七年級地理上冊第一章第一節(jié)《地球和地球儀》教案人教新課標版.doc

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教學資料參考范本 七年級地理上冊 第一章 第一節(jié)《地球和地球儀》教案 人教新課標版 撰寫人：__________________ 時 間：__________________ 教學要求 1．通過了解人類認識地球形狀的大致過程，感受前人勇于探索的精神。 2．會用相關數(shù)據(jù)說明地球的大小。 3．通過制作地球儀，了解地球儀的基本構造。 4．觀察地球儀，比較和歸納經線和緯線、經度和緯度的特點。 5．熟練地利用經緯網確定某一地點的位置。 內容點析 1． 對圖1.1的解讀。人類對地球形狀的認識，經歷了漫長的過程。教材選取了四個比較有代表性的例子，十分概括地表達了人類對地球形狀的認識歷程(從猜想到實踐，從不科學到科學)。圖中綠色箭頭表示了四幅圖的順序。前兩幅圖是古代人們對地球形狀的猜測。顯然，“天如斗笠，地如覆盤”之說，比“天圓地方”之說有了很大的進步。而這種猜想的進步，又是基于人們對很多現(xiàn)象的觀察。教材設計了兩個“活動”，讓學生站在古代人的角度，實驗、觀察和思考大地的形狀。麥哲倫環(huán)球航行是在前人猜想的基礎上的一次偉大的實踐。地球的衛(wèi)星照片，最有力地說明了地球的形狀。 地球的形狀早已被人們熟知，因而重點不在于讓學生知道地球是球形的，而是讓學生了解人類認識地球形狀的過程，從中受到科學觀的教育。 2． 在描述地球大小的時候，人們往往使用“平均半徑”這個概念。精確測量表明，從地心到北極的半徑為6 357千米，赤道半徑為6 378千米。實際上北極半徑與南極半徑還不相同。當然，這些差別同巨大的地球來比，還是微不足道的。例如，赤道半徑的長度只比北極半徑的長度多21千米，如果把地球縮小到地球儀那樣大小，這個差別就看不出來了。我們通常用平均半徑來表示地球的大小。 3． 設計探討地球形狀的活動有兩層意思：一是用實際例子，并通過學生動手、動腦，體驗過去人們是怎樣證明大地不是平的；二是進一步引導學生思考，說明一個真理的發(fā)現(xiàn)，需要多方考證，不能簡單下結論（試想一下，地球是圓的或圓柱形，觀察的結果可能相同）。 （1） 站在海邊，遙望遠處駛來的船只，總是先看到桅桿，再看見船身，而目送離岸的船總是船身先消失，桅桿后消失。 （2） 發(fā)生月偏食時，地球擋住一部分日光，使地球的影子投射在月面上，就像給地球照鏡子，使我們看見了地球的球體形狀。 4．地球儀是縮小了的地球模型。與地圖不同，地球儀上沒有長度、面積和形狀的變形，其經緯線和地理事物的形狀、方向、相對位置都與實地基本相符，因此是我們直觀、逼真地了解地球全貌的工具。教材中安排制作地球儀的活動，主要目的是通過制作地球儀，使學生了解地球儀的基本結構，并初步認識赤道、兩極等重要點和線。切記不要把此課上成手工課。 5．緯線和經線、經度和緯度的概念是通過圖釋、簡述等方式完成的。關于緯線和經線的特點，以及緯度和經度的分布規(guī)律，是通過一組活動來完成?；顒右獓@觀察實物地球儀展開，才能達到良好的教學效果。 第一章地球和地圖地球和地圖第一章（1） 采用圖釋的方法，說明什么是南緯、北緯、東經、西經，這些概念后面要用到。 （2） 第一大題的前3小題，采用對比的方法，從形狀、長度、指示方向等方面分析了緯線和經線的特征。 （3） 第一大題的第4小題，分析了經度和緯度的排列規(guī)律。 （4） 第一大題的第5小題，加深學生對幾條重要緯線的認識，這幾條緯線在后面也要用到。 （5）第二大題是認識南北半球和東西半球的劃分，這是后面經常要用到的概念。 通過學生自己分析、歸納，達到掌握關于經線和緯線基本特征的目的。 6．教材選擇最新發(fā)生的事件，說明經緯網的定位作用。教材中的“活動”也是圍繞經緯網的用途來設計。3個問題，從不同角度引發(fā)學生思考。第一個問題，用現(xiàn)實生活中的實例，類比經緯網，加深學生對經緯網的理解。第二個問題是虛擬的實際應用問題。教材選取了一個反例，更有啟發(fā)性和趣味性。第三個問題是利用經緯網查找地點的練習。 