2019-2020年七年級科學上冊 第2章 觀察生物教案（全）浙教版.doc

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2019-2020年七年級科學上冊 第2章 觀察生物教案（全）浙教版 【教學目標】： 1、說出生物與非生物的主要區(qū)別。 2、說出動物和植物的主要區(qū)別。 3、觀察蝸牛，學會描述其形態(tài)和生活習性。 4、學會使用放大鏡。 【教學重點、難點】： 學會通過觀察，去區(qū)分生物與非生物，動物和植物 其中生物和非生物的區(qū)別讓學生盡量的都列出 動物和植物的區(qū)別關鍵的兩點要強調 【課前準備】：蝸牛的圖畫貼在黑板上 學生每人一組，每組儀器：蝸牛，放大鏡，酒精，蔗糖，玻璃板，棉花，手電筒 【教學手段】師生共同參與、探究，得出結論 【教學思路】 本節(jié)課首先通過學生對蝸牛的探究實驗，獲得蝸牛的各種感覺，引發(fā)學生觀察生物的興趣，并學會觀察的一些基本技能。然后通過學生舉例、討論生物與非生物的區(qū)別及動物和植物的區(qū)別。 【教學過程設計】 教師活動 學生活動 設計意圖 引入： 問：你們知道世界上四大名菜是什么嗎？ 學生猜各種名菜（魚翅，干貝，鮑魚，還有蝸牛） 激發(fā)學生學習興趣，活躍課堂氣氛，過渡新課教學。 “大家快看屏幕，這些是什么？”老師邊展示幾組漂亮的蝸牛圖片邊問。 提問：你在哪里見到過或捉到過蝸牛？ 歸納：說明蝸牛喜歡生活在什么樣的環(huán)境里？ 草叢，潮濕 （陰暗，潮濕的環(huán)境里） 探索在先，通過學生動手，聯(lián)系實際，獲得對蝸牛的初步認識。 為了使我們能更大、更清晰地看清蝸牛，我們還得使用一件工具，放大鏡 根據(jù)學生已有的經驗，讓學生先試用放大鏡觀察指甲，引導歸納：如使用放大鏡？ 學生饒有興趣的使用放大鏡觀察指甲，得出使用的方法 培養(yǎng)學生動手和歸納的能力 借助放大鏡觀察蝸牛的結構，并在課本書30頁上寫 出眼，口，足，殼，觸角等部分名稱（對于觀察的順序，等學生出現(xiàn)問題之后，再作總結分析。） 學生觀察并在書上填寫部分結構名稱 一位學生描述蝸牛的結構，最好是指著圖畫說明。 調動學生的積極性，培養(yǎng)學生觀察事物的能力，和對問題的歸納總結能力，從形象中抽象規(guī)律和答案 引導學生進行大膽猜想： 一定的結構是與功能相適應的，大家來猜想一下，這些結構有什么功能呢？ 學生講述結構可能的一些功能 培養(yǎng)學生分析思維能力 是不是真的如你們說的呢？我們可以通過實驗來驗證。以視覺、觸覺、聽覺、味覺為例驗證，記錄結果再實驗報告單。時間約20分鐘 教師巡視，指導 學生兩人一組進行實驗設計并操作。 前后同學交流實驗結果 培養(yǎng)學生的動手能力和合作精神，理論聯(lián)系實際 教師對學生的實驗結果進行評價 個別學生匯報實驗結果 促使學生在正確學習的同時，努力解決仍存在的問題 小結： 通過剛才的實驗，你知道蝸牛有幾種感覺嗎？ 通過對蝸牛的觀察實驗，我們學會了一種觀察生物的方法。（板書） 觀察結構→猜想相應的功能→通過實驗來驗證 生答：四種 加深對觀察生物方法的理解。 引申：今天的實驗，我們還了解了一旦受外界的刺激（如鉛筆頭觸碰）被蝸牛所感覺，蝸牛就會很快作出反映。 提出問題：用鉛筆碰桌子，請問，會有什么反應？ 教師點撥： 這是由于蝸牛是生物，而課桌是非生物，生物對刺激有反應，而非生物對刺激沒有反應。這是生物與非生物的區(qū)別之一。 生答：沒有反應 為了培養(yǎng)學生的開放性思維，并為下節(jié)課的學習作好鋪墊。 以開放性結語： 生物與非生物除這些區(qū)別外，還有沒有其他的區(qū)別呢？這個問題，下節(jié)課討論。 讓學生回家思考問題， 教學反思 由于這節(jié)課學生課前的準備比較多，包括抓蝸牛等，因此學生的情緒特別高漲。在上課時一定要強調好紀律和秩序，保持很好的氣氛。在上課時，講述了一些放大鏡的觀察方法，感覺壓制了學生的探究興趣，當時他們所有的興趣都在蝸牛上面，因此，如果馬上放手讓他們進行觀察，可能效果會更好。在教學過程中，由于時間有限，應該對探究內容進行有重點的分工會更好。另外探究過程中，應該進行積極引導，增加各組的探究比賽，使學生在合作中體驗競爭的樂趣。 布置作業(yè)：1、思考：生物與非生物有哪些區(qū)別？ 2、設計小實驗：蝸牛的力氣有多大？ 2—2常見的動物 教 學 目 標 1、理解分類在生活中存在的廣泛性，簡單的會對身邊的事情進行分類。 2、理解“分類必須依據(jù)一定的特征逐級進行”這一分類策略。 3、說出脊椎動物和無脊椎動物的分類標準及相關的代表動物的名稱。 4、說出五大類脊椎動物的分類標準及相關的代表動物名稱。 5、看到動物，會根據(jù)分類標準進行歸類。 重 點 難 點 分 析 貫穿這堂課的是分類的思想，讓學生帶著這個思想去學習脊椎動物的分類，是本堂課的重點。 脊椎動物的逐級分類通過學生按興趣進行小組研究，然后班級交流的形式進行歸納，老師把握主線的方法進行學習。 難點在于學生能否把五大類脊椎動物的特點轉化為一種邏輯判斷的依據(jù)，有條理的去理解動物的分類。 教 、學 預 設 調 控 對 策 【引入】生活中的分類思想： 在上節(jié)課的學習中，我們已經把整個自然界進行了分類，分成了生物和非生物。那么分類到底是什么概念，在我們的生活中哪里需要讓我們去分類呢？先來看一個例子： 無論是逛超市還是逛商場，我們總能很快的找到自己想要買的東西。除了指示的標志外，對于商品的分類也是非常重要的，請嘗試對以下商品進行分類，并說明分類的名稱以及分類的理由。 SONY攝象機 PARK鋼筆 奧迪四驅車 德芙巧克力 飄柔洗發(fā)水 雅戈爾西服 舒膚佳香皂 長虹彩電 羅蒙襯衫LG冰箱 電子狗 阿咪奶糖FUJI數(shù)碼相機 廣博筆記本 學生思考個別補充回答完成 問：生活中還有哪些東西要進行分類？根據(jù)什么進行分類呢？ 