2019-2020年七年級生物上冊 第三章第三節(jié) 生物對環(huán)境的適應(yīng)與作用教案 濟(jì)南版 .doc
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2019-2020年七年級生物上冊 第三章第三節(jié) 生物對環(huán)境的適應(yīng)與作用教案 濟(jì)南版 教材分析 生物圈中的生物對其生活的環(huán)境都表現(xiàn)出一定的適應(yīng)性。生物的適應(yīng)方式體現(xiàn)在形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生理和行為等各個方面。同時,生物也以不同的方式對環(huán)境產(chǎn)生影響。生物與環(huán)境相互作用,形成了一個統(tǒng)一的整體。對于這部分知識主要通過觀察影像、學(xué)生收集資料和實驗分析獲得。教學(xué)過程中教師要通過直觀材料增加感性認(rèn)識,引起學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣,再結(jié)合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和收集的相關(guān)資料與信息,促進(jìn)學(xué)生對生物適應(yīng)環(huán)境的普遍性和相對性及生物對環(huán)境的作用的理解,培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、對比、綜合和概括的能力。并運用所學(xué)的知識,培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境,珍愛生命的情感。 教學(xué)目標(biāo) 1、 運用視頻影視資料,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察分析。學(xué)生舉出實例,認(rèn)同生物對環(huán)境適應(yīng)的普遍性和相對性。 2、 通過觀察、交流,培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、收集和處理信息的能力。 3、 運用科學(xué)探究的方法,認(rèn)識生物對環(huán)境的影響。在探究實驗中,鍛煉學(xué)生的探究能力,并培養(yǎng)學(xué)生的合作意識及自我表達(dá)的能力。 4、 說出破壞生物因素導(dǎo)致環(huán)境惡化的生活實例,激發(fā)學(xué)生形成“珍愛生命,保護(hù)環(huán)境”的意識。 教學(xué)重點: 1、描述具體生物實例,分析生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理和行為對環(huán)境的適應(yīng)性,說出生物對環(huán)境適應(yīng)的普遍性和相對性。 2、觀察影像資料,嘗試設(shè)計探究實驗,通過合作交流,得出“生物對環(huán)境產(chǎn)生影響”的合理結(jié)論。 教學(xué)難點: 1、運用科教片,通過學(xué)生的感官了解生物對環(huán)境的作用,培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析和概述的能力。 2、嘗試設(shè)計“蚯蚓對土壤的翻耕實驗”讓學(xué)生親自參與,體會感知生物對環(huán)境的作用,培養(yǎng)學(xué)生動手和動腦相結(jié)合,交流、合作和探究的能力。 教學(xué)準(zhǔn)備: 多媒體課件:生物適應(yīng)環(huán)境的圖片、影視資料;《屎殼郎出國記》科教片。 課前準(zhǔn)備: 1、蚯蚓對土壤的翻耕的實驗裝置一套,標(biāo)本瓶,玻璃板,濕土,細(xì)沙,蚯蚓若干,菜葉等。 2、興趣小組的分工,指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計并完成“蚯蚓對土壤的翻耕”實驗的探究,課上帶來觀察使用。 3、仙人掌一盆;睡蓮一棵。 教學(xué)程序 一、 創(chuàng)設(shè)問題情境,引出探究問題: 1. 媒體展示: (1)夏天,草叢中聽到蟈蟈的鳴叫聲,卻很難看到它們的蹤影的影片 ;枯葉蝶的圖片資料;青蛙不同環(huán)境中的體色比較的圖片。 (2)《屎殼郎出國記》科教片。 2.設(shè)置問題,引導(dǎo)激疑 (1)它們的體色、體形與它們的生活環(huán)境有什么關(guān)系? (2)你從《屎殼郎出國記》這個故事中得到什么啟示? 3.(1)學(xué)生思考并發(fā)表自己 的意見,認(rèn)識到蟈蟈、青蛙的體色及枯葉蝶的形態(tài)是一種自我保護(hù)性適應(yīng);(2)屎殼郎在適應(yīng)環(huán)境的同時也在改變環(huán)境,即對環(huán)境產(chǎn)生著作用。 教師繼續(xù)啟發(fā):生物圈中的其他生物是否也存在著這種現(xiàn)象?從而引入課題。 