學(xué)前兒童社會(huì)教育的方法.ppt

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1,第五章學(xué)前兒童社會(huì)教育的方法,內(nèi)容和要求：１．掌握學(xué)前兒童社會(huì)教育的一般方法。２．了解并嘗試運(yùn)用前兒童社會(huì)教育的特殊方法。,2,導(dǎo)言,社會(huì)領(lǐng)域教育的方法體系及其意義社會(huì)領(lǐng)域中教育形式、手段與方法在教育過(guò)程中相輔相成共同完成社會(huì)教育目標(biāo)與社會(huì)教育內(nèi)容。形式：是為了完成社會(huì)教育目標(biāo)與社會(huì)教育內(nèi)容而組織的師生雙邊活動(dòng)的方式；手段：是實(shí)現(xiàn)社會(huì)教育目的的程序；方法：是教師為引導(dǎo)幼兒社會(huì)化這一目的而采用的策略。它們?nèi)繃@教育目的、內(nèi)容進(jìn)行。因此，它們是社會(huì)教育的工作過(guò)程，是教育流程。,3,,教育過(guò)程的最優(yōu)組合就是教育形式，教育手段和教育方法的合理綜合使用。最佳組合的根本目的在于發(fā)展幼兒的情感——社會(huì)性。功能最大限度地促進(jìn)幼兒社會(huì)化。最佳組合的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)是幼兒社會(huì)教育的效果與效率。所以進(jìn)行社會(huì)領(lǐng)域教育的教師要看重社會(huì)教育過(guò)程設(shè)計(jì)，在重視設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上取得最好的教育結(jié)果。,4,第五章學(xué)前兒童社會(huì)教育的方法,一、社會(huì)領(lǐng)域教育的方法體系及其意義二、學(xué)前兒童社會(huì)教育的一般方法１．以語(yǔ)言傳遞為主的教育方法（１）講解法；（２）談話法；（３）討論法２．以直接知覺(jué)為主的教育方法（１）演示法；（２）參觀法；（３）調(diào)查法,5,二、學(xué)前兒童社會(huì)教育的一般方法,３．以實(shí)際訓(xùn)練為主的教育方法（行為訓(xùn)練法等）４．以行為評(píng)價(jià)為主的教育方法（１）表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)為主的正向評(píng)價(jià)法（２）批評(píng)懲戒為主的負(fù)向評(píng)價(jià)法５．以陶冶為主的教育方法（１）環(huán)境陶冶法（２）藝術(shù)陶冶法,6,１．情境討論法２．社會(huì)認(rèn)知沖突訓(xùn)練法３．價(jià)值澄清法（１）澄清應(yīng)答法（２）價(jià)值表決法（３）價(jià)值排隊(duì)法４．移情訓(xùn)練法5．角色扮演法6．觀察學(xué)習(xí)法,三、學(xué)前兒童社會(huì)教育的特殊方法,7,一、社會(huì)領(lǐng)域教育的方法體系及其意義,社會(huì)領(lǐng)域教育活動(dòng)是在一定教育目標(biāo)指引下，運(yùn)用一定方法、采取一定的手段、選擇一定的形式作用于教育對(duì)象，使教育對(duì)象在社會(huì)性方面獲得發(fā)展的過(guò)程，即達(dá)成幼兒社會(huì)教育的目標(biāo)的過(guò)程。,8,一、社會(huì)領(lǐng)域教育的方法體系及其意義,社會(huì)領(lǐng)域教育活動(dòng)的幾個(gè)基本要素是：教育活動(dòng)的主客體；教育活動(dòng)的目的(目標(biāo))；教育活動(dòng)的內(nèi)容；教育活動(dòng)的方法。任何一個(gè)社會(huì)領(lǐng)域的教育活動(dòng)都不是活動(dòng)的主客體、活動(dòng)的目的與活動(dòng)的內(nèi)容幾個(gè)要素的簡(jiǎn)單相加、機(jī)械展開(kāi)，而是必須運(yùn)用一定的方式方法，使幾個(gè)要素相互聯(lián)結(jié)、相互適應(yīng)、有機(jī)協(xié)調(diào)、相互促進(jìn)才能有效地發(fā)揮整個(gè)活動(dòng)系統(tǒng)的功能。,9,教育方法是幼兒開(kāi)展社會(huì)教育活動(dòng)所不可缺少的重要因素。要科學(xué)地認(rèn)識(shí)與運(yùn)用教育方法，就應(yīng)在辯證法的指導(dǎo)下，以整體的觀點(diǎn)、系統(tǒng)的觀點(diǎn)、相互聯(lián)系的觀點(diǎn)和發(fā)展的觀點(diǎn)來(lái)認(rèn)識(shí)和理解，即把教育方法置于教育活動(dòng)系統(tǒng)中去理解與把握。,一、社會(huì)領(lǐng)域教育的方法體系及其意義,10,一、社會(huì)領(lǐng)域教育的方法體系及其意義,有關(guān)教育方法的主要觀念：第一，教育方法不是一個(gè)個(gè)單一方法的羅列，而是由眾多的方法構(gòu)成的有機(jī)體系。第二，教育方法的運(yùn)用總是與特定的教育內(nèi)容聯(lián)系在一起的。第三，影響教育方法的使用的因素不只是教師的經(jīng)驗(yàn)和意愿，還有幼兒的現(xiàn)實(shí)條件。第四，每一個(gè)教育領(lǐng)域除了必須運(yùn)用一些一般方法外，總有一些特別的方法。,11,教育方法體系在教育活動(dòng)中是十分重要的，甚至可以說(shuō)，沒(méi)有教育方法的參與，教育活動(dòng)無(wú)法展開(kāi)。教育目的也無(wú)法達(dá)成。此外，教育方法的運(yùn)用與教育內(nèi)容的實(shí)施關(guān)系密切。故研究和探索與特定教育內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)方法十分必要。教育方法的成效也取決于師生雙方。由此可見(jiàn)，影響教育方法的因素是多方位的，多層次的，它受不同的教育目標(biāo)、教育任務(wù)的制約；也受不同教育內(nèi)容、不同教育對(duì)象等諸多因素的制約。這些因素的不同結(jié)合就構(gòu)成了教育方法的千差萬(wàn)別，多種多樣。,一、社會(huì)領(lǐng)域教育的方法體系及其意義,12,社會(huì)領(lǐng)域教育方法體系也是豐富多彩的。其中一部分方法如講解法、演示法等等是超越學(xué)科或領(lǐng)域界限的，即具備跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的特點(diǎn)。