如：交通工具，人，我們課桌里面的東西……等等，似乎所有的東西都需要分類，都已經被我們根據(jù)事物的特征分類過了。 問：那既然分類在我的生活中應用這么廣泛，我們分類的意義是什么呢？ 答：讓我們的生活變的更有條理，更容易認識、發(fā)現(xiàn)、研究事物等等。 同樣在生物界里面，在動物界里面，我們也都要進行分類，這樣我們才能更容易，更好的認識動物世界。但在分類之前，我們先得進行仔細的觀察和研究，了解動物具有什么特征，再根據(jù)這些特征進行分類。 一、動物的分類： 1、看課件，仔細觀察，并思考這四種動物分別具有什么特征？看哪組觀察的仔細，想到的多。 2、舉例：根據(jù)水生還是陸生，分為水生動物和陸生動物；根據(jù)有沒有羽毛，分為有羽毛的動物和沒有羽毛的動物。 3、學生舉例，說出分類的理由，并對這種分類方法進行命名。（逐級分法在討論時進行引導，分兩級） 大家都有自己的各種不同的分法，也就是說，分類的標準不一樣，分類的結果也不一樣。我們前面學過，人們?yōu)榱私y(tǒng)一的認識這個世界，設立了各種標準，同樣，我們的分類也有標準——林耐分類法。 根據(jù)體內有無脊椎骨，可以將所有動物分為脊椎動物和無脊椎動物。那這堂課先來研究一下脊椎動物。 【補充】？說明中西方對于分類的思維差異，激勵更仔細的觀察，更深入的去思考。 二、脊椎動物的分類： 讀P36圖，觀察分析四種動物的脊椎骨和脊柱（由脊椎骨組成），然后摸自己背后的脊柱，感受小塊的脊椎骨——>>我們人也是脊椎動物。 列舉更多的脊椎動物和無脊椎動物。（站起來分別回答） 脊椎動物根據(jù)它們的形態(tài)特征不同，可以分成魚類、兩棲動物、爬行動物、鳥類、哺乳動物等幾大類。下面，大家就一起一邊看書，一邊來研究一下各種脊椎動物的形態(tài)特征有什么特點。 全班分成6個小組，其中5個小組來研究5種脊椎動物，另一組統(tǒng)觀全局，把各種脊椎動物聯(lián)系起來，分析他們的相同點和不同點，最后的討論交流中進行補充。 在觀察的過程中，各小組要完成各類動物頁面上的問題和思考題，小結的時候先說明特點，然后交流問題。（同時其他小組可以進行補充）。 5分鐘后，開始交流。第一組講魚類，第二組講兩棲類，第六組歸納前兩組的共同點；第三組講爬行類，第六組歸納前三組；第四組講鳥類，第六組歸納前四組；第五組講哺乳類，大家一起歸納脊椎動物的特點。 （這里在分組的時候可以隨意一點，完全可以按照學生的興趣體電讓他們自己進行選擇搭配。但考慮到課堂不至于太亂，還是以附近為主。） 老師逐級分析框架圖，強調按特征逐級分類的特點。 然后給時間讓學生對這個框架圖進行認真的分析，完成前面本小組沒有參與的其他類的思考題和討論題。 三、一起猜：你最喜愛的脊椎動物 P42。找出一種你最習慣的脊椎動物，然后歸納這種動物的特征。然后請小組里的同學向你提5個問題，如圖2－18，看提問的同學能不能猜到你最喜歡的動物。 然后派幾名代表上來，下面同學說出一種動物，然后寫在黑板上，上來的同學面對大家，問大家問題，大家只能回答是或不是，有或沒有，對或不對?？瓷蟻淼耐瑢W能不能猜出。 老師在一邊提醒，從脊椎動物按特征逐級進行分類的思維，引導學生進行邏輯的思維推斷。 四、課后練習 留心觀察身邊的事物，你能看出它怎么進行分類的嗎？你可以提出更好的分類方案，讓它對我們的生活更有幫助嗎？ 作業(yè)本相關題目，對于班級學生的分類，可以找時間進行統(tǒng)一的調查。 分類思想不僅僅在學習過程中用到，在生活，也到處存在，這里從身邊的分類引入，讓學生更親密的感受分類思想。 一些商品原本是洋品牌，考慮到支持國貨，改成了國產品牌。 對于人的分類，學生可以很好的進行。 分類的意義學生可以很容易的得出。 從生活自然地引入到學習動物分類。 通過視頻觀察，讓學生對這四種動物有更形象的認識，因此對于按特征逐級進行分類，能提出更多的觀點。 強調“標準”在生活生產中的重要性。 中西方文化差異課堂上沒有引出，有爭議。原意是想讓學生能對思維方式有個感性的反思。 在講脊椎動物分類的時候，因為教材內容較多，而且很多都可以通過自己看書得出一些動物的分類特征，加上理科創(chuàng)新班的學生的素質，就采用了“框架式教學” 從課堂的效果看，學生通過自己選擇、討論，然后小組交流，提問的過程后，對于脊椎動物分類特征的接受還是可以的。尤其是提問的時候擦出很多火花。 同時老師牽著主線，讓學生感受到逐級分類的原因和意義。 從課堂情況看，這個游戲是有趣，這里對學生的邏輯思維要求較高，如果這個游戲能放在下節(jié)課，效果應該會更好一點。 這個游戲可以作為課堂的一個小結，看看是否已經建立了一個比較清晰的結構圖。 從生活引入，然后再讓學生走向生活，經常的提醒對生活的觀察，學生會有課堂上沒有的收獲。 課 后 反 思 課前，通過網(wǎng)絡參考了不少國外的教學模式，對于生活中的分類思想的教育，汲取了一些想法。同時結合脊椎動物分類這個重點，運用框架式教學，基本完成了本節(jié)課的教學任務。因為是理科創(chuàng)新班，學生的學習態(tài)度好，能很好的配合老師，如果換成其他班級，那本節(jié)課的教學肯定要進行不小的調整。師生合作，生生合作，老師引導在本節(jié)課中充分的反應了出來。但由于內容教學，時間比較緊張，課后需要學生花時間對脊椎動物的分類進行鞏固。最后要求學生將觀察生活堅持到底，做到學以致用！ 2—3常見的植物 教學重點： 1．植物分種子植物和孢子植物及被子植物和裸子植物的各自標準 2．引導學生完成“是什么將蝴蝶吸引到花上去的？”探究方案 教學難點： 1．植物類群分類標準的判斷 2．如何有效引導學生完成“是什么將蝴蝶吸引到花上去的？”探究方案 教學目標： 1．能說出分種子植物和孢子植物及被子植物和裸子植物的各自標準，并能判斷常見 植物所屬類型 2．培養(yǎng)觀察、發(fā)現(xiàn)問題、比較分析、合作的能力 3．