2019-2020年七年級語文上冊 《在山的那邊》教學(xué)設(shè)計(jì) 人教新課標(biāo)版.doc

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2019-2020年七年級語文上冊 《在山的那邊》教學(xué)設(shè)計(jì) 人教新課標(biāo)版 教學(xué)內(nèi)容 本課在教材第1-5頁。這首詩以群山和大海為意象，大海比喻理想，群山比喻重重困難，用爬山比喻艱苦奮斗，告訴人們只要百折不撓地堅(jiān)持奮斗，終將會(huì)實(shí)現(xiàn)自己的理想。 教學(xué)目標(biāo) ◆知識(shí)與能力 1．培養(yǎng)學(xué)生朗讀詩歌能力，做到讀音準(zhǔn)確，停頓恰當(dāng)，讀出恰當(dāng)?shù)恼Z氣。 2．理解詩歌中的常用的意象蘊(yùn)含的意義，領(lǐng)會(huì)本詩中包含的人生哲理。 3．理解詩歌語言的凝練、雋永的特點(diǎn)。 ◆過程與方法 1．學(xué)習(xí)時(shí)通過分析詩歌優(yōu)美的語言來體味詩歌的含義。 2．反復(fù)朗讀感悟，體會(huì)詩歌中表達(dá)的情感。 3．自主式、合作式、探究式地學(xué)習(xí)詩歌。 ◆情感、態(tài)度與價(jià)值觀 1．領(lǐng)會(huì)詩歌中闡述的人生哲理，體會(huì)作者為實(shí)現(xiàn)理想不畏艱險(xiǎn)、努力奮斗的精神。 2．學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)自己的人生，并樹立為人生目標(biāo)不畏艱險(xiǎn)、努力奮斗的精神。 教學(xué)重、難點(diǎn)及突破 ◆重點(diǎn) 1．朗讀訓(xùn)練，注意恰當(dāng)?shù)耐ｎD、合適的語氣和準(zhǔn)確的情感。 2．詩歌意象所蘊(yùn)含象征意義的把握。 3．領(lǐng)會(huì)詩歌中闡述的人生哲理，體會(huì)作者在詩中表現(xiàn)出的為實(shí)現(xiàn)理想不畏艱險(xiǎn)、努力奮斗的精神。 ◆難點(diǎn) 1．朗讀技巧的訓(xùn)練。 2．詩歌意象所蘊(yùn)含象征意義的把握，領(lǐng)會(huì)詩歌中闡述的人生哲理。 ◆教學(xué)突破 1．朗讀，既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。在朗讀訓(xùn)練中需要給學(xué)生以切實(shí)具體的指導(dǎo)，要克服傳統(tǒng)教學(xué)方式中的不注重朗讀指導(dǎo)的不足?？梢阅靡粋€(gè)片段甚至一兩個(gè)句子作為例子來教，一句一句地教，一遍一遍地教，乃至把某一個(gè)詞的讀音、語氣、語調(diào)抽出來單獨(dú)地教。朗讀教學(xué)也要跟課文教學(xué)的整個(gè)過程結(jié)合起來，對課文的思想感情體會(huì)得越深入越細(xì)膩，朗讀起來感情傳達(dá)得越好。朗讀教學(xué)是一種訓(xùn)練，“訓(xùn)”好才能“練”好，沒有“訓(xùn)”，沒有指導(dǎo)，是很難“練”好的。 2．詩歌意象所蘊(yùn)含象征意義的把握，這除了需要給學(xué)生講解一些基本的關(guān)于意象方面的知識(shí)，還要聯(lián)系學(xué)生以前學(xué)的詩歌當(dāng)中的意象進(jìn)行分析，也要經(jīng)過相當(dāng)?shù)姆e累才能使學(xué)生能準(zhǔn)確地、深入地、全面地把握詩歌的意象。 3．領(lǐng)會(huì)詩歌中闡述的人生哲理需要聯(lián)系實(shí)際，但由于學(xué)生閱歷有限，故聯(lián)系實(shí)際的人生背景不夠，這就要求教師舉出自己或者名人的人生經(jīng)歷啟發(fā)學(xué)生加深理解。 教學(xué)準(zhǔn)備 ◆教師準(zhǔn)備 1．準(zhǔn)備好錄音機(jī)、磁帶（鋼琴曲《大?！罚?、投影儀，有條件的可以用多媒體電腦。 2．制作好課件。 3．布置學(xué)生預(yù)習(xí)，并初步誦讀詩歌。 ◆學(xué)生準(zhǔn)備 1．預(yù)習(xí)通過字典詞典解決生字詞。 2．熟讀詩初步體會(huì)作者的詩歌中表達(dá)的情感。 教學(xué)步驟 （第1課時(shí)） 第一課時(shí)教學(xué)流程設(shè)計(jì) 教師指導(dǎo) 學(xué)生活動(dòng) 1．