另一部分方法是社會(huì)領(lǐng)域教育的獨(dú)特方法，如觀察學(xué)習(xí)法，角色扮演法等。這是因?yàn)椋變翰煌l(fā)展領(lǐng)域的教育中存在著知識(shí)、能力與興趣等方面的一些同性質(zhì)的內(nèi)容與目的，加上幼兒年齡特點(diǎn)決定了教育方法的使用應(yīng)遵循一些共同教育原則制約，如可接受性原性等。,一、社會(huì)領(lǐng)域教育的方法體系及其意義,13,幼兒社會(huì)領(lǐng)域的教育方法體系中也有著一般的普遍適用的教育方法。然而幼兒社會(huì)領(lǐng)域教育有其特定內(nèi)容體系，而且幼兒情感——社會(huì)性發(fā)展有著區(qū)別于其他發(fā)展的特別的發(fā)展規(guī)律，這就決定了社會(huì)領(lǐng)域教育必須采取一些特殊的方法，社會(huì)領(lǐng)域教育方法體系中必須存在著一些特殊的、專門(mén)的教育方法。,一、社會(huì)領(lǐng)域教育的方法體系及其意義,14,幼兒社會(huì)領(lǐng)域教育方法體系中既有一般的方法和專門(mén)的方法，就特殊的方法而言，既在教師“教”的方面表現(xiàn)出特殊性，也在幼兒學(xué)的方面表現(xiàn)出特殊性。在方法體系中，也有舊方法的革新與新方法的創(chuàng)立問(wèn)題，在實(shí)際操作中，幼兒社會(huì)領(lǐng)域教育方法是多種方法的有機(jī)使用，是在教育目標(biāo)、內(nèi)容、主客體等多種因素的綜合作用下的運(yùn)作。,15,在教育過(guò)程中，明確了教育活動(dòng)目標(biāo)，選擇了相應(yīng)的教育內(nèi)容之后，必須選擇相應(yīng)的教育方法，因?yàn)榻逃椒ㄊ墙逃顒?dòng)不可缺少的環(huán)節(jié)。只有富有成效的教育方法，才能有效地推動(dòng)幼兒社會(huì)領(lǐng)域教育活動(dòng)開(kāi)展，實(shí)現(xiàn)幼兒社會(huì)教育的目標(biāo)沒(méi)有適宜的教育方法參與，教育活動(dòng)不可能取得成效。從某種意義上講，教育方法是關(guān)系著幼兒社會(huì)教育成敗的重要環(huán)節(jié)。教育方法使用是否得當(dāng)，也影響教師社會(huì)教育的效果與效率。教育方法選用恰當(dāng)，使用正確就能使教師用較少的時(shí)間、精力、財(cái)力取得最佳的教育效果，起到事半功倍的效果。,16,此外，教育方法的科學(xué)合理運(yùn)用，關(guān)系到整個(gè)教育活動(dòng)氣氛，關(guān)系到幼兒個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展，如教育方法中講解法使用不當(dāng)、觀念落后，一味地灌輸和“一言堂”會(huì)使幼兒缺乏主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性。教育活動(dòng)氣氛不活，甚至拘謹(jǐn)?？傊?，教育方法問(wèn)題不僅是構(gòu)成教育活動(dòng)的環(huán)節(jié)，影響活動(dòng)成敗的因素，也是幼兒個(gè)體活動(dòng)與發(fā)展的重要影響因素。,17,社會(huì)領(lǐng)域的教育實(shí)踐也證明：科學(xué)地、合理地、靈活地運(yùn)用教育方法，才能使社會(huì)領(lǐng)域的教育目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容得以很好的實(shí)施。社會(huì)領(lǐng)域教育內(nèi)容涉及面廣，既有對(duì)社會(huì)環(huán)境、社會(huì)規(guī)則、社會(huì)文化的了解，還包括幼兒對(duì)人際關(guān)系的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐。既有知識(shí)的積累。又有能力習(xí)得，更重要的是最終影響幼兒情感——社會(huì)性的培養(yǎng)。社會(huì)教育的內(nèi)容范圍廣泛，而且聯(lián)系復(fù)雜，具有多種任務(wù)、要求，在一個(gè)活動(dòng)中往往需要綜合使用多種不同的教育方法，才能達(dá)到較好的教育效果。,18,另外，又由于幼兒注意時(shí)間短，無(wú)意注意占主導(dǎo)，教師使用多種方法有利于吸引幼兒的注意、激發(fā)幼兒的情趣、減輕幼兒疲勞。如“我是爸、媽的小幫手”這一社會(huì)性教育活動(dòng)中，利用談話法教師引導(dǎo)幼兒回憶父母做家務(wù)和工作的情景，讓幼兒談?wù)勛约喊职?、媽媽的辛苦勞?dòng)和自己應(yīng)該怎樣分擔(dān)爸爸、媽媽的勞動(dòng)。又通過(guò)情境演示法“小華在家里”使幼兒明白在家中可以協(xié)助做哪些家務(wù)事，還通過(guò)藝術(shù)感染法，讓幼兒在音樂(lè)藝術(shù)與文學(xué)作品中接受熏陶。,19,,幼兒在聽(tīng)聽(tīng)講講，看看說(shuō)說(shuō)，唱唱跳跳的愉快和輕松的氣氛中知道自己的事應(yīng)該自己做，幫助爸、媽做一點(diǎn)力所能及烈，幼兒興趣高漲，認(rèn)識(shí)上逐漸深入、上升。由認(rèn)識(shí)到內(nèi)心情感體驗(yàn)，最終落實(shí)到行為上的實(shí)踐練習(xí)?？梢哉f(shuō)沒(méi)有一個(gè)社會(huì)教育活動(dòng)是單用一種方法進(jìn)行的?，F(xiàn)對(duì)社會(huì)領(lǐng)域教育中常用方法分類介紹。,20,二、學(xué)前兒童社會(huì)教育的一般方法,社會(huì)領(lǐng)域教育的一般方法，是指不僅適用于社會(huì)領(lǐng)域的教育方法，而且也適用于幼兒其它發(fā)展領(lǐng)域的教育方法，它是眾多領(lǐng)域普遍使用的教育方法。這些一般方法又可按不同的分類依據(jù)而使之從屬于不同邏輯聯(lián)系的序列。每一序列各自構(gòu)成了一個(gè)教育方法分支系統(tǒng)。一般方法的分類可依據(jù)兒童獲得的來(lái)源分，也可根據(jù)教師或兒童的活動(dòng)特點(diǎn)來(lái)分，也可依據(jù)方法所要解決的教育任務(wù)來(lái)分。分類是為了使這些一般方法系統(tǒng)化，以便教師加深對(duì)教育方法原理的理解，提高運(yùn)用教育方法的自覺(jué)性。,21,１．以語(yǔ)言傳遞為主的教育方法,包括：（１）講解法；（２）談話法；（３）討論法以語(yǔ)言傳遞為主的教育方法是指以教師和幼兒口頭語(yǔ)言活動(dòng)為主的教育方法。