體會科學探究的過程，感受植物世界的多彩和神奇 授課時間：兩課時 教學過程：第一節(jié) 教師活動 學生活動 1 創(chuàng)設情景：多媒體沙漠及森林、奇花異草的圖片，種子發(fā)芽、生長、開花、結果的過程展示 提問：從中你發(fā)現(xiàn)了什么？想到了什么？ 小組討論回答，討論要求有記錄 （教師指導） 2 匯總意見，作適當評價，并引導到對果實的注意上來，組織學生觀察 蘋果、豌豆、松的球果從外向內觀察 a確定是否有果實？ b種子的比較并記錄（列表） 3 匯總記錄，提出種子植物、被子植物及裸子植物的概念，根據(jù)閱讀情況補充說明 學生閱讀了解常見種類 4 提問：如何測定植物種子的質量和體積？ 提出方案（教師評價） 5 創(chuàng)設情景 溫帶森林圖片，尋找易忽略的孢子植物 事先收集蕨類、苔蘚、藻類植物 在教師指導下觀察，思考：器官上與種子植物的差別 6 植物眾多，需分類 林耐生平補充 填寫p50的圖 閱讀，了解分類七等級 7 課堂練習 8 學到了什么？ 最感興趣的是什么? 學生總結 9 作業(yè)：畫校園植物分布圖 第二節(jié) 探究實驗“是什么將蝴蝶吸引到花上去的？” 按提出問題----建立假設-----設計實驗方案----收集事實證據(jù),檢驗假設進行 教師活動 學生活動 1 多媒體蝴蝶花間飛舞的情景 提問：由此你想到了什么？ 你認為是什么將蝴蝶吸引到花上去的？ 發(fā)表意見 2 組織相同意見的學生組成一個研究小組提出假設 自由組合 3 要求設計實驗方案，并在巡視時提醒試驗應有對照組的安排 討論具體方案，并有記錄 4 匯總評價 學生互評，主要為方法上的啟發(fā)或有哪些可改進的地方 5 講述類似研究的方案，但不公布試驗結論 6 挑選兩組較為滿意的方案，要求學生收集事實證據(jù),檢驗假設 提問：你贊同的假設方案需要收集什么樣的事實證據(jù)？什么樣的事實證據(jù)又能否定你不贊同的假設方案？ 課后尋找相關資料，總結探究活動的體會和感受 課后反思： 1．從課上學生的反應來看，對于果實的概念不太清楚，容易與種子的概念混淆，而這兩個又是需要區(qū)別的。因此，我又在學生猜測哪些吃的為果實后，從被子植物的角度，結合花的結構，由果實的發(fā)育講了果實的形成；對于種子主要強調其結構。有利于學生對兩個概念的理解。 2．孢子是個新概念，學生理解有一定難度。我主要突出了它與種子的區(qū)別。可以舉蕨類孢子的例子，讓學生體會兩者的不同。 3．本課第二次涉及分類的問題，學生容易用一分多類，注意強調用一個標準只能一分為二。 2—4細胞 第一課時 教學過程 教師活動 學生活動 設計意圖 平時生活中我們用肉眼觀察各種事物，其實在我們的地球上還有一個我們肉眼看不到的世界，微觀世界。這時候，我們就要借助工具——顯微鏡來進行觀察。 借助顯微鏡，我們不僅僅只觀察動植物的形態(tài)、內部結構或生活方式等方面，更深入到了它們的內部，由什么組成的？ 1590年 荷蘭人 用兩塊透鏡組成顯微鏡 1665年 英國人 胡克 觀察木栓切片 發(fā)現(xiàn)了細胞（cell） 細胞的大小 一到幾十微米（um）（10－6米） 和納米（10－9米）和頭發(fā)（10－3米）進行比較 隨著科技的發(fā)展，顯微鏡的結構也越來越復雜，能看到的微觀世界越來越?。{米、原子、中子等）其觀察的功能也越來越完善。 展示不同的顯微鏡圖。 結論：觀察工具的發(fā)展是生命科學微觀領域研究發(fā)展的前提條件。 胡克所用的顯微鏡及觀察的櫟樹細胞壁 介紹細顯微鏡的由來，正是由于科學家的觀察力和對自然現(xiàn)象的好奇心， 以及對事業(yè)的責任感才導致顯微鏡的發(fā)展。進行情感教育。 二、認識各種動植物細胞（課件進行介紹）各種人體細胞 紅細胞 植物細胞 神經細胞 白細胞 精細胞 心肌細胞 葉子的細胞結構 觀看細胞。 這些細胞的介紹，主要是讓學生對細胞有個感性的認識，為接下去的自己動手觀察動植物細胞打下基礎。 質疑：你在顯微鏡下看到的生物是否都是具有相同或相似的基本結構？ 投影動物細胞結構圖，再展出植物細胞結構圖。先讓學生說出各結構的作用，在說明兩者的相同點和不同點。 動物細胞結構圖： 細胞膜：保護細胞并控制細胞與外界之間物質交換的作用。 細胞質：許多生命活動進行的場所。 細胞核：含有遺傳物質。 植物細胞結構圖： 思考：動物和植物的細胞有什么不同？ 相同之處：有細胞膜、細胞質、細胞核。 細胞壁：有纖維素組成，具有保護而和支持細胞的作用。它使植物細胞具有一定的形狀。 液泡：常含有較大的液泡，內有細胞液，如西瓜汁主要是細胞液。 葉綠體：是植物細胞進行光合作用的場所，內含葉綠素，是光合作用的場所。 以上是植物細胞的特點。 讓學生自己通過觀察來解決問題。培養(yǎng)了學生的分析問題，善于思考的能力。 思考：高大的樹木之所以能“頂天立地”與植物細胞中的什么結構有關？ 植物的葉為什么通常是綠色的？ 討論并回答。 通過對生活現(xiàn)象的解釋，即鞏固知識有激發(fā)學習興趣。 一、 細胞學說 1665年，英 胡克發(fā)現(xiàn)了細胞 那細胞到底是什么呢？顯微鏡發(fā)明后，科學家們一直一邊觀察動植物的細胞，一邊在思考。 1831年，英 布朗發(fā)現(xiàn)了植物細胞內有細胞核。 從原型——原液——細胞學說（施萊登和施旺提出）德國人 細胞學說：動物和植物都是由相同的基本單位——細胞所構成。 閱讀為主。 通過閱讀，使學生了解細胞學說的形成史。 從胡克發(fā)現(xiàn)細胞到細胞學說的提出，前后經歷了200年時間，期間凝聚了許多科學家的探索成果。對此談談你的看法。 討論得出：科學的發(fā)展需要幾代人或同代人的協(xié)同工作和孜孜不倦的努力；科學發(fā)展史實際上是一部科學家協(xié)作努力的歷史。培養(yǎng)這種科學態(tài)度非常重要。如：此次的神州5號。 談看法。 告訴學生，科學的發(fā)展是幾代人或同代人的協(xié)同工作和孜孜不倦的努力的結果，所以要有協(xié)作精神。 