導(dǎo)入新課。 1．隨老師進(jìn)入新課。 2．檢測預(yù)習(xí)。 2．做注音解詞練習(xí)，鞏固預(yù)習(xí)知識(shí)。 3．朗讀訓(xùn)練。 3．朗讀訓(xùn)練。 一、導(dǎo)入新課（約 分鐘） 二、檢測預(yù)習(xí)（約 分鐘） 三、朗讀訓(xùn)練（約 分鐘） 教學(xué)步驟 （第2課時(shí)） 第二課時(shí)教學(xué)流程設(shè)計(jì) 教師指導(dǎo) 學(xué)生活動(dòng) 1．復(fù)習(xí)上節(jié)課講的內(nèi)容，導(dǎo)入新課。 1．鞏固上節(jié)課的內(nèi)容，隨老師進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。 2．解讀課文，分析詩歌意象的寓意和對一些關(guān)鍵句子的理解。 2．學(xué)習(xí)課文，體會(huì)課文涵義。 3．總結(jié)課文。 3．總結(jié)課文。 教學(xué)步驟 （第2課時(shí)） 一、復(fù)習(xí)上課的內(nèi)容，導(dǎo)入新課（約 分鐘） 二、講解詩歌（約 分鐘） 三、總結(jié)課文（約 分鐘） 本課總結(jié) 誦讀詩歌，學(xué)生可以有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。而誦讀則必須在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上注意恰當(dāng)?shù)耐ｎD、合適的語氣和對作者在詩歌中表現(xiàn)出來的情感的準(zhǔn)確把握。熟練的朗讀能力是必須經(jīng)過大量的反復(fù)練習(xí)、揣摸、積累，然后才能形成的。 這首詩歌以一個(gè)向往外面的山區(qū)孩子尋找大海為全詩的抒情線索，以“山”比喻困難，以“?！北扔骼硐?，說明在人生的道路上我們克服了重重困難，堅(jiān)持不懈地努力，那么我們總會(huì)有實(shí)現(xiàn)自己理想的那一天。 板書設(shè)計(jì) 1 在山的那一邊 一、生字詞 二、朗讀訓(xùn)練 1．讀準(zhǔn)字音 3．合適的語氣 2．恰當(dāng)?shù)耐ｎD 4．準(zhǔn)確的情感 三、課文解析 問題探究與拓展活動(dòng) 有人說，“人越長越大，理想越卻變越小”，也有人說“理想是小孩子才有的，大人就沒有理想了”，你怎樣理解這些觀點(diǎn)？ 練習(xí)設(shè)計(jì) ◆隨堂練習(xí)設(shè)計(jì) 1．給下列加粗字注音。 癡________想 凝________成 喧________騰 誘________惑 一瞬________間 隱秘________ 2．給下列詩句劃分節(jié)奏。 （1）于是，我懷著一種隱秘的想望 有一天我終于爬上了那個(gè)山頂 （2）一顆從小飄來的種子 卻在我的心中扎下了深根 （3）是的，我曾一次又一次地失望過 當(dāng)我爬上那一座座誘惑著我的山頂 （4）但我又一次次鼓起信心向前走去 因?yàn)槲衣牭胶Ｒ廊辉谶h(yuǎn)方為我而喧騰 3．判斷下列句子所用的修辭。 （1）山那邊的山啊，鐵青著臉，給我的幻想打了一個(gè)零分！（ ） （2）在山的那邊，是海！是用信念凝成的海。（ ） 4．填空。 （1）這首詩有兩節(jié)，第一節(jié)寫“我”小時(shí)候________________， 第二小節(jié)寫“我”長大后________________。 （2）詩中的山比喻________，海比喻________，這首詩作者體現(xiàn)出的思想是________________________。 答案與提示： 1．略 2．（1）于是，我\懷著\一種\隱秘的\想望 有一天\我\終于\爬上了\那個(gè)山頂 （2）一顆\從小\飄來的\種子 卻\在我的心中\(zhòng)扎下了\深根 （3）是的，我\曾\一次又一次地\失望過 當(dāng)我\爬上\那一座座\誘惑著我的\山頂 （4）但\我\又一次次\鼓起信心\向前走去 因?yàn)閈我\聽到\海\依然\在遠(yuǎn)方\為我而\喧騰 3．（1）擬人 （2）比喻 4．見教學(xué)步驟 ◆個(gè)性練習(xí)設(shè)計(jì) 每個(gè)人都有自己的理想，實(shí)現(xiàn)理想不可能是一帆風(fēng)順，肯定會(huì)遇到很多的困難和挫折，讀了這首詩，你覺得在自己以后的人生道路上遇上困難和失敗的時(shí)候該怎么辦？ 