語(yǔ)言是一種交際工具，它是幼兒社會(huì)領(lǐng)域教育活動(dòng)中一種非常重要的認(rèn)識(shí)媒介。教師與幼兒之間信息的傳遞大量是靠語(yǔ)言來(lái)實(shí)現(xiàn)的。語(yǔ)言不僅是教師傳遞知識(shí)的手段，而且也是教師檢驗(yàn)教學(xué)的手段。反饋幼兒知識(shí)獲得的手段。,22,(1)講解法,它是向幼兒說(shuō)明一些簡(jiǎn)單的道理、規(guī)則及其意義，使幼兒知道什么是對(duì)的，什么是不對(duì)的，應(yīng)該怎樣做和為什么要這樣做。,23,由于受幼兒語(yǔ)言能力、思維能力、理解能力的限制，教師講解時(shí)要做到以下三點(diǎn)：第一，講解說(shuō)明時(shí)要把講解內(nèi)容抽象為具體，化深刻為淺顯，化復(fù)雜為簡(jiǎn)明，化單調(diào)為豐富，使幼兒聽(tīng)得明白。第二，講解時(shí)要“曉之以理，動(dòng)之以情?！币允旅骼?，以理服人，以情感人，使幼兒心悅誠(chéng)服。第三，講解法無(wú)論是運(yùn)用于個(gè)別活動(dòng)、小組活動(dòng)還是集體活動(dòng)都應(yīng)注重創(chuàng)造輕松的氣氛，正面引導(dǎo)；發(fā)動(dòng)幼兒的主動(dòng)性、啟發(fā)誘導(dǎo)；注重結(jié)合直觀的形象。,24,,如：“保健老師本領(lǐng)大”。教師介紹的過(guò)程也是喚起幼兒相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。教師充滿情感的介紹，讓幼兒明白了保健老師為自己付出的辛勞，讓幼兒感受到保健老師對(duì)大家的關(guān)愛(ài)。教師語(yǔ)重心長(zhǎng)的介紹讓幼兒在體驗(yàn)愛(ài)的同時(shí)，產(chǎn)生對(duì)保健老師熱愛(ài)之情。老師再作進(jìn)一步語(yǔ)言誘導(dǎo)，讓孩子們知道聽(tīng)從保健老師的教養(yǎng)指導(dǎo)，對(duì)老師有禮貌，是尊重保健老師和熱愛(ài)保健老師的具體表現(xiàn)。如：“穿衣服”——小貓開(kāi)火車(chē)?！盎疖?chē)嗚嗚響（套頭），咔嚓咔嚓上山岡；鉆山洞，過(guò)大橋（穿進(jìn)袖套），運(yùn)客送貨忙又忙（拉拉鎖或系扣子）。”此外，學(xué)習(xí)一些基本的社會(huì)規(guī)則，讓幼兒明了一些基本的處世之理時(shí)，也常用講解法。,25,（２）談話法,談話法既可以在班集體中進(jìn)行，也可以面向小組或個(gè)別幼兒進(jìn)行。談話法在社會(huì)領(lǐng)域教育的操作中要注意以下幾點(diǎn)：第一，教師提問(wèn)的內(nèi)容應(yīng)以幼兒熟悉的社會(huì)認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)為主。第二，教師提問(wèn)的問(wèn)題應(yīng)具體明確而富有啟發(fā)性、發(fā)散性，問(wèn)題答案可以一個(gè)，也可以是多個(gè)。第三，提問(wèn)以后應(yīng)給幼兒足夠的思考機(jī)會(huì)。第四，幼兒對(duì)提問(wèn)的回答，教師應(yīng)作適當(dāng)小結(jié)。,26,（２）談話法,第五，幼兒提問(wèn)無(wú)論是簡(jiǎn)單幼稚還是復(fù)雜成熟，教師都應(yīng)耐心傾聽(tīng)，讓孩子滿意。第六，如果集體談話，教師提問(wèn)應(yīng)面向全體幼兒，讓每個(gè)幼兒都有回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)。此外，在一些引發(fā)幼兒思考、概括，或引導(dǎo)幼兒深入了解和理解某一事實(shí)、規(guī)則的活動(dòng)中，常常使用談話法。如：我長(zhǎng)大了。,27,（３）討論法,它是教師指導(dǎo)幼兒就教育活動(dòng)中的某些具有社會(huì)性的問(wèn)題觀點(diǎn)及認(rèn)識(shí)相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)、交流意見(jiàn)的教育方法。討論法的使用，可以讓幼兒自由發(fā)表自己意見(jiàn)或感受，便于幼兒養(yǎng)成獨(dú)立思考的能力，也有利于培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力和靈活應(yīng)變能力，有利于兒童擺脫自我中心。使用討論法要注意以下幾點(diǎn)：第一，幼兒有足夠的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，并已具備交談的基本功能。第二，討論的氣氛要寬松，讓幼兒自由“發(fā)表自己的看法。,28,（３）討論法,第三，教師要通過(guò)提問(wèn)調(diào)節(jié)討論的節(jié)奏，使討論不走題。第四，不必對(duì)幼兒的意見(jiàn)作出評(píng)價(jià)，應(yīng)盡量鼓勵(lì)幼兒對(duì)問(wèn)題以及其他幼兒的意見(jiàn)發(fā)表自己的看法。第五，討論結(jié)束后，教師要對(duì)討論的問(wèn)題有個(gè)總結(jié)，簡(jiǎn)明闡述正確的觀點(diǎn)。,29,,這些方法要在具體運(yùn)用中取得好的效果，很大程度上還依賴于教師的語(yǔ)言修養(yǎng)，情感素養(yǎng)，以及兒童語(yǔ)言理解力的發(fā)展。僅僅是用語(yǔ)言來(lái)傳遞教育影響的方法對(duì)于教育幼兒還是很不夠的。如：我是大班的哥哥姐姐配合語(yǔ)言的方法，使用較廣的是教育的直觀方法。,30,2．以直接知覺(jué)為主的教育方法,以直接知覺(jué)為主的教育方法，也可稱作直觀方法。它主要是指教師通過(guò)實(shí)物或直觀材料的演示、組織參觀等使幼兒形成正確認(rèn)識(shí)的教育方法。這類方法具有形象性、具體性、直接性和真實(shí)性。它們可以讓幼兒利用視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等多通道感知周?chē)挛铩ｈb于幼兒思維的具體性和形象性，它們?cè)趯W(xué)前教育中特別重要，在社會(huì)領(lǐng)域教育中也常常運(yùn)用。,31,（１）演示法,即教師有計(jì)劃、有目的引導(dǎo)幼兒通過(guò)實(shí)際表演或?qū)嵨铩⒔叹哧愂窘o幼兒看，引導(dǎo)幼兒思考或表現(xiàn)對(duì)社會(huì)知識(shí)的理解，使幼兒從中明白一些道理，領(lǐng)會(huì)一些社會(huì)行為準(zhǔn)剛或規(guī)范，也有利于激發(fā)幼兒的社會(huì)情感。