教學反思 通過實驗室里的兩節(jié)課之后，我感覺學生對細胞的認識已經不再那么抽象，在本節(jié)內容的教學過程中，就不會是老師傳授，學生一味接受。學生也可以很好的參與課堂互動。在內容的處理上，要適當增加一些細胞學說的歷史背景，這樣可能更加生動寫。 【板書設計】 第四節(jié) 細胞 一、 顯微鏡的發(fā)明 二、 細胞學說的內容：動物和植物都是由相同的基本單位——細胞所構成。 三、比較動物細胞和植物細胞的同異 2—4細胞 第二課時 教師活動 學生活動 設計意圖 有哪為同學知道，我們每一個人最先是由什么發(fā)育來的？ 人體與許多生物都來自一個細胞即受精卵，一個小小的受精卵怎么回發(fā)育成一個人呢？ 其中要進行一些復雜的變化，如受精卵不斷地進行分裂、生長、分化。 學生回答。 學生回答。 由學生最熟悉的自己引入，調動學生的求知欲。 受精過程：卵細胞和精子受精結合成受精卵。 接著不斷分裂，逐漸形成一個由多細胞組成的細胞團。 2、細胞的分裂 用橡皮泥來演示整個過程：受精細胞-----兩個細胞-----四個細胞-----由眾多細胞組成的細胞團。（受精卵的分裂過程） 教師總結：一個母細胞經過一系列復雜的變化后，分裂成兩個子細胞的過程，叫做細胞分裂。 例如：切蛋糕，切紙片……（問：一個細胞連續(xù)分裂8次，會有多少個新細胞產生？） 學生觀看，可讓學生看圖說話，接受新知識。 教師在學生說的基礎上補充和完善。 學生計算。 以橡皮泥的動態(tài)演示來表現(xiàn)細胞分裂這一不可預見的過程，化難為易，化不見為可見。同時激發(fā)學生的學習興趣，以便支持認知的發(fā)展。 讓學生動手練一練，充分。 分裂不是像我們捏橡皮球這么簡單，看課件演示如何分裂： 分為無絲分裂和有絲分裂（有絲間期—>前期—>中期—>后期—>末期） 染色體，DNA，染色單體，著絲點（簡單介紹） 在植物細胞和動物細胞分裂過程中，母細胞核內會出現(xiàn)染色體（細胞核內存在著一種易被堿性染料染成深色的物質并稱之為染色體），最后這些染色體會平均分配到兩個子細胞中去。 3、細胞的生長、分化 細胞的生長：分裂的子細胞吸收營養(yǎng)物質，合成自身的物質，不斷長大到母細胞大小。 觀察：剛分裂產生的子細胞與母細胞的大小關系？ 有些細胞可始終保持分裂能力如莖尖、根尖 一部分繼續(xù)分裂，一部分則分化。 細胞分化：而有的子細胞則發(fā)生變化，形成具有不同形態(tài)和功能的細胞，這種過程叫做細胞分化 總結：組成生物體的細胞是細胞分裂的結果。細胞的生長，分化在生物體上可同時進行。生長、分裂變多，分化產生各種細胞，變成了生物體的各種結構。最終長成了一個生物體。 觀看課件 分裂產生的子細胞只有母細胞一半的大小。后來吸收營養(yǎng)物質，合成自身的組成物質，不斷地長大，長到與母細胞一般大小時能繼續(xù)分裂。 請一位學生分析解釋細胞的分裂、生長和分化圖。教師補充。 由于細胞分裂過程的染色體變化非常抽象，通過課件展示，通過學聲的觀察，強化染色體的陰險和染色體平均分配兩個子細胞的印象，為以后的學習打下基礎。 區(qū)別細胞分裂和細胞分化。 1剛分裂的子細胞只有母細胞的一半大小 2細胞的分裂是一個相對獨立的過程，生長和分化是相伴而行 3細胞的分裂，生長、分化是不斷進行的 4、細胞的再生 例如： 傷口愈合，頭屑脫落…………細胞死去再生 蚯蚓，壁虎的尾巴都能再生，但有些卻不能，如人腿…… 八、小結 演示；魚的生長發(fā)育過程的視頻資料。(體現(xiàn)精卵結合、受精卵的形成及分裂、生長、分化，形成胚胎，個體發(fā)育直至形成成體的全過程。其中受精卵分裂過程著重呈現(xiàn)細胞分裂過程中染色體發(fā)生的變化。) 回顧本節(jié)課的知識，觀看，分析，交流。 教學反思 本節(jié)課的內容比較抽象，因此我在講授新課之前先做了一個橡皮泥的游戲，讓學生自己體會細胞分裂的過程，然后讓學生自己比較兩者的不同。在教學過程中，一定要盡量多聯(lián)系宏觀的方面，讓學生對細胞分裂有具體的印象。 【板書設計】 第四節(jié) 細胞 一、 細胞分裂的概念 二、 細胞分裂的特征： 1、 分裂過程中出現(xiàn)染色體，并且平均分配到兩個子細胞中去 2、 剛分裂產生的子細胞只有母細胞大小的一半 2—5顯微鏡下的各種生物 [教學目標]： 知識目標： 1． 了解單細胞生物是一個獨立的生物體； 2． 學生能區(qū)別細菌和真菌；了解食物滋生微生物的條件和食物保存的方法；學生通過觀察了解細菌的不同形態(tài)，掌握細菌的結構特征。 3． 明確組織的概念，能說出動植物組織的名稱；能夠通過實例分析，說出動植物組織的分布和功能 能力目標： 1． 能夠熟練地運用顯微鏡對各種不同的細胞及組織進行觀察 2． 學生能夠運用有關細胞結構的知識，對所觀察到的不同細胞進行比較，并在教師的指導下對其進行分類； 3． 掌握進行簡單對比實驗的方法、步驟 情感目標： 1． 體驗生命結構的奇妙多樣與結構上的復雜有序； 2． 體會生物體的結構與功能的適應性； 3． 培養(yǎng)學生探索生命奧秘的興趣； 4． 培養(yǎng)學生熱愛生命、熱愛大自然的積極情感。 [教學準備]： 顯微投影儀、顯微鏡、永久裝片（衣藻、草履蟲、細菌三態(tài)、真菌、葉橫切、皮膚橫切、植物組織、人體組織）；單細胞動植物結構圖、細菌結構圖、細菌三態(tài)圖、植物組織圖、葉結構圖、動物組織圖、皮膚結構圖；含有草履蟲的培養(yǎng)液、腐敗的豬肉、發(fā)霉的面包、腐爛的橙 [教學流程設計]：四課時 第一課時：指導學生對永久裝片進行觀察，比較，分類 （衣藻、草履蟲、細菌三態(tài)、真菌、葉橫切、皮膚橫切） 教師活動 學生活動 指導學生使用顯微鏡 動手操作，觀察 設置疑問：觀察到的結構哪些較復雜？哪些簡單？ 