二、探究新知: 1.教師呈現(xiàn)一盆仙人掌和展示解剖睡蓮的莖和葉柄,引導(dǎo)學(xué)生觀察分析、對比,針對各自生活的環(huán)境,找出了它們各自的特點:生活在荒漠中的仙人掌的葉變成了刺,可以減少水分散失的面積;莖肥厚多汁,能儲存水分。生長在水中的睡蓮,其葉柄和莖內(nèi)都有發(fā)達(dá)并相通的氣腔,以滿足呼吸的需要。有的同學(xué)還舉出了熱帶雨林中植物的葉片寬大,松樹的葉變成了刺等等。最后師生共同歸納出各種植物都以不同的方式表現(xiàn)出對環(huán)境的適應(yīng)。 2.動物又是如何適應(yīng)環(huán)境的呢?媒體展示書中的幾種鳥及其后肢,小組同學(xué)之間討論,并推薦代表回答思考題。為此,有的同學(xué)還列舉了壁虎趾上有吸盤,可以爬墻;青蛙、變色龍、蟈蟈、北極熊的體色與環(huán)境的顏色一致,可以逃避敵害;長頸鹿的脖子很長,可以吃到樹上葉子;鯨的體形象魚;兇猛的眼鏡蛇,在遇敵時頸部膨大,用以恐嚇敵人;海參遇敵時,會“獻(xiàn)出”內(nèi)臟,供敵害食之,它則借機(jī)逃走,以后再長出新的內(nèi)臟等等。使學(xué)生充分認(rèn)識到各種動物在不同方面表現(xiàn)了與環(huán)境的適應(yīng)。 3.觀察分析,提高能力。 (1)媒體展示:北極熊、企鵝、大熊貓和家蠅的影像資料,引導(dǎo)學(xué)生觀察,說出它們的分布范圍,并分析各自適應(yīng)的環(huán)境溫度。 (2)小組討論,合作探究,交流互補(bǔ),拓展思維,并初步認(rèn)識到不同生物具有不同的適應(yīng)能力。 (3)媒體展示“生物對溫度耐受范圍示意圖”,并在不同范圍的曲線上確定幾點,引導(dǎo)學(xué)生觀察分析,小組討論,說明各點表達(dá)的含義,認(rèn)識到同一種生物,在不同溫度環(huán)境中,都有不同的生活表現(xiàn)。 (4)師生共同探究,教師并對學(xué)生合理的解答給予充分肯定。并進(jìn)一步明確:生物對每一種環(huán)境因素都有一定的耐受范圍,當(dāng)環(huán)境改變時,如果生物沒有相應(yīng)的適應(yīng)能力,就可能被淘汰。 4.作出假設(shè),激發(fā)思維。 (1)如果這些生物的形態(tài)不是這樣,會有什么結(jié)果?小組積極討論,主動思考,并選出代表發(fā)言。最后師生共同歸納:生物要生存,一定要適應(yīng)環(huán)境。 (2)閱讀“相關(guān)鏈接”,引發(fā)思考。并由部分學(xué)生宣讀各自網(wǎng)上查找的相關(guān)資料,使學(xué)生充分認(rèn)識到,物種的滅絕是人類不可彌補(bǔ)的損失,人們不僅保護(hù)生物,還要保護(hù)它們的生存環(huán)境 。人類應(yīng)與生物和諧共存。進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生保護(hù)環(huán)境,珍愛生命的道德情感。 5.探究實驗,生物對環(huán)境的作用------蚯蚓對土壤的翻耕。通過課下生物興趣小組動手參與合作,自主探究的學(xué)習(xí)方式,增加了實驗的可信度,增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,鍛煉了學(xué)生的動手、動腦及表達(dá)能力。 (1)鼓勵學(xué)生自己設(shè)計實驗,探究蚯蚓對土壤的翻耕。 (2)通過小組交流,相互補(bǔ)充和完善設(shè)計方案,教師及時對學(xué)生的創(chuàng)造性給予肯定和鼓勵。學(xué)生設(shè)計的方案多樣,如①不同光照的情況三種:光照;黑白間照;黑暗。均為24小時。②不同時間的情況兩種:一天;兩天。均在黑暗下等等。選材上多用透明飲料瓶。 (3)生物興趣小組代表發(fā)言,講述各自的探究操作過程,并展示各自的實驗結(jié)果。 (4)師生共同探究,歸納得出結(jié)論:蚯蚓在適應(yīng)環(huán)境的同時,也改變著周圍的環(huán)境。 (5)實驗后蚯蚓應(yīng)如何處理,學(xué)生一致認(rèn)為應(yīng)放歸原來的家園,讓它們恢復(fù)正常的生活。這在潛移默化中對學(xué)生進(jìn)行了珍愛生命的教育。 6.回放《屎殼郎出國記》科教片,進(jìn)一步激活學(xué)生思維。小組討論并例舉出生物對環(huán)境的作用事例,使學(xué)生對這部分知識理解更加深刻、全面。 三、歸納總結(jié): 這是對探索的知識和結(jié)論進(jìn)行歸納總結(jié),也是本節(jié)知識的構(gòu)建和升華。通過同學(xué)間的交流、互補(bǔ),在教師的點撥下歸納出生物在適應(yīng)環(huán)境的同時,也在影響著環(huán)境。適應(yīng)是普遍的,還是相對的。生物與環(huán)境相互影響 。并用多媒體展示。 四、遷移深化: 結(jié)合生活實際,使學(xué)生學(xué)會運用新知識分析和解決實際問題,讓學(xué)生對所學(xué)知識達(dá)到進(jìn)一步的深化和全面深刻的掌握,進(jìn)而形成能力。 