初中化學《燃燒與滅火》設計方案.doc

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教學資料參考范本 初中化學《燃燒與滅火》設計方案 撰寫人：__________________ 時 間：__________________ 教學目標分析（結合課程標準說明本節(jié)課學習完成后所要達到的具體目標）： 本節(jié)是上教版義務教育課程標準實驗教科書九年級上冊第四章第一節(jié)的內容。燃燒與滅火是生活中常見的現(xiàn)象，學生對此已具備了一定的生活經驗，在學習氧氣和二氧化碳性質時，學生對燃燒及條件有了進一步的印象。通過本節(jié)課的學習，學生能從化學的角度對燃燒及條件進行從感性到理性的認識，對培養(yǎng)學生的安全意識和火災自救能力有重要的作用，較好滲透了生命觀教育，讓學生體驗從生活走向化學，又從化學走向生活。 知識與技能： 1、初步認識燃燒現(xiàn)象，知道物質燃燒的條件，知道滅火的原理和方法， 2、能利用物質燃燒的條件解釋日常生活中的現(xiàn)象。 過程與方法：通過對燃燒條件、滅火原理等內容的探究，體驗科學探究的過程，學會用“控制變量”的方法進行科學研究。 情感態(tài)度與價值觀：能科學地認識研究燃燒等對人類社會發(fā)展的作用，以及燃燒失控給人類帶來的巨大危害，從而辨證地認識燃燒，通過探究“燃燒的條件”，初步形成富于思考、勇于探索的科學精神。 學習者特征分析（結合實際情況，從學生的學習習慣、心理特征、知識結構等方面進行描述）： 初中學生具有好奇、好動、好強的心理特點，求知欲強，他們通過前面幾章的學習以及日常生活中經驗的積累對燃燒現(xiàn)象及滅火方法已較熟悉，有了一定的感性認識，但還沒有提升到化學角度去理解，沒能用科學規(guī)范的語言來描述。通過本節(jié)課的學習，可加深學生對知識的理解和應用。這幾年隨著新課改的層層開展，學生已具有一定的探索、研究問題的能力?！芭d趣是最好的老師”，由于本節(jié)內容生活中比較常見，可以請學生在課前收集有關火的用途、火災的危害以及常見滅火器材的有關信息，以文字、圖片或PPT等形式帶入課堂，在課堂上根據(jù)教學進程交流，讓學生通過資料收集感受化學的重要性和應用價值。教師在教學過程中也要密切聯(lián)系實際，呈現(xiàn)給學生感興趣的學習素材，極大地激發(fā)學生的學習熱情；通過實驗探究活動，鼓勵學生積極動腦、動手、參與、合作，給每位學生提供廣闊的學習、展示的空間，力求讓學生在和諧、愉快的氛圍中進行研究學習，體驗到科學探究的樂趣，培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的實驗探究精神。 教學過程（按照教學步驟和相應的活動序列進行描述，要注意說明各教學活動中所需的具體資源及環(huán)境）： 整節(jié)課聯(lián)系學生日常生活經驗，以科學探究的方法引導學生掌握與燃燒、滅火有關的化學知識，分析歸納燃燒條件、滅火的原理和方法。主要流程： （一）課前準備，初步感受 在上課前一天布置以下思考題，引導學生把與燃燒、滅火有關的的生活經驗與已有的知識進行整理，便于新課學習；同時引導學生學會關注生活，關注社會，感受化學的重要性和應用價值。 1、生活中火有哪些常見用途？ 2、你知道哪些燃燒的事例及現(xiàn)象？ 3、試著點燃一支蠟燭，談談燃燒需要哪些條件？ 4、生活生產中有哪些滅火事例？用了哪些滅火方法？請?zhí)顚懴卤恚? 5、常見的滅火器有哪些？