演示法直觀形象、便于幫助幼兒理解一些較抽象的認(rèn)識(shí)內(nèi)容。,32,（１）演示法,演示法在幼兒社會(huì)領(lǐng)域教育中運(yùn)用一般要注意：第一，要結(jié)合講解法、談話法等語(yǔ)言交流形式，讓幼兒明白在演示過(guò)程中應(yīng)感知些什么。第二，要讓幼兒感知與理解相結(jié)合，而不能只停留在直觀感知層面。第三，演示前材料準(zhǔn)備要充足。演示步驟事先規(guī)劃好，避免在幼兒面前演示過(guò)程混亂不清，給幼兒混亂無(wú)序的視覺(jué)刺激。,33,（１）演示法,社會(huì)領(lǐng)域教育中常利用情境演示法，由教師展示一些社會(huì)情境，讓幼兒對(duì)其中展示的社會(huì)問(wèn)題進(jìn)行思考，并與教師一起想出對(duì)策，從而明白社會(huì)規(guī)范。如：“爺爺奶奶我愛(ài)你”例：一附“我為爺爺奶奶打扮”,34,（２）參觀法,即根據(jù)社會(huì)領(lǐng)域教育的目的與任務(wù)，組織幼兒在園內(nèi)或園外的場(chǎng)所，讓幼兒通過(guò)對(duì)實(shí)際事物和現(xiàn)象的觀察、思考而獲得新的社會(huì)知識(shí)與社會(huì)規(guī)范的教育方法。它能使幼兒教育活動(dòng)與其實(shí)際生活緊密地聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)身臨其境，耳聞目睹，接觸社會(huì)，接受教育。參觀法的運(yùn)用必須服從教育目的，根據(jù)教育的要求進(jìn)行。參觀前教師準(zhǔn)備工作是根據(jù)教育目的和要求確定參觀的地點(diǎn)、對(duì)象和進(jìn)行的步驟，制訂好參觀的計(jì)劃。,35,（２）參觀法,參觀時(shí)要指導(dǎo)幼兒圍繞參觀目的進(jìn)行觀察感知。參觀結(jié)束后，教師要幫助幼兒對(duì)參觀內(nèi)容作小結(jié)。使幼兒對(duì)參觀的內(nèi)容有個(gè)概括性的了解。如：參觀郵局,36,（３）調(diào)查法,教師帶領(lǐng)幼兒或引導(dǎo)幼兒自發(fā)地圍繞社會(huì)環(huán)境、社會(huì)事物等社會(huì)現(xiàn)象，通過(guò)多種途徑廣泛地搜集有關(guān)材料，并對(duì)材料進(jìn)行思考、分析，從而發(fā)現(xiàn)社會(huì)現(xiàn)象存在的狀態(tài)，或是社會(huì)問(wèn)題的原因，或是社會(huì)現(xiàn)象之間的聯(lián)系。幼兒參與的調(diào)查不同于成人的調(diào)查。一方面在于調(diào)查的內(nèi)容是淺顯的與生活直接相關(guān)的，另一方面是調(diào)查手段以視覺(jué)感性為主。,37,（３）調(diào)查法,幼兒社會(huì)領(lǐng)域教育中調(diào)查法的有效進(jìn)行必須注意：第一，教師事先設(shè)計(jì)好調(diào)查提綱，其中包括調(diào)查目的，對(duì)象與步驟。第二，調(diào)查過(guò)程中教師要善于把握調(diào)查自始至終地集中指向調(diào)查的內(nèi)容以防其它無(wú)關(guān)內(nèi)容干擾幼兒的注意。第三，調(diào)查結(jié)束后，教師要與幼兒一起分析，小結(jié)，使幼兒對(duì)調(diào)查結(jié)果形成一定概念，并內(nèi)化到幼兒的心理結(jié)構(gòu)之中。,38,３．以實(shí)際訓(xùn)練為主的教育方法,它是以幼兒技能、技巧與知識(shí)練習(xí)為主的教育方法。社會(huì)領(lǐng)域教育中的練習(xí)法，以行為練習(xí)法為主。它是組織幼兒按正確的社會(huì)行為規(guī)范去實(shí)踐的方法，行為練習(xí)法是形成和鞏固幼兒社會(huì)行為習(xí)慣的一種基本方法。是教育實(shí)踐性原則的具體體現(xiàn)。行為練習(xí)法的形式是多種多樣的，既有教師人為創(chuàng)設(shè)特定的情境，也有教師組織的各種實(shí)踐活動(dòng)：如修補(bǔ)圖書(shū)、值日生、勞動(dòng)等，還有在各種生活情景中教師組織的幼兒行為練習(xí)。如，來(lái)園和離園的禮貌行為練習(xí)，用餐前后的行為練習(xí)。如：我們的幼兒園。,39,教師運(yùn)用行為練習(xí)法要注意：首先讓幼兒明確行為練習(xí)的內(nèi)容和要求。其次，練習(xí)的內(nèi)容應(yīng)是循序漸進(jìn)，是為幼兒所接受的。第三．無(wú)論以何種形式進(jìn)行行為練習(xí)都要激發(fā)幼兒練習(xí)的愿望，發(fā)揮其主動(dòng)性。第四，行為練習(xí)的要求應(yīng)前后一致，長(zhǎng)期堅(jiān)持以便幼兒能持之以恒形成習(xí)慣。,40,,幼兒社會(huì)行為練習(xí)往往不局限于一兩次，而是要反復(fù)進(jìn)行的。以往在幼兒社會(huì)教育活動(dòng)中，往往行為練習(xí)的機(jī)會(huì)不多，尤其是集體活動(dòng)限于時(shí)間緊，又加之集中反復(fù)練習(xí)會(huì)引起疲勞。因此提供行為練習(xí)的機(jī)會(huì)應(yīng)該較分散。如：好玩的玩具大家玩。,41,４．以行為評(píng)價(jià)為主的教育方法,行為評(píng)價(jià)的方法是指對(duì)幼兒符合社會(huì)言行的表現(xiàn)給予褒貶判斷，從而使兒童受到教育。行為評(píng)價(jià)法根據(jù)其性質(zhì)可劃分為肯定性評(píng)價(jià)和否定性評(píng)價(jià)。前者多以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)、獎(jiǎng)勵(lì)的形式出現(xiàn)，后者多以規(guī)勸、批評(píng)、懲戒的形式出現(xiàn)。前者對(duì)幼兒社會(huì)性言行有正強(qiáng)化作用，能提高幼兒的積極性，激發(fā)幼兒親社會(huì)言行的出現(xiàn)。后者對(duì)幼兒社會(huì)性言行有消退作用，能糾正幼兒不良的社會(huì)行為。,42,無(wú)論采用哪一類評(píng)價(jià)方式，都應(yīng)尊重兒童、信任兒童、理解兒童。