分析比較，分類 介紹劃分的幾大類，引導學生學習 深入學習 （考慮學生的實際操作能力，這一步可由教師操作顯微投影儀、或用掛圖展示） 觀察不同的單細胞生物 指導學生觀察衣藻的結構圖 結構特點 和洋蔥表皮細胞比較 比較，歸類 讓學生歸納 總結單細胞植物的結構特征 指導學生觀察草履蟲的結構圖 結構特點 和動物細胞比較 比較，歸類 讓學生歸納 總結單細胞植物的結構特征 第二課時：觀察細菌、真菌注意讓學生歸納它們的結構特點 第三課時：學習植物的組織 指導學生觀察植物葉的橫切 比較當中不同的結構 分別介紹不同組織及其功能 觀察各自的特征 再觀察植物的葉 說出各組織的分布 第四課時：采用類似的步驟讓學生進行動物組織的學習；觀察皮膚的結構圖，識記關鍵的名稱，由學生分析分別由什么組織構成 [教學過程] 第一課時： 學習內容 學生活動 教師活動 一、衣藻 （1）衣藻的細胞結構 （2）衣藻與洋蔥表皮細胞結構的異同 二．草履蟲（實驗） （l）形狀和運動 （2）結構、攝食和消化 觀察衣藻的掛圖與模型； 通過掛圖，比較衣藻和洋蔥表皮細胞的異同； 制作草履蟲臨時裝片，低倍鏡觀察草履蟲形狀和運動； 高倍鏡觀察結構、攝食和消化； 歸納總結 引導學生觀察； 引導分析、總結衣藻的細胞結構以及與洋蔥表皮細胞的異同； 指導學生制作臨時裝片、復習顯微鏡的使用方法； 指導高倍鏡的使用方法； 引導學生歸納總結草履蟲作為生命體的主要特點。 教師出示一杯略帶綠色的水，提問：水為什么會帶綠色？你覺得里面有什么生物？ 學生回答：藻類。 教師進一步提問：你用肉眼能看得見嗎？ 學生回答：不能，它的個體十分微小。 引出單細胞生物 學生活動：在顯微鏡下觀察衣藻，與洋蔥表皮細胞比較有什么異同？學生討論后回答。 利用課件，清晰展現(xiàn)衣藻的特征，然后教師總結衣藻與洋蔥表皮細胞的異同。 相同點：都是有細胞壁和葉綠體，能進行光合作用。 不同點：衣藻是單細胞的生物，有鞭毛，能運動。還有眼點，能感知光線的強弱，并利用鞭毛游到光照適宜的地方，通過葉綠體進行光合作用。 結論：衣藻是單細胞植物。 在自然界中，也有寫動物是由單個細胞組成的，比如草履蟲。 學生活動：觀察草履蟲 實驗步驟： 1．在載玻片的中央滴一滴清水，加一滴含有的培養(yǎng)液，蓋蓋玻片，制成裝片。 2．將裝片放在顯微鏡下觀察，找一只草履蟲，觀察結構，它體內有葉綠體嗎？ 3．草履蟲運動是提出是哪一端在前？ 思考：根據(jù)你對有關動物攝食和消化的理解，設想一下草履蟲的哪些結構可能參與食物的攝取和消化？ 總結強調：單細胞生物雖微小，但能在一個細胞內完成全部的生命活動 第二課時： 學習內容 學生活動 教師活動 一、細菌 細菌的形態(tài) 細菌的結構 3．細菌與動植物細胞的區(qū)別 二、真菌 真菌的結構 真菌與細菌的比較 3．大型真菌和人類的關系 觀察放在培養(yǎng)皿中變質的肉塊； 歸納細菌的形態(tài)特點； 觀察、歸納細菌的結構及與動植物細胞的區(qū)別； 用放大鏡觀察發(fā)霉的面包； 列表比較真菌、細菌的結構的區(qū)別； 討論：大型真菌和人類的關系； 引導學生用放大鏡觀察； 顯微投影：細菌三態(tài)永久裝片； 實物投影：細菌結構模式圖； 引導區(qū)別細菌與動植物細胞的區(qū)別 出示面包霉等真菌的掛圖，小結真菌的結構； 引導比較真菌與細菌結構的區(qū)別； 設疑：你知道貯存不當?shù)氖澄餅槭裁磿兾栋l(fā)臭嗎： 生答：細菌大量繁殖的緣故。 資料1：一張舊紙幣至少有400多個病菌，細菌最多可達30多個，一塊洗碗抹布每平方厘米含有1000萬個細菌，而且用得越久細菌數(shù)越多，一個指甲縫里有近5萬個細菌。 資料2?？諝庵屑毦臄?shù)量決定于空氣被污染的程度，在空氣不流通的房間里每立方米空氣中有280000個細菌，在山頂上，每立方米的空氣中只有4個細菌。 請學生閱讀資料，談談從資料中獲得的信息：細菌分布廣泛，無論是空氣、水、土壤還是每個人身上都有細菌生活。 開發(fā)性提問：你見過細菌嗎：能否描述細菌的形態(tài)？ 學生活動：用放大鏡仔細觀察放在培養(yǎng)皿中變質的豬肉塊和發(fā)霉的面包塊的表面。 提問：能否數(shù)一下里面的細菌數(shù)。 教師指出細菌是單細胞生物，個體很小，用放大鏡看不到單個的細菌，但我們可以看到大量細菌繁殖在一起所形成的細菌——菌落。要觀察到細菌的真面目，要利用光學顯微鏡的高倍鏡才能觀察的到。 投影：在顯微鏡下觀察到細菌的圖片 請學生觀察細菌的形態(tài)結構特征，細菌的形態(tài)結構有3種，分別是螺旋菌、球菌、桿菌。細菌細胞既沒有葉綠體也沒有細胞核，只能依賴現(xiàn)存的有機物生活。 思考：細菌是植物嗎？細菌是動物嗎？（與動植物細胞比較） 生答：細菌既不是植物，也不是動物。 教師總結：細菌是一種沒有細胞核的微生物，是原核生物。相對于原核生物，有細胞核結構的生物，我們稱為真核生物。 根據(jù)概念，思考我們學過的生物哪些是真核生物？ 生答：植物和動物都是真核生物。 出示：發(fā)霉的面包 提問：你知道面包為什么發(fā)霉嗎？ 學生容易認為是細菌大量繁殖，教師指出是霉菌大量繁殖的緣故。 投影：霉菌和細菌的圖片，比較兩者的不同點 生答：霉菌有細胞核，細菌沒有細胞核。 教師指出，霉菌有細胞核，屬于真菌，是真核生物。 列舉生活中常見的真菌：（投影圖片） 食用菌：香菇、蘑菇、金針菇、木耳 酵母菌：用于釀酒，面包發(fā)酵 藥用：青霉、冬蟲夏草 總結歸納：細菌和真菌統(tǒng)稱為微生物，分布十分廣泛。 提問：細菌和真菌的生活環(huán)境有何共同特征？ 生答：生活在動、植物的尸體上及腐敗的物體上，依靠現(xiàn)成的有機物為食。 根據(jù)這項特征，思考食物上滋養(yǎng)微生物的條件是什么？（水分、空氣和適宜的溫度） 要保存食物你通常會采取哪些方法？ 1．干藏法。 2．冷藏法。 3．真空保存法。 4．加熱法。 請學生利用生活中的例子來說明這些儲存方法的好處。 三．學生活動：探究食物上滋生微生物的條件 第三課時： 在日常生活中，我們看到的植物（花、草、樹木）是由什么結構組成的？