道化學(xué)知識從生活、生產(chǎn)實(shí)際產(chǎn)生，化學(xué)知識又服務(wù)人們的生產(chǎn)與生活。 學(xué)生的探究活動層次明確，對于重點(diǎn)內(nèi)容教師采用探究與再探究相結(jié)合，正向提問方式與逆向提問方式相結(jié)合，特別精道的是教師引導(dǎo)學(xué)生最后提出應(yīng)用性的系列問題，學(xué)生以專家的身分來解決社會生活中的實(shí)際問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)就一直處于輕松愉悅的氛圍之，學(xué)習(xí)就成為一件愉快的事情。