都要注意兒童自身發(fā)展的縱向評(píng)價(jià)，注重及時(shí)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的內(nèi)容順序可以是具體某一事情到行為；也可以是評(píng)價(jià)單一行為到多方面行為；從評(píng)價(jià)行為效果到評(píng)價(jià)行為動(dòng)機(jī)。評(píng)價(jià)活動(dòng)最初可以是教師評(píng)價(jià)，而后可以讓幼兒相互評(píng)價(jià)，還可以發(fā)展幼兒的自我評(píng)價(jià)，當(dāng)然還可以是師生共同評(píng)價(jià)。,43,,無(wú)論哪一類評(píng)價(jià)都應(yīng)該重視評(píng)價(jià)效果。幼兒接受外來(lái)評(píng)價(jià)后，教師都應(yīng)對(duì)幼兒行為進(jìn)行觀察，注意評(píng)價(jià)法使用的效果，以便教師總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。評(píng)價(jià)法也有助于對(duì)幼兒良好行為的強(qiáng)化和不良行為改進(jìn)。在具體實(shí)施上述兩種評(píng)價(jià)類型時(shí)，都應(yīng)該掌握其實(shí)施要領(lǐng)。,44,表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)為主的正向評(píng)價(jià)法，是對(duì)幼兒符合社會(huì)言行作肯定評(píng)價(jià)。孩子都喜歡受人稱贊，接受表?yè)P(yáng)，通過(guò)正向評(píng)價(jià)能使幼兒明白自己的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，能使這些良好的言行得以保持。這類方法的形式很多：有當(dāng)眾的、有個(gè)別的、有口頭的、有書(shū)面的；還有點(diǎn)頭贊許、微笑認(rèn)可、撫摸示意、物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)等。,45,使用正向評(píng)價(jià)法要做到：①精神性獎(jiǎng)勵(lì)為主，物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)適當(dāng)，使幼兒有良好的行為動(dòng)機(jī)。②注重權(quán)威性與公正性。教師對(duì)幼兒的表?yè)P(yáng)要實(shí)事求是，恰如其份。③注意內(nèi)容方式多樣化，單一方式表?yè)P(yáng)易使幼兒產(chǎn)生厭倦心理，從而對(duì)表?yè)P(yáng)持一種無(wú)所謂的態(tài)度。,46,,④注重個(gè)別差異性。根據(jù)兒童氣質(zhì)類型、性格特點(diǎn)把握表?yè)P(yáng)的方式與分寸。⑤注重適時(shí)、適量性，從而避免消極影響。過(guò)多的表?yè)P(yáng)，會(huì)使個(gè)別兒童不耐挫和滋生驕傲情緒。,47,批評(píng)、懲戒為主的負(fù)向評(píng)價(jià)法，對(duì)幼兒行為或言論作出否定評(píng)價(jià)，可以糾正或制止幼兒不良行為與不良后果。運(yùn)用這類方法必須注意：第一，注意適時(shí)適當(dāng)，即注意場(chǎng)合和時(shí)間尤其是批評(píng)個(gè)別兒童要尊重兒童，維護(hù)其自尊心，也要注意避免消極榜樣給其它幼兒示范。第二，注意批評(píng)應(yīng)該對(duì)事不對(duì)人，針對(duì)行為產(chǎn)生的原因、動(dòng)機(jī)幫助幼兒分析其不對(duì)之處，指出其不良后果，而不能對(duì)幼兒人格進(jìn)行攻擊。,48,,第三，批評(píng)、懲戒要以表?yè)P(yáng)結(jié)合進(jìn)行。在批評(píng)幼兒時(shí)，也要肯定其優(yōu)點(diǎn)，使幼兒改正錯(cuò)誤充滿信心。第四，注意批評(píng)對(duì)象的個(gè)別差異，不同性格特點(diǎn)的孩子，批評(píng)方式、批評(píng)輕重要區(qū)別對(duì)待。第五，絕對(duì)禁止恐嚇、辱罵與體罰。,49,５．以陶冶為主的教育方法,又稱陶冶教育。它是利用環(huán)境條件，生活氣氛及教師本身的言行舉止，對(duì)幼兒進(jìn)行積極感化、熏陶、發(fā)揮潛移默化的影響。這類方法在社會(huì)領(lǐng)域教育中運(yùn)用，主要利用人際關(guān)系、行為環(huán)境、社會(huì)風(fēng)氣、情感氣氛等來(lái)“陶情”、“冶性”培養(yǎng)幼兒良好社會(huì)公德，社會(huì)行為與親社會(huì)情感。這類方法以環(huán)境陶冶和藝術(shù)感染法為多。,50,（１）環(huán)境陶冶法,通過(guò)優(yōu)美的自然環(huán)境，良好的社會(huì)環(huán)境和教育者有意識(shí)分創(chuàng)設(shè)的教育情境，對(duì)幼兒進(jìn)行社會(huì)化培養(yǎng)的一種教育方法。幼兒是社會(huì)環(huán)境中積極的活動(dòng)者，又加之幼兒容易受暗示，無(wú)意注意占主導(dǎo)，容易受外界環(huán)境的影響，并在頭腦中留下深刻痕跡的特點(diǎn)，所以更有必要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，使幼兒社會(huì)性情感、社會(huì)習(xí)慣得到良好的陶冶和培養(yǎng)。,51,運(yùn)用環(huán)境陶冶法應(yīng)注意：第一，根據(jù)教育目的設(shè)置教育環(huán)境。教育環(huán)境不同于自發(fā)的環(huán)境。因?yàn)樗歉鶕?jù)社會(huì)領(lǐng)域的教育任務(wù)進(jìn)行選擇和加工的。自發(fā)環(huán)境與教育環(huán)境相比，它缺乏系統(tǒng)性和完整性。第二，教師應(yīng)在教育藝術(shù)和教育機(jī)智方面發(fā)揮主動(dòng)性。教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)不能留有矯揉作假之感，教師只有把幼兒引入情境中，讓幼兒自發(fā)地感受與體驗(yàn)外部環(huán)境的熏陶，才能使環(huán)境對(duì)幼兒發(fā)生積極作用。,52,小班《社會(huì)》(上學(xué)期)有個(gè)活動(dòng)是“花兒好看我不摘”。這個(gè)活動(dòng)針對(duì)低幼兒童對(duì)喜愛(ài)的東西喜歡自己擁有的特點(diǎn)，旨在通過(guò)活動(dòng)讓孩子們懂得愛(ài)護(hù)花草，不隨意采摘、踐踏花草。