1.啟發(fā)學(xué)生運用所學(xué)知識解釋下列問題: (1)貓為什么白天休息,晚上活動捕鼠? (2)秋天,為什么“大雁要南飛”? (3)夏天,人們?yōu)槭裁纯偸窍矚g到大樹底下乘涼? (4)山東煙臺蘋果全國有名,它能到南方栽種嗎?南方的香蕉能到北方栽種嗎? 2.討論思考:利用生物對環(huán)境的適應(yīng)和作用的知識,談?wù)勅祟悓⒃鯓优c生物和諧共存? 五、開拓創(chuàng)新: 1.思維發(fā)散:(1)結(jié)合本校環(huán)境條件,為學(xué)校綠化提幾條合理化建議;(2)走訪園林、公園工作人員,調(diào)查本地的主要綠化植物種類;(3)鯉魚只能在淡水中飼養(yǎng)而不能生活在海水中;(4)埋入地下的動、植物的遺體或遺物,過一段時間后,就“消失”了,是誰的作用;等等。 2.鼓勵學(xué)生自己設(shè)計練習(xí),自己解決問題。 學(xué)生積極動腦思考,充分展現(xiàn)自己,提出了許多有價值的問題,整理如下:(1)以小組為單位,分別測定裸地、草地和樹林的空氣溫度和濕度,并通過比較,了解植物對氣溫和空氣濕度的影響。(2)熱帶雨林中的樹木為什么多為闊葉樹?(3)鯨的體形為什么像魚?(4)查閱資料,蚯蚓除了翻耕土壤外,還有什么作用?(5)空氣中的氧為什么不會減少? 等等。 一、 選擇題 1. 生物與環(huán)境的關(guān)系是( )。A. 環(huán)境對生物的生存總是有利的 B. 環(huán)境對生物的生存總是不利的 C. 生物與環(huán)境相互作用 D. 生物與環(huán)境之間沒有關(guān)系 2. 各種動植物都以不同的方式表現(xiàn)出對環(huán)境的適應(yīng),野鴨趾間有蹼是對( )生活的適應(yīng)。 A. 沙漠 B. 水中 C. 陸地 D. 空中 3. 生物對每一種環(huán)境因素都有一定的耐受范圍,下列各項中對溫度的耐受范圍最大的是( )。 A. 可生殖范圍 B. 可生存范圍 C. 可生長范圍 D. 一樣大 4. 地衣加速了巖石的風(fēng)化,促進(jìn)了地球土壤層的形成,為動植物在陸地上定居起到了開路先鋒的作用,這說明( )。A. 生物不能改變環(huán)境 B. 生物能改變環(huán)境 C. 生物與環(huán)境之間沒有關(guān)系 D. 生物能改變環(huán)境,而環(huán)境不影響生物 5. 貓頭鷹有利爪與( )生活相適用。 A. 飛行B. 草食性C. 肉食性D. 陸地 二、 非選擇題 6.生長在水中的睡蓮,其根和莖內(nèi)部都有發(fā)達(dá)并相通的氣腔,是為了滿足______ 的需要,仙人掌的葉退化了,可以減少水分散失的______。 7. 不同生物具有______的適用能力。 8. 環(huán)境發(fā)生急劇變化時,如果生物沒有相應(yīng)的______能力,就可能被______。 9. 生物滅絕是一種______現(xiàn)象。 10.由于人類活動的影響,生物的______受到了極大的破壞,生物滅絕的速度也 大大______了。 11.生物對其生活環(huán)境都表現(xiàn)出一定的______,生物的適用方式體現(xiàn)在______、______、生理和行為等各個方面。 12.生物不僅能______一定的環(huán)境,而能______環(huán)境。 教學(xué)設(shè)計說明 一、 從學(xué)生的生活實際出發(fā),創(chuàng)設(shè)問題情境,有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,調(diào)動學(xué)生思維的積極性。綠色草叢中蟈蟈的鳴叫,使學(xué)生感到一絲童趣,輕松學(xué)習(xí);《屎殼郎出國記》科教片,讓學(xué)生感到生物世界的神奇。教學(xué)過程中教師精心設(shè)計問題,使學(xué)生很快從生物現(xiàn)象進(jìn)入到生物知識的學(xué)習(xí)。 二、 教師在整個教學(xué)過程中,都是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者,學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者。本設(shè)計前半部分是由教師提供圖片資料,讓學(xué)生觀察、分析、討論歸納,得出結(jié)論,后半部分安排了一個探究實驗,課下由生物興趣小組的同學(xué)動手參與,合作探究,課上由小組代表自我表述。整個過程,都由學(xué)生參與知識的形成和加工。充分體現(xiàn)學(xué)生為主體,教師為引導(dǎo)的理念。 三、 在教師的指導(dǎo)下,突出學(xué)生的各種能力及創(chuàng)造力培養(yǎng)。本節(jié)課的教學(xué),一方面從精選事例出發(fā),在學(xué)生充分討論、分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行理論概括。