教學(xué)探討與反思 1．這首詩是學(xué)生由小學(xué)進(jìn)入初中的第一堂語文課，所以這一課的教學(xué)過程中要對學(xué)生進(jìn)行初中的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法的指導(dǎo)，如：預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)、聽課、作筆記、查找資料等方面。 2．通過這首詩的教學(xué)不僅是教會(huì)學(xué)生相關(guān)的語文知識(shí)，更重要的是要使學(xué)生學(xué)會(huì)在面對困難、挫折時(shí)不要灰心喪氣，要堅(jiān)持不懈地努力去克服困難，要從失敗中站起來，在艱難曲折中不斷地求索，實(shí)現(xiàn)自己的理想。 補(bǔ)充資料 1．關(guān)于作者 王家新，1957年生于湖北均縣。1978年～1982年在武漢大學(xué)中文系讀書。畢業(yè)后分到湖北鄖陽師范?？茖W(xué)校任教。1985年借調(diào)到北京《詩刊》從事編輯工作，1990年離開。1992年去英國，1994年回國，在北京教育學(xué)院中文系從事教學(xué)工作。出版的詩集有《紀(jì)念》、《游動(dòng)懸崖》等。 2．關(guān)于詩歌的意象 詩歌，除了在形式上要講究節(jié)的均齊、句的勻稱、押韻等外還要注意在意境的塑造和意象的選擇。在這里先談?wù)勗姼璧囊庀瘛? “意”是意念、意思、思想，具有超越時(shí)空的心理特征，“象”是形象、實(shí)體、現(xiàn)象，具有明顯的空間特征。意象，顧名思義是“有意之象”，因此有必要將意象鎖定為一種特殊的心理空間。詩歌是靠意象說話的，失去意象則詩歌不再有詩性意味的憑借點(diǎn)。六朝時(shí)期已經(jīng)有了意象的概念，可是唐以后被新起的意境的概念給淹沒了。中國詩學(xué)再度關(guān)注意象，是在引進(jìn)美國意象派詩歌以后。 意象和意境非常容易搞混，但二者畢竟是不同的兩個(gè)概念。區(qū)別點(diǎn)在“象”和“境”的差異?！跋蟆笔峭ㄟ^語言體現(xiàn)詩人意志的實(shí)體，“象”隨意變而變。它傾注了詩人的情感或意志。如果傾注的是情感，就是“移情”，如“感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心”，人把自己的濺淚、驚心移植到花鳥上了，這樣的花鳥就是有情（意）之象。所以意象是心理實(shí)體或心理空間，當(dāng)詩歌表達(dá)了意象，詩人就回到了“語言的家園”。“意境”的“境”，不僅表達(dá)與意象相似的“意志的實(shí)體”的意思，但更多地被語境化和虛擬化了。這主要是受到佛教入土中國的影響有關(guān)系。佛教倡導(dǎo)境界，唐王昌齡首創(chuàng)境界一詞，唐人司空圖、皎然都把意境視為情景交融的藝術(shù)手段，客體為境，主體為意，主客合一即為意境，所以意境更多意指詩歌的一種狀態(tài)、一種效果。 中國的詩歌中有許多意象是經(jīng)常用到并具有代性的。如：“柳”，諧音“留”暗含“留戀、挽留”之意，常出現(xiàn)在送別的詩中，李白的詩歌《春夜洛城聞笛》中有“折柳”；鴻雁，是候鳥，每年秋季南遷，常常引起游子思鄉(xiāng)懷親之情和羈旅傷感，如隋人薛道衡《人日思?xì)w》：“人歸落雁后，思發(fā)在花前”；蓮，與“憐”音同，“憐”即有“愛”的意思，古詩中有不少寫蓮的詩句借以表達(dá)愛情，如南朝樂府《西洲曲》：“采蓮南塘秋，蓮花過人頭；低頭弄蓮子，蓮子青如水”；月亮，用以烘托情思常是思鄉(xiāng)的代名詞，李白《靜夜思》“床前明月光，疑是地上霜，舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”，杜甫《月夜憶舍弟》“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明”，唐人張九齡《望月懷遠(yuǎn)》“海上升明月，天涯共此時(shí)”。類似的例子很多，在這兒不能一一列舉。 詩歌是側(cè)重表現(xiàn)詩人思想感情的一種文學(xué)樣式。詩歌中感情的具體外化是通過意象的選用來完成的，具有情景交融、虛實(shí)相生、優(yōu)美巧妙的意象是一首成功的詩篇佳作所必須的要素。