2019-2020年九年級化學全冊 2.1 性質活潑的氧氣教案 （新版）滬教版.doc

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2019-2020年九年級化學全冊 2.1 性質活潑的氧氣教案 （新版）滬教版 學情分析 學生基礎高低參差不齊，有的基礎較牢，成績較好。當然也有個別學生沒有養(yǎng)成良好的學習習慣、行為習慣。要做好每一個學生的工作，因材施教，使他們在各自原有的基礎上不斷發(fā)展進步。 教 材 分 析 知識點 1、使學生了解氧氣的物理性質 2、使學生掌握氧氣的化學性質 3、了解氧氣的主要用途 4、實驗室制取氧氣的反應原理和操作方法。 重點 氧氣的化學性質及其現(xiàn)象的描述 難點 氧氣的化學性質 易混 （錯）點 混合物和純凈物 考點 氧氣的化學性質 學科特性 實驗型 教學目標 知識與技能 使學生了解氧氣的物理性質（色、態(tài)、味、密度、熔點、沸點、水溶性等）；使學生掌握氧氣的化學性質（觀察和描述木炭、硫、鐵，紅磷，蠟燭在氧氣中燃燒的現(xiàn)象，從中歸納出氧氣的化學性質）；了解氧氣的主要用途，氧氣與人類的關系密切。 過程與方法 體會實驗中的觀察、比較、分析和歸納的方法。 情感態(tài)度與價值觀 養(yǎng)成細致的觀察習慣和嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L 教學方法 與手段 講授法、實驗法 自信課堂教學進程 一、激趣導入 生發(fā)自信 為什么一定要通過實驗才能知道空氣中存在著氧氣？（比如小白鼠的缺氧實驗）而不是用肉眼去看？ 氧氣是無色、沒有氣味的氣體，這是氧氣的什么性質？紅磷能在氧氣中燃燒，這又是氧氣的什么性質？ 二、自主合作 彰顯自信 1、探究（一）： 【閱讀實驗】木炭在氧氣中燃燒： 1.將木炭加熱至紅，放入集氣瓶中，劇烈燃燒、發(fā)白光。 2.在集氣瓶中加入少量澄清的石灰水、振蕩，石灰水變渾濁。 【提問】石灰水變渾濁說明瓶中產生了什么氣體？ 【回答】二氧化碳 【結論】碳在氧氣中燃燒生成二氧化碳。請寫出此反應的表達式。 成的紅色的氧化鐵。鐵絲在氧氣中燃燒生成四氧化三鐵。請寫出此反應的表達式。 探究（二）： 【閱讀實驗】鐵絲在氧氣中燃燒 這瓶氧氣與前幾瓶有何不同？瓶底鋪少量的沙子（或少量水也可以），思考為什么？將鐵絲加熱至紅伸入集氣瓶中。 描述實驗現(xiàn)象：劇烈燃燒、火星四射、生成黑色固體。 【提問】為何集氣瓶底要放少量的沙子（或水）？生成黑色固體的溫度很高，掉到集氣瓶底會怎樣？ 【討論】會引起集氣瓶炸裂。 【回答】防止集氣瓶炸裂。 【結論】此黑色固體的名稱是四氧化三鐵，而不是我們前面所說的鐵緩慢氧化生成的紅色的氧化鐵。鐵絲在氧氣中燃燒生成四氧化三鐵。請寫出此反應的表達式。 3、 探究（三） 【閱讀實驗】蠟燭在氧氣中燃燒 1.將小半截蠟燭放在燃燒匙中，在酒精燈中點燃 2.把燃燒匙伸入集氣瓶中。 現(xiàn)象：劇烈燃燒，蠟燭很快就燃燒完了，集氣瓶內壁有小水珠。 3.在集氣瓶中加入少量澄清的石灰水、振蕩?，F(xiàn)象：石灰水變渾濁。 【提問】集氣瓶內壁有水珠生成說明了什么？石灰水變渾濁說明瓶中產生了什么氣體？ 【回答】有水珠說明蠟燭燃燒有水生成，能使石灰水變渾濁，說明反應有二氧化碳生成。 【結論】蠟燭（石蠟）在氧氣中燃燒生成水和二氧化碳。請學生寫出此反應的表達式。 【問題討論】通過上述實驗，我們可知，物質在較純的氧氣中燃燒，比在空氣中燃燒得（ ），由此可見：氧氣的化學性質比較（ ）。 