九年級語文上冊上樞密韓太尉書教案魯教版.doc

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教學資料參考范本 九年級語文上冊 上樞密韓太尉書教案 魯教版 撰寫人：__________________ 時 間：__________________ 　　教學目標： 　　一、 反復(fù)誦讀，體會本文的“文”、“氣”。 　　二、 積累常見文言實詞、虛詞的用法。 　　三、 引導學生領(lǐng)會文章巧妙的“自我推薦”藝術(shù)。 　　四、 引導學生領(lǐng)悟“文者氣之所形”、“氣可以養(yǎng)而致”的道理。 　　教學重點： 　　1、積累常見的文言實詞、虛詞。 　　2、領(lǐng)會文章巧妙的“自我推薦”藝術(shù)。 　　教學難點： 　　文氣的形成與內(nèi)在修養(yǎng)和外在游歷的關(guān)系。 　　教學課時：2課時 　　第一課時 　　理解第一段中常用文言實詞、虛詞，翻譯1、2、3自然段。 　　初步領(lǐng)會文章巧妙的“自我推薦”藝術(shù)。 　　領(lǐng)悟“外在游歷”對“養(yǎng)氣為文”的作用。 　　一、 導入： 　　你希望得到別人的賞識嗎？那怎樣才能得到別人的賞識呢？ 　　（讓學生暢所欲言） 　　被譽為“唐宋八大家”之一的蘇轍，十九歲時和哥哥蘇軾同中舉人，想進一步發(fā)展，就給當時的樞密使韓太尉寫了一封自薦信，在信中表現(xiàn)自己的思想、才華，表達自己的崇敬、謙恭之情，贏得了樞密使韓太尉的好感與賞識，下面我們來讀讀這封“自薦信”。 　　二、 板書、解題 　　上：呈上 　　樞密：宋朝掌管軍事的高官。 　　太尉：秦國時掌管軍事的高官叫“太尉”。 　　兩個稱呼其實是兩者兼顧，說的是同一官職。這個人的名字叫韓琦。（一個人給予兩個稱呼，表達對看信人的崇敬贊美之情） 　　書：即“干謁”書，即自薦信。 　　三、 初讀課文，整體感知： 　　1、 學生自由頌讀課文，劃出難讀之字音、難解之詞，感知文章內(nèi)容。 　　2、教師范讀課文，學生標注難讀之字音。學生熟悉文章內(nèi)容。 　　四、 討論研習，體會領(lǐng)悟。 　　1、 從整篇文章來看，少年蘇轍以什么打動身居要職、詩文并擅的韓琦？ 　　高雅拔萃的思想見解 　　1、2段 　　不同凡響的文筆才華 　　得體自然的崇敬之情（3、4段） 　　誠懇謙恭的求教之語（5段） 　　2、少年蘇轍首先考慮在信中以什么打動韓琦呢？ 　　獨特的文學主張：文者氣之所形，氣可以養(yǎng)而致 　　3、請學生口譯第一段，掌握重點實詞、虛詞，翻譯難譯之句： 　　實詞： 　　執(zhí)事：供使令的人。不直接稱呼對方，而指對方左右管事的人，表示恭敬。 　　好：喜歡 氣：胸襟氣度、見識情趣、學問閱歷等。 　　稱：相稱 周：普遍 充：充滿 中：心中 　　溢：水滿出來的樣子，溢滿。 貌：外形 動：流動 　　見：同“現(xiàn)”，體現(xiàn)。 　　虛詞： 　　至：非常，副詞；放在形容詞之前，至今仍用——至高無上、至尊 　　乎：相當于“于”，介詞，往往和后面的成分構(gòu)成補語，文中均是介詞結(jié)構(gòu)后置句。 　　難句： 　　今觀其文章，寬厚宏博，充乎天地之間，稱其氣之小大。 　　其氣充乎其中，而溢乎其貌，動乎其言，而見乎其文，而不自知也。 　　4、蘇轍發(fā)表的觀點是什么？從什么角度，用什么方法論證？ 　　5、在“養(yǎng)氣為文”的兩個要點中蘇轍著重闡述哪一點？為什么著重闡述？ 　　著重闡述“外在游歷”對“養(yǎng)氣為文”的作用，因為這樣才能漸漸觸及求見才略冠天下的韓琦的話題。 　　6、少年蘇轍怎樣論述如何實踐自己的文學主張呢？ 　　要加強自我閱歷 　　7、通過什么方法來加強？ 　　8、請學生口譯第2自然段，梳理積累常見的文言實詞、虛詞，翻譯難譯之句。 　　實詞： 　　〖生〗出生 〖有〗通“又”，表示余數(shù)。 　　〖其〗指代自己，翻譯為“我”。 〖與游〗結(jié)交，往來。 　　〖鄰里鄉(xiāng)黨】古時五家為鄰，二十五家為里，五百家為黨，一萬二千五百家為鄉(xiāng)。 　　〖決然〗 堅決地樣子 　　〖舍〗舍棄 　　〖去〗離開家鄉(xiāng) 　　難譯之句： 　　恐遂汩沒，故決然舍去，求天下奇聞壯觀，以知天地之廣大。 　　9、小結(jié)：這兩個段落，開篇闡述自己思考而得的“文者氣之所形”、“氣可以養(yǎng)而致”觀點，并以孟子和司馬遷為例論證。