是否植物真是出細胞構成的呢？這些細胞的形態(tài)是否完全相同呢？ 學習內容 學生活動 教師活動 一．組織的概念 二、植物的五大基本組織： 1．保護組織 2．營養(yǎng)組織 3．機械組織 4．分生組織 5．輸導組織 用顯微鏡觀察葉的結構； 歸納葉片中細胞結構的特點； 閱讀教材相關內容，填寫表格； 指導學生實驗； 出示植物組織掛圖； 引導分析、總結什么是保護組織及其作用； 引導學生分析：葉片中各結構的特點及五大組織的功能。 一．組織的概念 　　下面以葉為例來探討上述問題。 　　學生實驗：用顯微鏡觀察葉的永久切片 　　思考：葉片中所有細胞形狀都相同嗎？緊密排列在一起相連的一些細胞，它們的形態(tài)相同嗎？這些細胞它們共同完成什么作用？ 　　回憶舊知識：細胞的分裂、生長與分化的意義。 　　引導小結：組織是由細胞構成的，構成不同組織的細胞的形態(tài)和功能是不同的，而相同組織的細胞的形態(tài)和功能是一致的。 　　承轉：植物有哪些基本組織呢？ 二．植物的五種基本組織 　　引導學生仔細觀察葉切片的結構，并出示植物組織掛圖。 　　學生閱讀教材相關內容，填寫表格如下： 葉的結構 組織類型 細胞特點 功能 表皮 保護組織 細胞扁平、排列緊密 保護 葉肉 營養(yǎng)組織 細胞壁薄、有大量葉綠體 制造有機物 葉脈 輸導組織 葉肉中分布著束狀結構：導管和篩管 輸送營養(yǎng) 　　舉例說明植物體中還有機械組織和分生組織。 總結：由此可見，植物的葉是由多種組織構成的。其實，植物體的根、莖、花、果實與種子都是由多種組織組成的，再由根、莖、葉、花、果實與種子組成一株完整的植物體。 第四課時： 前面，我們已經學習了植物的組織，什么是組織？植物有五種基本組織，動物也有很多組織。如人體就有四大基本組織。 一．人體四大基本組織 　　學生活動：用顯微鏡觀察人體四大基本組織的永久切片或涂片（如：皮膚切片、三種肌肉組織切片、人血涂片、軟骨和硬骨切片、神經組織切片等等） 　　提問思考：你都看到了哪些形態(tài)的細胞？生長在一起的細胞，它們的形狀有無共同的地方？它們分別有哪些結構特點？ 　　出示人體四大基本組織掛圖，引導學生歸納總結人體四大基本組織的特點，并列表比較。 組織名稱 分布特點 主要類型 結構特點 主要功能 上皮組織 結締組織 肌肉組織 神經組織 　人體的四大基本組織在人體內是怎樣分布的呢？我們以皮膚為例來探討。 　　 二．皮膚 　　提問思考：皮膚是人體最大的器官，覆蓋在人體的表面，你認為它是由哪些組織以什么形式構成的？用手揪手背的皮膚，你看到了什么現(xiàn)象？你有什么感覺？這些說明了什么？是否還有其它的組織存在？ 出示皮膚結構圖與模型 闡述：皮膚分表皮層、真皮層和皮下組織。表皮層：細胞排列緊密，有保護作用。真皮層主要由致密結締組織構成，有大量有彈性和韌性的纖維， 含豐富的毛細血管，起運輸、調節(jié)體溫、免疫的功能；皮膚內含有豐富的神經末梢，感受各種環(huán)境刺激；還有立毛肌和汗腺等結構。皮下組織由脂肪細胞組成，起連接、保溫、緩沖的作用。 　　學生討論：根據(jù)它們的結構功能特點，你能說出在表皮層、真皮層和皮下組織中都有哪些組織組成的？ 組織名稱 分布特點 主要類型 結構特點 主要功能 上皮組織 體表和管腔壁內表面 細胞排列緊密、細胞間質少 保護、分泌 結締組織 廣泛 骨組織、軟骨組織、血液、肌腱、疏松結締組織、致密結締組織等 細胞間隙大、細胞間質多 連接、支持、保護、營養(yǎng)等 肌肉組織 骨骼、心臟、及其它器官的管壁上 骨骼肌、心肌、平滑肌 排列有序、間質少 收縮、舒張 神經組織 腦、脊髓、感覺器官等 由神經元構成 接受刺激產生興奮并傳導興奮 小結：構成人體的結構和功能的基本單位是細胞。細胞經過分裂、生長和分化形成四大基本組織。再由不同組織按照一定的順序排列在一起構成皮膚。其實，人體其它結構也是這樣組成的。 [教學反思]： （1）單細胞生物：制作草履蟲的臨時裝片時，建議在載玻片中間放幾根脫脂棉，因為草履蟲的運動比較快，在顯微鏡視野下很難捕獲到，放幾根脫脂棉可減慢其運動速度。 （2）細菌和真菌：從日常生活中的問題出發(fā)導入課題，建議在教學過程中：①要注重學生已有的生活經驗。②注意引導學生比較真核生物和原核生物、細菌和真菌的區(qū)別。 2—6生物體的結構層次 【教學目標】： 1、說出“器官”、“系統(tǒng)”等的關鍵屬性。 2、區(qū)分植物體的營養(yǎng)器官和生殖器官。 3、說出消化系統(tǒng)的主要器官名稱和功能。 4、說出人體的結構層次，初步建立生物體具有不同層次的結構的理念。 5、了解顯微鏡技術與科學的發(fā)展，了解技術和工具創(chuàng)新對的科學發(fā)展的意義。 6、學習團隊合作的技能。 【教學重點、難點】： 重點：器官和系統(tǒng)的概念；消化系統(tǒng)是如何工作的；生物體的結構和層次。 難點：這里很多學生要把器官和系統(tǒng)搞錯，甚至和前面學的組織混起來，所以，在教學過程中循序漸進非常重要。 【教學手段】師生共同參與、探究，得出結論 【教學過程設計】 第一課時 教師活動 學生活動 設計意圖 引入：構成生物體結構和功能的單位是？ 細胞構成生物體的結構單位，多細胞生物構成它們身體的眾多細胞，是怎樣形成非常復雜的結構？ 它們并不是簡單的堆積在一起，而是有序的排列在一起。 如葉，（展示葉的橫切圖） 人的皮膚（展示皮膚的橫切圖） 細胞組成組織，那各種組織在一起又組成什么呢？ 引入器官的概念。 器官關鍵屬性：1由多種組織依次組合。 2具有一定的結構和功能 細胞構成生物體的結構單位。 讓學生介紹葉的各種組織。 讓學生介紹皮膚的各種組織。 板書：一、器官和系統(tǒng) 器官：由多種組織構成，具有一定功能的結構。 細胞—>組織—>器官 由以前學習的舊知識來激活學生的記憶，來發(fā)現(xiàn)問題，來構建新知識。 讓學生自己介紹的同時體會細胞組成組織。