充分利用媒體等直觀手段增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識,然后上升為理性認(rèn)識。密切聯(lián)系生活實際,引導(dǎo)學(xué)生用辯證唯物主義觀點觀察和分析有關(guān)的生物學(xué)現(xiàn)象,培養(yǎng)其觀察、分析、對比、綜合和概括的能力。另一方面,指導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計實驗,在實驗的操作和探究過程中,極大調(diào)動了學(xué)生的積極性,鍛煉了學(xué)生動手、動腦及表達(dá)能力,同時也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力。 四、 生物對環(huán)境的適應(yīng)和作用,所表現(xiàn)出的生物學(xué)現(xiàn)象,與學(xué)生的生活實際聯(lián)系密切,在教學(xué)中,加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生從生活實際向生物學(xué)知識的遷移,這樣做,既尊重了學(xué)生已有的知識與經(jīng)驗,讓學(xué)生從自己的“已知”說起,這不僅符合循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)原則,還可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和善于觀察生活的能力。在知識不斷遷移過程中,學(xué)生的思維能力也會得到培養(yǎng)。 五、 通過教師的導(dǎo)學(xué),使學(xué)生形成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。知識的形成是一個主動探究的過程,在教師引導(dǎo)下,學(xué)生認(rèn)真觀察,自主探究、合作交流、歸納總結(jié)、得出結(jié)論。在探究實驗中,注重了提出問題、作出假設(shè)、制定計劃、實施計劃、得出結(jié)論、表達(dá)交流的方法的訓(xùn)練。強(qiáng)化了科學(xué)學(xué)習(xí)的意識。 六、 注重課程資源的開發(fā)。從學(xué)生的個人知識、直接經(jīng)驗和生活世界入手,很好的利用了生物知識的切入點。在探究“蚯蚓對土壤的翻耕”實驗中,用廢棄的無色飲料瓶來代替常用的標(biāo)本瓶和廣口瓶。 教學(xué)反思 在本節(jié)課中,始終貫竄以學(xué)生為主體的指導(dǎo)思想。教學(xué)引入由學(xué)生的生活經(jīng)驗和社會知識入手,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,通過圖片資料展示,充分調(diào)動學(xué)生的感官和思維活動,培養(yǎng)了學(xué)生觀察分析的能力。學(xué)生積極參與課堂活動,列舉大量有關(guān)的實例和各自收集的相關(guān)資料,培養(yǎng)了學(xué)生收集和處理信息的能力及語言表達(dá)能力。在探究實驗中,學(xué)生積極參與,主動思考,合作探究,動手動腦相結(jié)合,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。 營造良好的課堂氛圍,給學(xué)生一個充分展示自己的空間。在教師的引導(dǎo)下,鼓勵學(xué)生大膽想象,主動參與新知識的學(xué)習(xí)和探索過程,通過學(xué)生間的相互交流、合作學(xué)習(xí),讓每一位同學(xué)都有參與學(xué)習(xí)的機(jī)會。通過歸納總結(jié),讓學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。 在對“生物適應(yīng)環(huán)境”的處理中,學(xué)生不僅例舉了生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)對環(huán)境的適應(yīng),還例舉了生物的生理和行為對環(huán)境的適應(yīng),體現(xiàn)了學(xué)生對知識的興趣和求知的欲望。這部分占用時間較多,后面的內(nèi)容處理起來較緊張。我采用代表發(fā)言和資料整理相結(jié)合,課后把整理的資料辦成“生物趣聞樂園”板報,讓每個學(xué)生都有展現(xiàn)自己的機(jī)會,達(dá)到較好的效果。 在進(jìn)行知識的遷移和開拓創(chuàng)新的教學(xué)中,學(xué)生也會提供許多信息和資料,若把握不好,也會超時,并不能達(dá)到預(yù)期的目的。我讓學(xué)生結(jié)合生活實際,在全校搞一個“人與生物和諧共存”的倡議,這不僅鍛煉了他們的能力,也提高了他們的素質(zhì)。- 1.請仔細(xì)閱讀文檔,確保文檔完整性,對于不預(yù)覽、不比對內(nèi)容而直接下載帶來的問題本站不予受理。
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