為下文介紹自己閱歷養(yǎng)氣的情況作鋪墊，也為提出求見太尉以助其養(yǎng)氣作文且學為政的愿望打基礎(chǔ)，顯得不落俗套。其“養(yǎng)氣為文”的文學見解，在中國文學理論批評史上有一定的地位和價值。 　　板書設(shè)計： 　　文者氣之所形 內(nèi)在修養(yǎng)：孟子，文章有寬厚宏博之氣 不 　　出類拔萃 （道理論證） 同 　　的思想見解 氣可以養(yǎng)而致 凡 　?。ㄓ^點） 外在游歷：司馬遷，文章有疏蕩之氣 響 　?。ㄊ吕撟C） 文 　　去鄉(xiāng)遠游：拓心胸氣 筆 　　加強自我閱歷 游山攬勝：開闊視野 才 　　見歐陽公：知天下文 華 　　第二課時 　　理解四、五段中的常見的文言實詞、虛詞，翻譯4、5自然段。 　　繼續(xù)領(lǐng)會文章巧妙的“自我推薦”藝術(shù)。 　　領(lǐng)會本文的“文”“氣”。 　　10、少年蘇轍怎樣表達自己對韓太尉的敬仰之情呢？ 　　天下之所恃以無憂 　　才略冠天下 　　四夷之所憚以不敢發(fā) 　　于山見終南、嵩、華之高 　　高山仰止 　　自然得體的崇敬之情 于水見黃河之大且深 　　于人見歐陽公 　　盡天下之大觀 　　欲見太尉 　　11、請學生口譯4、5段，梳理積累常見文言實詞、虛詞，翻譯難譯之句。 　　〖想見〗想象 　　〖慨然〗感慨萬端地 〖宏辯〗雄辯 　　〖秀偉〗清秀俊偉 〖游〗交往 　　虛詞： 　　且：而且，連詞 　　而：表示順承，連接前后兩句話，可不譯。 　　難譯之句： 　　見翰林歐陽公，聽其議論之宏辯，觀其容貌之秀偉，與其門人賢士大夫游，而后知天下之文章聚乎此也。 　　12、少年蘇轍在信中最后用什么打動韓琦呢？ 　　益治其文 　　誠懇真摯的求教之語 且學為政 　　可教而辱教 　　五、思考探究，整體理解 　　1、全文以什么為線索？為什么？ 　　全文以“氣”為線索而展開。 　　首段論述文與氣的關(guān)系，說明養(yǎng)氣為文的重要。其次論述增廣閱歷對養(yǎng)的作用。最后點出求見太尉的原因，是為了擴大交游，豐富閱歷以養(yǎng)氣。 　　2、那么，文章的整體思路是怎樣的呢？文章這樣寫能打動韓琦嗎？ 　　作者先闡述自己的文學見解，鮮明地提出“養(yǎng)氣為文”的觀點。第二段聯(lián)系個人實際，敘述實踐自己文學主張的情況，表明增廣閱歷可養(yǎng)氣的本意。說明自己求見之由是見識豪杰以養(yǎng)氣益文。先頓挫一筆，仍說為學之道，說“不志其大，雖多而何為?”表面上不提求謁，實際上暗示韓琦就意味著“博大”。接著用“于山”、“于水”、“于人”之“已見”襯托“猶以為未見太尉”，至此，在前文充分蓄勢的基礎(chǔ)之上，把太尉擺在了名山大川、文壇盟主之上，真是把敬仰之情說到極致，把誠懇之態(tài)寫到極致了。話說到這份上，韓琦又怎能不為之心折? 　　另外，“于山”、“于水”、“于人”這一組排比句，寫得意氣飽滿，然至“猶以為未見太尉也”，又猛然一剎筆，趁勢把想見韓琦的原委和目的和盤托出，“總是筆勢疏宕之極”。(金圣嘆) 　　3、怎樣理解“文”與“氣”？ 　　蘇轍的文氣論在我國文學批評史上有一定地位。雖然“氣”看似一種無影無形、玄妙非常的東西，但在中國古代哲學和文學批評中，卻有著十分重要的意義。本文所說的“氣”，大略是指人的胸襟氣度、識見情趣、學問閱歷等。作者認為“文”不過是“氣”的一種表現(xiàn)形式，如果刻意學習寫作技法，決然寫不出好文章來——為文之前必先養(yǎng)氣，然而“氣可以養(yǎng)而致”，決不是與生俱來，一成不變的。這些觀點闡明了文章風格與人的氣質(zhì)修養(yǎng)之間的關(guān)系，強調(diào)了后天實踐的重要性，因而具有一定的積極意義。 　　4、請同學們嘗試概括文章的主題。 　　本文通過提出與論證“文者氣之所形”、“氣可以養(yǎng)而致”的觀點，以及介紹自己閱歷養(yǎng)氣的情況，提出了求見太尉以助其養(yǎng)氣作文且學為政的愿望，表達了作者仰慕賢者、渴求一見的心情。 　　這是一封求見信，寫信人是剛滿19歲的新科進士，收信人卻是掌管著全國軍政大權(quán)的樞密使。本文雖意在求見，卻以論“浩然之氣”開頭，洋洋灑灑，縱橫恣肆，層層深入，最后打動對方。 　　六、學后思考、借鑒： 　　假設(shè)你想去拜訪某位名人，又怕他不肯見你，試借鑒蘇轍的做法，先寫封信給他，盡可能地打動他。 5 / 5