然后能再次發(fā)現(xiàn)新問題：組織組成什么？因此非常自然的引出器官的概念。 就被子植物而言，有六大器官，是…… 它們有什么功能？ 教師總結根莖葉是營養(yǎng)器官。 花中有雌蕊和雄蕊，雄蕊產生花粉，進入雌蕊中的胚珠，與胚珠中的卵細胞結合形成受精卵，受精卵發(fā)育成種子里的胚。 胚珠外的子房發(fā)育成果實。果實里的種子又會發(fā)育成一個新的植物體。 教師總結花果實種子是植物體的生殖器官。 根莖葉，花果實種子。 學生描述： 根：吸收水分和無機鹽，固定。 莖：連接葉和根，輸導水分、無機鹽和有機養(yǎng)料。 葉：制造營養(yǎng)物質。 花：花冠、花萼、雌蕊、雄蕊、花托。 果實：由子房發(fā)育而來。 種子：由胚珠發(fā)育而來。 板書2、被子植物有兩大器官：根、莖、葉（營養(yǎng)器官） 花、果實、種子（生殖器官） 由學生自己根據(jù)以往所學的知識來歸納植物體的各器官的功能，即能培養(yǎng)學生的歸納能力，又能讓學生充分理解營養(yǎng)器官和生殖器官的含義。 人體有哪些器官呢？比一比，看誰寫的多 教師有意識的把學生舉的例子歸類。 教師總結： 系統(tǒng)：不同的器官按照一定的順序排列在一起，能完成一項或多項生理活動。 由以上器官組成人體的消化系統(tǒng)。 細胞—>組織—>器官——系統(tǒng) 消化系統(tǒng)是如何工作的？ 放消化系統(tǒng)工作的錄象。 學生盡可能多的例舉人體的器官……。 消化器官：口腔，咽，食道，胃，大腸，小腸，肛門——消化管 唾液腺：胃腺，腸腺，胰腺，肝臟等——消化腺 觀看錄象。 讓學生舉例子，來強化器官的理解，同時也把人體這一學生最熟知的對象引入到概念的學習中來，為學習消化系統(tǒng)下基礎。 人體的八大系統(tǒng)：消化系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)、生殖系統(tǒng)、神經系統(tǒng)、運動系統(tǒng)、內分泌系統(tǒng) 今天你學到了什么？ 學生總結 鞏固知識 教學反思 這節(jié)課最重要的是幫助學生分清組織，器官和系統(tǒng)的概念，形成這么一種有層次的結構感覺。因此，在器官的教學中，讓學生舉盡量多的器官例子，然后進行總結和分類，從而自然引出系統(tǒng)的概念，同時也清晰的將結構層次顯示出來。 【教學過程設計】 第二課時： 教師活動 學生活動 設計意圖 讓學生做游戲：讓學生模擬人體消化系統(tǒng)來消化食物和吸收營養(yǎng)物質的過程。主要是讓學生描述所扮器官的功能。 游戲步驟：由1位同學扮演食物，另外11位同學分別扮演消化器官。 研究資料：閱讀書本。了解消化系統(tǒng)各器官的位置和功能。 分配角色：確定每個器官和食物的扮演人員，要求各角色能說明所扮演的器官的位置、功能并能模仿該器官的工作情況，準備各器官的仿真道具。 表演：各角色按食物通過消化道的次序進行表演，食物的扮演者要說明食物在各處的變化。 學生表演，另一部分學生觀看表演，評價表演正誤。 設計游戲表演消化系統(tǒng)的工作。主要用意在于讓學生全身心的投入學習，調動學生的積極性。在游戲過程中，讓學生能學習到消化系統(tǒng)的每個器官的功能，并且在游戲過程中能培養(yǎng)分工合作的‘團隊精神’。 人體的八大系統(tǒng)：消化系統(tǒng)、 循環(huán)系統(tǒng)：由心臟和血管組成，功能是輸送營養(yǎng)物質、二氧化碳、氧氣、廢物等功能。 呼吸系統(tǒng)：由鼻、咽、喉、氣管和支氣管、肺組成。功能是攝取和排出氧氣和二氧化碳。 泌尿系統(tǒng)：腎臟、輸尿管、膀胱和尿道組成。功能：排出人體的代謝廢物。 生殖系統(tǒng)：有……組成，與繁殖后代有關。 神經系統(tǒng)：由腦、脊髓和神經組成，是人體的調節(jié)機構。 運動系統(tǒng)：由骨骼、肌肉和骨連接組成，具有運動、支持和保護的功能。 內分泌系統(tǒng)：有甲狀腺……等內分泌腺組成，對人體有調節(jié)作用。 人在奔跑時各個系統(tǒng)是怎樣協(xié)作的？ 小結：人體內的各個系統(tǒng)是相互聯(lián)系的，協(xié)同工作，使人形成一個整體，并能適應環(huán)境，接受環(huán)境刺激，做出相應的反應。 了解其他七大系統(tǒng)的結構和功能。 學生說明： 與消化系統(tǒng)內的各個器官相互協(xié)作一樣，構成人體的八大系統(tǒng)也是協(xié)同工作的。當你在跑步時，運動系統(tǒng)需要更多的氧氣，血液循環(huán)加快。這時，在神經系統(tǒng)和內分泌系統(tǒng)的活動就會加強——呼吸變急、腎上腺激素分泌增多，心跳加快?？梢?，人體內的各個系統(tǒng)是相互聯(lián)系的。 通過教師的介紹對人體的八大系統(tǒng)有一個整體的認識。 通過奔跑這個外在行為與內部結構聯(lián)系的解釋來加深對人體內的各個系統(tǒng)是相互聯(lián)系的，相互協(xié)作的，人體是一個統(tǒng)一的整體。 一、 結構與層次 請以人體為例說說生物體的結構層次？ 生物體的結構層次：細胞—>組織—>器官—>系統(tǒng)—>生物體 即：生物體由系統(tǒng)組成，系統(tǒng)由器官組成，器官由組織組成，組織由細胞組成。 在對天體進行觀察時，我們發(fā)現(xiàn)宇宙具有明顯的結構層次，你們知道宇宙結構層次由小到大的順序嗎？ 看圖說話： 以人的骨骼為例 骨細胞—骨組織—骨頭——骨、肌肉、骨連接組成系統(tǒng)——與其他系統(tǒng)構成人體。 地球——地球與月球構成地月系—太陽和九大行星、彗星、小行星組成的太陽系——許多想太陽系這樣的天體系統(tǒng)組成銀河系——由象銀河系這樣的龐大星系組成宇宙。 以人的骨骼為例能更好的理解生物體的結構層次。并將這一知識遷移到宇宙中，為宇宙的結構層次打下認識基礎。 