這個(gè)活動(dòng)把幼兒帶人幼兒園花園內(nèi)，讓幼兒置身于藍(lán)天、春草、綠樹(shù)鮮花環(huán)境中，感受到花美、草青、樹(shù)綠的美。大自然環(huán)境美使幼兒心中激蕩起愛(ài)的情感，由“愛(ài)”生“護(hù)”的情感，懂得愛(ài)護(hù)花草，不采摘花兒，遵守社會(huì)行為規(guī)范。,53,（２）藝術(shù)感染法,利用音樂(lè)、繪畫(huà)等藝術(shù)形式的感染力，滲透幼兒心靈，淡化說(shuō)教，淡化教育的痕跡，而著重得到心靈的感染和熏陶，激發(fā)幼兒的情感，并使之化作行動(dòng)的一種教育方法。藝術(shù)感染法在社會(huì)領(lǐng)域教育中運(yùn)用廣泛，藝術(shù)作品本身就是社會(huì)文化實(shí)際，幼兒在學(xué)習(xí)、欣賞中融進(jìn)社會(huì)性情感，這有利于幼兒的藝術(shù)欣賞水平和藝術(shù)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。教師在使用藝術(shù)感染法時(shí)，首先要考慮社會(huì)領(lǐng)域教育目標(biāo)與任務(wù)，選擇合適的藝術(shù)教材。,54,在選擇藝術(shù)教材時(shí)應(yīng)注意兩點(diǎn)：第一，選擇在發(fā)展幼兒社會(huì)性方面的某種潛力的作品，并努力創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓兒童在參與藝術(shù)活動(dòng)的實(shí)踐中獲得與社會(huì)性發(fā)展有關(guān)的積極的情感體驗(yàn)和行為練習(xí)。第二，選擇優(yōu)秀的藝術(shù)作品，以作品本身具有的魅力，讓兒童體驗(yàn)作品本身的思想、情感，獲得直接積極的情感體驗(yàn)。第三，利用藝術(shù)感染法結(jié)合其它方法，重視幼兒體驗(yàn)的同時(shí)也要重視幼兒的表達(dá)，重視幼兒的藝術(shù)實(shí)踐。如：國(guó)戲——京劇,55,二、社會(huì)領(lǐng)域教育的特殊方法,社會(huì)領(lǐng)域教育是構(gòu)成幼兒全面發(fā)展教育的重要組成部分，它與其它領(lǐng)域教育有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，但它又是一個(gè)獨(dú)立的專門(mén)的課程領(lǐng)域。社會(huì)教育的核心在于發(fā)展幼兒的社會(huì)性，因此它具有獨(dú)特的領(lǐng)域內(nèi)容與幼兒發(fā)展規(guī)律。相應(yīng)地它也具備了一些自身別具一格的教育方法。這些方法具有較強(qiáng)理論背景，也有著較強(qiáng)的針對(duì)性、適用性，下面介紹四種幼兒社會(huì)領(lǐng)域教育中特殊的方法。,56,１．情境討論法,是指在教師提供或創(chuàng)設(shè)的一種或多種社會(huì)情境中，啟發(fā)和組織兒童對(duì)情境中所出現(xiàn)的社會(huì)性問(wèn)題與現(xiàn)象大膽發(fā)表自己看法，并與教師和同伴交換觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)的一種教育方法。寓德于鏡各抒己見(jiàn),57,實(shí)施注意點(diǎn)：,①創(chuàng)設(shè)與社會(huì)教育目標(biāo)及內(nèi)容相一致的社會(huì)教育情境；②創(chuàng)設(shè)寬松自由的交談氛圍；③創(chuàng)設(shè)符合學(xué)前兒童認(rèn)知水平的社會(huì)教育情境；④運(yùn)用開(kāi)放式提問(wèn)法拓展討論的深度；⑤闡明正確的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)。,58,２．社會(huì)認(rèn)知沖突訓(xùn)練法,是指學(xué)前兒童在社會(huì)教育活動(dòng)中發(fā)生認(rèn)知上的沖突，通過(guò)情景表演、談話、討論等活動(dòng)，讓兒童尋找正確的解決沖突的辦法并付諸實(shí)踐。,59,實(shí)施注意點(diǎn)：,①努力創(chuàng)設(shè)誘發(fā)學(xué)前兒童社會(huì)認(rèn)知沖突的客觀情境；②不急于向兒童揭示正確的社會(huì)規(guī)范和要求；③引導(dǎo)幼兒在社會(huì)認(rèn)知沖突中主動(dòng)尋求正確的答案；④在兒童經(jīng)歷社會(huì)沖突和解決沖突的過(guò)程之后，再給予正確的意見(jiàn)。,60,3．價(jià)值澄清法,它是由I．E拉塞斯等人合著的《價(jià)值與教學(xué)》中系統(tǒng)闡述。它針對(duì)現(xiàn)代復(fù)雜多變的社會(huì)中學(xué)校與家庭傳授的種種行為規(guī)范、做人準(zhǔn)則與兒童耳聞目睹種種背道而馳社會(huì)現(xiàn)象；現(xiàn)代社會(huì)中迅速變化的各種刺激導(dǎo)致價(jià)值觀的混亂，認(rèn)為唯有通過(guò)兒童心理內(nèi)部?jī)r(jià)值澄清才能建立自己清晰的價(jià)值觀和恰當(dāng)?shù)纳罘绞健?61,,價(jià)值澄清理論的基本內(nèi)容是：每個(gè)人都有自己的價(jià)值觀，而且每個(gè)人都依照自己的價(jià)值觀行事。盡管價(jià)值是相對(duì)的，個(gè)人的，是不能被他人灌輸?shù)?，但有理智的人類?yīng)該有能力學(xué)會(huì)運(yùn)用“評(píng)價(jià)過(guò)程”進(jìn)行價(jià)值澄清從而形成個(gè)人穩(wěn)定的價(jià)值觀。,62,,價(jià)值澄清法是通過(guò)幼兒內(nèi)部心理活動(dòng)進(jìn)行價(jià)值選擇、價(jià)值確定，然后付諸外部行動(dòng)的一種社會(huì)教育方法。其實(shí)質(zhì)就是讓幼兒利用“理性思考”和情緒體驗(yàn)來(lái)“審查”自己的行動(dòng)，“分析”并實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值觀念，揭露并解決自己的價(jià)值沖突，和別人進(jìn)行價(jià)值觀念的交流并根據(jù)自己的價(jià)值選擇行事。該方法結(jié)合幼兒道德發(fā)展的階段特征，具有簡(jiǎn)單、靈活、生動(dòng)有趣的特點(diǎn)。,63,（１）澄清應(yīng)答法,是價(jià)值澄清法中最基本最靈活的方法。