【思考并回答】（更劇烈），（活潑） 4、 探究（四） 氧氣的實驗室制法： 1．原理（1）加熱氯酸鉀和二氧化錳的混合物氯酸鉀 氯化鉀+氧氣（催化劑）：（2）加熱高錳酸鉀 教學意圖： 記住實驗室制取氧氣的反應原理和文字表達式，知道催化劑在一定條件下才能起催化作用。 【問題】實驗室制取氧氣時選用哪些儀器？用什么方法收集氧氣？選用哪些儀器？ 2．收集方法（1）排水法（氧氣不易溶于水） （2）向上排空氣法（氧氣比空氣略重或密度比空氣略大） 答：實驗室制氧氣需用鐵架臺（帶鐵夾）、試管、帶導管的單孔塞、酒精燈；用排水法或向上排空氣法收集氧氣。 選用的儀器有水槽、集氣瓶、玻璃片。 三、展示提升 賞識自信 讓學生親自動手做探究實驗 四、拓展延伸 完善自信 氧氣的含量與人體健康 氧氣是人體維持生命活動不可缺少的一種物質，但是健康的人在正常情況下卻不需要吸入純氧。因為人吸入氧氣后在人體內進行的是緩慢氧化，能不斷地放出熱量，供給體內各個器官的需要，使體溫恒定在36.5℃。 如果長時間吸入純氧，體內氧化速度過快，放熱過多，正常生理機制發(fā)生紊亂，使體溫升高會出現(xiàn)病態(tài)。所以健康的人不要長時間吸入純氧。 鞏固練習、考點早實踐 根據下列裝置圖回答問題。 （1）寫出圖中標有小寫字母的儀器的名稱： a ，b 。 （2）若用高錳酸鉀制取氧氣，選用的發(fā)生裝置是_____ （填字母序號）。用D裝置收集氧氣，停止加熱時，必須先 ，后 。 板書設計 一、氧氣的物理性質 二、氧氣的化學性質 1.與木炭反應 2.與鐵絲反應 3.與蠟燭反應 3、 氧氣的用途 四、氧氣的制取 課后反思： 因為氧氣的實驗室制法是中學化學唯一安排的氣體制取的實驗，因此要培養(yǎng)學生從探究過程中獲得認識物質、制取物質的的一般思路和方法?！　? 在授課過程中，我首先提出問題“實驗室中如何獲取氧氣？”學生立刻就有了探究興趣，接下來和學生一起探究實驗室中制取氧氣的原理、方法、需要用到的藥品儀器和藥品，然后小組合作，使學生更加深刻的理解實驗中獲取氧氣的方法和原理，從而上升到制取物質的思路和方法。 因為我知道本節(jié)的重點氧氣的制取，即物質制取的一般思路和方法。“催化劑”只是一個基本概念，并不是本節(jié)課的重點，學生只需要了解什么是催化劑即可。因此我把教學目標和重點做了進一步地提升。另外采用什么樣的教學方法是學生“怎么學”的關鍵。新的課程理念要求學生通過合作的方式自主探究感興趣的知識。因此，在教學中我廣泛的采取“自主探究”和“小組合作”相結合，使學生更好的體驗感悟化學的神秘和魅力。　　 課后，同學科的教師針對“如何進一步提高課堂效率”進行了交流。討論了課堂效率包括學生學什么，怎么學，學到多少。在本節(jié)課中要求學生掌握獲得制取物質的一般思路和方法，而不是過多的糾結于小問題和細枝末節(jié)。我在這一方面做地還不夠好，沒有引導學生從制取氧氣中提取制取物質的思路，使在學生頭腦中形成“制取物質的思路”。還有在培養(yǎng)學生思維能力方面需進一步提高。思維的發(fā)展是中學生智力發(fā)展的關鍵，如何加深學生思維的廣度和深度對于學生的發(fā)展就特別重要。因此，在設置問題時要避免無意義問題的提出，問題設置要具有梯度性，要能夠層層遞進的引導學生思維向更深更廣的方向發(fā)展。同時，問題的提出也要面對全體學生，要針對不同層次的學生提出不同程度的問題，使每個學生都能夠在原來的基礎上獲得進步，從而體驗成就感。