四、顯微技術與科學發(fā)展 顯微技術的產生與發(fā)展極大地推動了科學的發(fā)展。 教材以顯微鏡的發(fā)明和使用（從光學顯微鏡到電子顯微鏡）來說明細胞的發(fā)現(xiàn)、細胞膜的發(fā)現(xiàn)、細胞的亞顯微結構的發(fā)現(xiàn)，技術的發(fā)展逐漸將人類對生物的認識推進到更微觀的層次。 討論“工具和技術的創(chuàng)新對科學發(fā)展所起的作用” 接下來科學家還利用電子顯微鏡來觀察金屬和塑料的顯微結構。 科學和技術是相輔相成的，科學的發(fā)展促進技術的發(fā)展，技術的發(fā)展推動科學的發(fā)展。 看書、思考 灌輸顯微技術的產生與發(fā)展極大地推動了科學的發(fā)展這一理念。 今天你學到了什么？ 學生總結 鞏固知識 教學反思 由于在課堂中對消化系統(tǒng)的各個器官功能設計了一個簡單的游戲，學生的學習興趣很高，比較好的調動了學習的積極性。在科學技術推動科學發(fā)展的教學中，讓學生自己來說話，舉身邊的例子，充分感受科技的飛速發(fā)展對科學的發(fā)展促進作用。 【板書設計】 第六節(jié) 生物的結構層次 二、 器官的概念 二、植物的器官分為兩類：生殖器官和營養(yǎng)器官 三、人體的消化器官 四、系統(tǒng)的含義以及人體的八大系統(tǒng)名稱 2—7生物的適應性和多樣性 【教學目標】： 1、初步建立生物能適應環(huán)境而生存的理念 2、探究蝎子在沙里藏身，植物向光的理由 3、初步了解生物多樣性，“種”的多樣性 4、練習使用溫度計 5、體驗保護生物多樣性和可持續(xù)發(fā)展的重要意義。 【教學重點、難點】： 重點：沙土加熱的實驗，探究蝎子埋在沙里的理由，各種生物的適應性，保護生物的多樣性，獲得可持續(xù)發(fā)展的理念。 難點：探究生物適應環(huán)境的方式以及沙土實驗中探究生物適應的理由。 【教學手段】教師引導，輔助多媒體課件，學生積極參與，探討，匯報結果。 【教學過程設計】 教師活動 學生活動 設計意圖 引入：（幻燈片）在沙漠，蝎子白天藏在沙子里，那么請問，它們?yōu)槭裁催@樣做呢？ 講述：下面我們來探究一下蝎子這樣做的目的是什么？假設它們是為了躲避炎熱的天氣，我們需要設計一個實驗，大家思考一下，應該如何設計呢？ 生：為了逃避危險 為了躲避炎熱的天氣 為了尋找食物 學生小組討論，匯報設計實驗的過程。 從具體的事例出發(fā)，讓學生對生物適應環(huán)境有個初步的體驗和印象。 在這個設計過程中，可以有效的鍛煉學生的思維能力，同時 可以復習前面的探究知識。 總結：剛才同學講了設計的過程和思路，我們可以將實驗設計如下，指導學生閱讀課本的實驗，完善設計實驗的步驟。 展示：在課前組織部分同學做的實驗數(shù)據(jù)。 提問：從剛才的實驗數(shù)據(jù)中，你可以得出什么樣的結論呢？ 學生討論：可以比較兩者的升溫快慢，從而得出沙子的升溫速度要遠遠快于濕泥土的速度，然后得出蝎子是為了躲避高溫而藏在沙里。 指導學生閱讀數(shù)據(jù)，學會簡單得數(shù)據(jù)分析。 講述：在大自然中，有很多生物都是這樣或那樣得方式來適應生存的需要。下面我們就來了解生物的適應性和多樣性。 展示：一組動物適應環(huán)境的圖片，然后讓學生進行總結，歸納。 講述：在剛才我們對動物的適應環(huán)境進行了探討，下面大家思考，植物有沒有哪些適應環(huán)境的手段呢？大家小組討論，然后匯報結果。 教師進行歸納，總結。 課件展示：植物向光性的實驗以及動畫 學生根據(jù)圖片的特點，在老師的指導下，對動物適應環(huán)境的方式進行簡單的歸納，得出保護色，擬態(tài)，以及警戒色等。 學生討論舉手發(fā)言，很多學生提到了植物的向光性，實際例子就是向日葵。 從很熟悉的生物入手，對所學的知識，進一步進行深化和認識，很有效的進行知識系統(tǒng)化 讓學生認識到生物適應環(huán)境的普遍性和多樣性。 講述：我們學習了生物對環(huán)境的適應性，下面我們就一起來學習，生物在環(huán)境生存的多樣性。先看這么一個例子 課件展示：美國東部的一件事情，有關于一個生態(tài)系統(tǒng)里動物被捕食的新聞事件，指導學生來討論 提問：這樣做的后果是什么？ 總結學生剛才的討論，然后進一步提問：如何保護我們?yōu)l臨滅絕的動植物？如何保護我們的生存環(huán)境？ 向學生展示珍惜的動植物和被污染的環(huán)境。 給出自然保護區(qū)的定義以及目前我們國家自然保護區(qū)的現(xiàn)狀。 提問：在我們的家鄉(xiāng)溫州有哪些自然保護區(qū)？ 同時展示泰順的原始森林和平陽的南麂風光。 總結：今天所學的知識。 學生小組討論，紛紛發(fā)表自己的看法。 學生發(fā)表自己的看法。有些學生提到了自然保護區(qū)。很多學生提到了如何從身邊的小事情做起，一點一滴的去維護生存的環(huán)境。 從具體的事件出發(fā)，而且和生活息息相關，容易引起學生的關注，而且內容比較簡單，學生興趣很高。 引導學生體會人和自然協(xié)調發(fā)展的重要性，認識到人類如果無限的開發(fā)自然，會遭到自然的報復。 擴大學生對自己家鄉(xiāng)認識的知識面。 及時的復習，歸納，讓學生所學的知識系統(tǒng)化。 教學反思 在生物的適應性里設計了探究實驗，由于設計的實驗內容比較多，適合在課前完成，然后將所得的數(shù)據(jù)作為上課的內容依據(jù)，這樣比較合理一些。在教學過程中，適當?shù)难a充一些生活中特別是溫州地區(qū)的現(xiàn)狀，學生的學習熱情比較高，更好的促進學生對相關知識的理解。 【板書設計】 第七節(jié) 生物的適應性和多樣性 (一)生物對環(huán)境的適應 1、植物向光生長的特性 2、探究蝎子在沙里藏身的原因 3、動物的"偽裝"——保護色、擬態(tài) (二)保護生物的多樣性 4