它們分別適合撲滅什么樣的火災？ （二）創(chuàng)設情境，提出問題 用化學魔術“燒不壞的手帕”創(chuàng)設情境，激發(fā)學生探究興趣，引入課題。再以一組問題“火有哪些常見用途？”、“你知道哪些燃燒事例及其現(xiàn)象？”、“燃燒具有什么特征？”、“根據(jù)以上事例，同學們能否歸納和描述什么是燃燒？”進行交流討論，讓學生明白燃燒促進了人類的發(fā)展，了解火是人類文明的搖籃，引導學生根據(jù)生活經驗與已有的知識體系對燃燒進行從感性到理性的再認識。 （三）猜想假設，實驗探究 圍繞“物質燃燒需要什么條件”這個問題，引導學生猜想假設，實驗探究，用探究學習的方式去研究物質燃燒所需要的條件，培養(yǎng)學生的實驗能力和表達能力，概括出燃燒的條件。再通過教師補充演示實驗，學生對燃燒條件有更深刻的理解，認識到物質燃燒必須同時滿足三個條件，（如右圖所示，三者缺一不可），突破難點，同時進行環(huán)保教育。 接著展示火災圖片和損失數(shù)據(jù)，讓學生辨證地認識燃燒，認識滅火的重要性。充分利用學生已有的生活經驗與感性認識，通過交流討論，總結滅火的一般原理與基本方法。然后開展小組競賽：點燃一支蠟燭并用盡可能多的方法熄滅。將滅火原理與燃燒條件進行對比，歸納出滅火的核心就是破環(huán)燃燒的條件,層層推進，培養(yǎng)學生的歸納及表達能力。 （四）應用提升，小結方法 聯(lián)系實際，圍繞“如果你不幸身處火場，如何自救？”，引導學生按不同的火災情況進行討論、表演，通過互教、互學，使學生能利用滅火的原理，學會生存的技能。并播放常見的滅火器錄象與逃生動畫，進一步加深學生的認識。然后提出問題“今天你收獲了哪些知識和方法？還有什么問題？”進一步促使學生對知識和方法進行反思，提高他們的探究能力。最后安排了2個實際問題，學以致用，使學生在應用知識的過程中得到提升。 （五）布置課題，拓展延伸 本節(jié)內容結束后，布置三項課題，將課堂延伸到生活中，進一步拓展所學的內容，提高學生對火災的安全防范意識。 教學資源（說明在教學中資源應用的思路、制作或搜集方法）： 生活中的實例、多媒體課件和圖片、動畫 評價方法或工具（說明在教學過程中將用到哪些評價工具，如何評價以及目的是什么）： 新課程理念明確指出：評價的根本出發(fā)點是促進學生的發(fā)展。通過評價，要能推動學生改善化學學習、發(fā)展個性、開啟智慧；評價的內容要綜合化；評價的標準應分層化；評價的方式要多樣化；評價的角度要從終結性轉向過程性、發(fā)展性，更加關注學生的個別差異，更多關注學生的現(xiàn)狀、潛力和發(fā)展趨勢。也就是說，新課程理念在對教師和學生評價的兩個維度上作出了根本性的調整，主張評價主體的多元化。評價應是過程性評價，一般采用定性評價，如用點評的形式，在評語中應多使用鼓勵性語言，充分肯定學生的進步和發(fā)展，更多地關注學生已經掌握了什么，獲得了哪些進步、具備了什么能力、在哪些方面具有潛能，努力使每一個學生都能得到成功的體驗，并幫助學生明確自己的不足和努力方向。評價結果要有利于學生樹立學習化學的自信心，提高學習化學的的興趣，促進學生進一步發(fā)展?？刹捎靡韵聨追N方式： 1、學生自評 學生對于自己在學習過程中的學習方法、學習態(tài)度進行的自我反思。 2、小組互評 學生對于其他組員在學習過程中的學習方法、學習態(tài)度進行相互評價。 3、教師評價 教師對學生自評、互評過程中表現(xiàn)出來的突出的事例進行的引導性評價。 4 / 4