是指通過(guò)師生交談引起幼兒思考，在交流中不知不覺(jué)地讓幼兒進(jìn)行內(nèi)省，進(jìn)行價(jià)值評(píng)價(jià)。實(shí)施中的注意點(diǎn)（略）。如：我喜歡***,64,實(shí)施中的注意點(diǎn)：,①適時(shí)、及時(shí)澄清應(yīng)答；②非常在意的態(tài)度；③鼓勵(lì)慎重思考與評(píng)價(jià)；④將思考機(jī)會(huì)與答案留給幼兒。,65,（２）價(jià)值表決法,即由老師準(zhǔn)備系列幼兒關(guān)心的價(jià)值問(wèn)題，讓全體幼兒來(lái)表達(dá)自己的意見(jiàn)。實(shí)施注意點(diǎn)：第一，編制表決的價(jià)值問(wèn)題最好有一個(gè)主題。第二，讓幼兒表決的問(wèn)題不要太多。一般不超過(guò)10個(gè)。第三，要注意面向全體，讓每個(gè)幼兒都有表決的機(jī)會(huì)。價(jià)值表決的目的就是向幼兒提供公開(kāi)自己價(jià)值觀的機(jī)會(huì)，讓孩子獲得他對(duì)自己價(jià)值的態(tài)度。譬如，圍繞“分享”教師設(shè)計(jì)6個(gè)價(jià)值判斷題。,66,①當(dāng)自己有了一件心愛(ài)的玩具，你愿不愿意把其他心愛(ài)的玩具給其它伙伴玩?②當(dāng)小朋友從你許多玩具中拿走了你最心愛(ài)的玩具，你愿不愿意?③老師發(fā)手工紙發(fā)到最后，手工紙不夠，你的好朋友沒(méi)有，你愿不愿意把你的給他?④老師發(fā)手工紙發(fā)到最后，有個(gè)小朋友沒(méi)發(fā)到，你愿不愿意把你的給他?⑤媽媽把家里剩下的一小塊巧克力，給客人小朋友吃你愿意嗎?⑥媽媽把家里剩下的兩塊巧克力，一塊給客人小朋友，一塊給客人阿姨，你愿意嗎?,67,（３）價(jià)值排隊(duì)法,即讓幼兒以三四種事物為對(duì)象，按自己認(rèn)為重要的為它們排名說(shuō)明理由。因?yàn)橛變涸谌粘Ｉ钋榫爸谐３?huì)遇到做選擇的情境，價(jià)值排隊(duì)法就是通過(guò)為幼兒提供選擇的機(jī)會(huì)而訓(xùn)練其價(jià)值比較、篩選的能力，幫助其進(jìn)一步明了各種事物的價(jià)值，并公開(kāi)自己的選擇。,68,實(shí)施注意點(diǎn)：,①難易適當(dāng)；②排名次事物數(shù)目不能過(guò)多，不超過(guò)4個(gè)為好。因?yàn)橛變盒蛄懈拍畎l(fā)展并未完善；③排名次事物的概念內(nèi)涵不能交叉、包含。,69,可供幼兒排隊(duì)的實(shí)例：,①伙伴之間重要的關(guān)系是什么?a．忠誠(chéng)b．大方c．友好②下面三件事你最不喜歡哪一種?a．沒(méi)有玩具b．有玩具，沒(méi)伙伴一起玩c．沒(méi)玩具，有伙伴一起玩③你想和什么樣的伙伴交朋友?a．長(zhǎng)得漂亮b．穿得漂亮c．待人友好的,70,２．移情訓(xùn)練法,移情，是一種積極的社會(huì)性情緒情感，是在特定的情況下個(gè)體對(duì)他人情感體驗(yàn)的理解和分享，也就是設(shè)身處地地站在別人的位置上，從別人的角度去體驗(yàn)別人的感情。幼兒容易受情緒感染，移情可以幫助幼兒形成情感共鳴，成為推動(dòng)幼兒社會(huì)行為發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)因。設(shè)身處地感同身受,71,,移情訓(xùn)練就是：通過(guò)故事、情境表演、生活體驗(yàn)、游戲等形式使幼兒體察、理解和分享別人的情緒體驗(yàn)，以使兒童在日后生活中對(duì)他人類似的情緒體驗(yàn)會(huì)主動(dòng)、自然、習(xí)慣地產(chǎn)生理解和分享。兒童早期不是認(rèn)識(shí)時(shí)期而是一個(gè)情感時(shí)期。培養(yǎng)幼兒移情能力可以形成幼兒早期社會(huì)性行為的動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)。讓幼兒體察他人情緒，理解他人情感，學(xué)會(huì)理解和分享他人情緒，這些需要有目的地培養(yǎng)。（幫助幼兒設(shè)身處地、感同身受）,72,２．移情訓(xùn)練法,移情訓(xùn)練的主要途徑有講故事、編故事、情境表演等。使用移情訓(xùn)練法先要依據(jù)幼兒社會(huì)性情感發(fā)展需要選擇能夠符合幼兒年齡需要與認(rèn)識(shí)發(fā)展的情緒、情感。其次，移情發(fā)生建立在情緒識(shí)別與命名上。老師要從情緒辨別與情緒命名著手進(jìn)行教育。第三，移情發(fā)生還得利用幼兒的自我中心，通過(guò)情感換位，讓幼兒又以自己的情緒去理解他人情緒，以自己的情感體驗(yàn)去理解他人的情感需要。,73,第四，移情訓(xùn)練中選擇移情對(duì)象應(yīng)變換身份、性別，以利于訓(xùn)練幼兒對(duì)各種不同的人物移情，擴(kuò)大移情對(duì)象，使幼兒形成泛化的不受移情對(duì)象與自己關(guān)系影響的移情。（一般由人到物、由有生命的到無(wú)生命的、由近到遠(yuǎn)、由熟悉到陌生、由一般到特殊）第五，移情訓(xùn)練法可以與情境演示法、行為練習(xí)法等有機(jī)地結(jié)合起來(lái)?？梢宰尭鞣N形式、方法相輔相成而使移情訓(xùn)練達(dá)到最佳效果。,74,,第六，移情訓(xùn)練不能只停留在對(duì)情緒理解和分享上，還應(yīng)對(duì)幼兒進(jìn)行良好行為教育，引導(dǎo)幼兒用自己良好的社會(huì)行為去關(guān)心他人。值得一提的是教師的移情能力和對(duì)待移情訓(xùn)練的態(tài)度能影響幼兒的移情效果。因此，教師使用移情訓(xùn)練法時(shí)自己也得投入真情。,75,,如大班上學(xué)期基本教育活動(dòng)“特殊的新朋友”，老師一開(kāi)始通過(guò)游戲形式讓幼兒體驗(yàn)看不見(jiàn)東西的難受和碰到的困難，使幼兒把自己的體驗(yàn)與盲童的現(xiàn)實(shí)狀況聯(lián)系起來(lái)，從盲童的角度體驗(yàn)不幸。接著引導(dǎo)孩子如何對(duì)待這些不幸的殘疾孩子。,76,5．角色扮演法,角色是指社會(huì)中有相應(yīng)職位，承擔(dān)一定責(zé)任且遵守特定社會(huì)規(guī)范的個(gè)體。角色扮演就是幼兒遵循角色要求和期望所表現(xiàn)出來(lái)的一系列行為。角色扮演法就是：創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的某些情境。讓幼兒扮演一定的社會(huì)角色，使幼兒表現(xiàn)與這一角色一致的且符合這一角色規(guī)范的社會(huì)行為，并在此過(guò)程中感受角色間的關(guān)系，感知和理解他人的感受、行為經(jīng)驗(yàn)，從而掌握自己承擔(dān)的角色所應(yīng)遵循的社會(huì)行為規(guī)范和道德要求。,77,,斯托帕曾用實(shí)驗(yàn)的方法檢驗(yàn)兒童扮演角色的活動(dòng)對(duì)兒童道德行為發(fā)展的影響。實(shí)驗(yàn)證明，通過(guò)角色扮演法訓(xùn)練的幼兒可以通過(guò)承擔(dān)某種角色，了解角色行為特點(diǎn)，設(shè)身處地理解角色心情，有利于利他主義行為的產(chǎn)生。較多運(yùn)用于以下一些社會(huì)行為的訓(xùn)練：社會(huì)技巧訓(xùn)練價(jià)值澄清訓(xùn)練社會(huì)沖突問(wèn)題解決的訓(xùn)練是防御排解情緒訓(xùn)練同情心訓(xùn)練,78,實(shí)施注意點(diǎn)：,①奠定經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)②自主選擇角色③角色技能準(zhǔn)備。④因需定角根據(jù)幼兒社會(huì)性發(fā)展水平與教育目的確定角色，使角色扮演更具有針對(duì)性。如：我是大班的哥哥姐姐⑤正角為主⑥個(gè)別指導(dǎo)、適當(dāng)評(píng)價(jià)⑦團(tuán)體互動(dòng),79,6．觀察學(xué)習(xí)法,觀察學(xué)習(xí)法是社會(huì)學(xué)習(xí)心理學(xué)家提出。其代表人物班圖拉的核心思想就是觀察學(xué)習(xí)。通過(guò)模式模仿或觀察學(xué)習(xí)，個(gè)體直接學(xué)會(huì)新的行為模式。幼兒通過(guò)觀察學(xué)習(xí)而獲得相應(yīng)的社會(huì)社會(huì)與行為的方法，就是觀察學(xué)習(xí)法。,80,,這種方法強(qiáng)調(diào)幼兒主體作用，觀察學(xué)習(xí)法有三大優(yōu)越性：一是通過(guò)觀察、模仿、學(xué)習(xí)，幼兒可以立即學(xué)習(xí)新的行為模式。二是通過(guò)觀察學(xué)習(xí)，可以激勵(lì)隱藏在內(nèi)心的行為傾向變?yōu)橥獠康膶?shí)際行動(dòng)。三是對(duì)行為模式的模仿可以改變、消除或強(qiáng)化個(gè)體原有的行為模式。社會(huì)心理學(xué)家對(duì)觀察學(xué)習(xí)的過(guò)程具體分析為四個(gè)步驟。（結(jié)合“魯迅的信”分析以下四個(gè)步驟）,81,針對(duì)四個(gè)步驟教師也有一些基本指導(dǎo)要求：(1)注意。幼兒注意被模仿的行為模式。教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)提供容易引起幼兒關(guān)注的行為模式。這種行為模式應(yīng)該有鮮明的特點(diǎn)或具有權(quán)威感等引人注目的特點(diǎn)。(2)記憶。在幼兒注意和觀察之后，腦中存人刺激留有表象記憶。教師要給幼兒記憶的機(jī)會(huì)，模式出現(xiàn)停留時(shí)間長(zhǎng)一些，行為展示慢一些，清楚一些。(3)行為復(fù)出。觀察并記住了新的行為模式，在動(dòng)機(jī)作用下再現(xiàn)有關(guān)模式行為。要使觀察到的模式表現(xiàn)為幼兒自己的行為需要驅(qū)動(dòng)力，因此教師應(yīng)該提供環(huán)境，提供條件讓幼兒實(shí)踐觀察到的行為模式，盡管最初只是粗略的近似的行為。,82,(4)強(qiáng)化或調(diào)節(jié)。模式行為經(jīng)常再現(xiàn)需要受到強(qiáng)化刺激因素的影響。如果學(xué)習(xí)者看到模式行為受到他人獎(jiǎng)勵(lì)和贊賞或自己的模仿行為出現(xiàn)受到獎(jiǎng)勵(lì)，這是正強(qiáng)化出現(xiàn)，增強(qiáng)幼兒產(chǎn)生模式行為的欲望，反之就會(huì)減少產(chǎn)生模式行為。,83,,“強(qiáng)化或調(diào)節(jié)”這一步發(fā)揮作用依賴于個(gè)體對(duì)獎(jiǎng)、罰的態(tài)度。在這一過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)良好的模式行為給予積極的態(tài)度與評(píng)價(jià)，產(chǎn)生積極的強(qiáng)化。如果對(duì)于不良行為模式教師就應(yīng)設(shè)法抑制這種行為模式，就應(yīng)把這種行為模式消除在內(nèi)部表象轉(zhuǎn)向外部行為的中介過(guò)程。,84,①選用此法必須根據(jù)幼兒社會(huì)性發(fā)展的水平選擇觀察學(xué)習(xí)的模式行為。②作為幼兒模仿的模式行為應(yīng)從幼兒行為表現(xiàn)及教育目的出發(fā)加以衡量和選擇。是真實(shí)的榜樣還是象征性的榜樣，是人物榜樣還是符號(hào)榜樣，是現(xiàn)實(shí)榜樣還是內(nèi)隱榜樣。③要根據(jù)模仿內(nèi)容所涉及的行為規(guī)范，確定強(qiáng)化是正強(qiáng)化還是負(fù)強(qiáng)化。④使用觀察學(xué)習(xí)法還可以結(jié)合使用其它方法如講解法，演示法等使用。,實(shí)施注意點(diǎn)：,85,“教育有法，而無(wú)定法”這是教育方法的一個(gè)重要特點(diǎn)。教育方法的確定和選擇，是依據(jù)教育過(guò)程本身所具有的規(guī)律性，不是任意的。同時(shí)，又不是機(jī)械轉(zhuǎn)動(dòng)的，而是需要老師發(fā)揮教育機(jī)智。根據(jù)條件和需要，對(duì)教育方法進(jìn)行藝術(shù)性的再創(chuàng)造，再加工，靈活地、藝術(shù)地運(yùn)用于教育實(shí)踐。,86,,在幼兒社會(huì)領(lǐng)域教育中，教師要達(dá)到“教育有法，而無(wú)定法”的境界，首先要全面了解、熟練掌握社會(huì)教育的多種方法，并能根據(jù)需要?jiǎng)?chuàng)造方法，才有可能自由馳騁于“有法”與“無(wú)法”、“有形”與“無(wú)形”之間，“隨風(fēng)潛入夜、潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，真正實(shí)現(xiàn)潛移默化、持久深刻的影響。,