教學建議 本節(jié)教學內容涉及了很多新的名詞、概念，如，經線、經度、緯線、緯度等，雖然并不要求學生掌握它們的確切定義，但仍會給初學者帶來困難。同時，這些名詞多為空間概念，真正理解起來有一定的難度。為此，教學要多利用圖像，采取比較的方式，幫助學生對這些空間概念建立直觀的感知，了解這些名詞、概念之間的區(qū)別與聯(lián)系。 教師還可以多讓學生參與識別、填寫、描畫等活動，以加強學生對所學知識的無意識記憶。 本節(jié)新課的導入可有以下兩個設計。 （1）在晴朗的白天，我們能夠看到太陽像一個火紅的圓球；在十五的夜晚，我們可以看到月球像明亮的圓盤。但是，我們居住的地球到底是什么樣？我們自己卻看不見。站在地球表面，我們無法看到地球的整體面貌。那么古代人是如何了解地球是一個巨大球體的呢？時至今日，我們能在自然界找到哪些可以證明地球是球體的證據(jù)呢？ （2）課前讓學生利用生活經驗、跨學科知識、上網查尋資料等途徑找出證明地球是球體的證據(jù)。 這兩種設計的目的，都是激發(fā)學生進入學習過程的興趣。不論實施哪種教學方案，教師都要在學生討論與回答之后，再繼續(xù)將教學內容補充完整，并出示形象的圖片加以印證。讓學生通過思維活動或觀察、研討活動，體驗知識的發(fā)現(xiàn)過程，有利于學生了解知識的產生過程，加強對所學知識的理解和記憶。 【認識地球的形狀和大小】 1．按照教材圖1.1展示的順序設計教學的順序。 2．學習第二幅示意圖后，插入本段活動中的內容，佐證教材中提出的“很多現(xiàn)象”。 （1）分組按照教材中的要求，模擬“海邊看船”，把自己的體驗記錄下來。如果有同學到海邊親身體驗過，也可以交流一下。還可以做一個對比小實驗：把紙船在桌子上推移，平視紙船，看到船的部位有沒有變化？ （2） 圖1.4是一幅月食照片。古銅色的部分是地球的影子。注意觀察古銅色影子的邊緣，可以看出它呈什么形狀？（弧形）。 （3） 還有什么辦法可以證明地球是球形的？ （4）進一步設問：憑借這些證據(jù)，能不能肯定地球是球形？為什么？ 3． 學習麥哲倫環(huán)球航行（結合閱讀材料）。 4． 最科學的證明──人造衛(wèi)星拍攝的地球照片。 5． 用哪些資料數(shù)據(jù)可以描述地球的大??？ 6． 討論：從人類對地球形狀的認識過程中，你感悟到了什么？ 【地球的模型──地球儀】 1．請同學們觀察并動腦筋思考，地球儀與地球真實的原貌有哪些主要的不同？（同學們可以自由組成小組進行討論） 這個問題提出的目的，是引導學生仔細觀察地球儀的外貌，并與真實的地球作比較，使學生通過觀察與思考，自己總結地球儀的特點。這樣既有利于培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力和歸納表述的能力，還有利于學生理解、記憶所學知識的要點。 2．在學生總結的基礎上，教師再繼續(xù)補充地球儀的特點。 （1）是地球縮小的模型。 （2）地球儀上有一些在地球上實際并不存在的，用于確定地理事物方向、位置的經緯網和經緯度。 （3）地球儀上還有一個能使地球模型轉動的地軸，而這個地軸在地球上卻沒有。 【緯線和經線】 這一部分可以設計以下三個活動。 1．第一個活動設計。 （1）教師說出一些地理事物的名稱，如某一國家的首都、某條河流、某兩山峰的位置關系，請同學們在圖上找出來，并告訴大家這些地理事物的分布位置和相互關系。當學生因不會表達而感到困惑時，教師再指出：地球儀上經緯線、經緯度的作用，就是為了確定地表事物的位置、方向、范圍等地理特征。若學生有能力正確表述，就請該同學說出自己判斷的依據(jù)，達到學生互幫互學的目的。 （2） 大家知道地球儀表面這些弧線及其標注的度數(shù)分別叫什么名稱嗎？它們的作用是什么呢？ 這兩個問題設計的角度雖然不同，但都是為了讓學生了解所學知識的作用，明確學習的目的。 2．第二個活動設計。 （1）請有條件的學生從家里帶來地球儀，能保證每4～5個學生有一個地球儀。教師出示下表（表中某些項目的內容由教師寫出，其余項目的內容讓學生分成兩大組，分別通過觀察，自己歸納、總結出經緯線、經緯度、赤道等地理名詞的幾何形狀特征及作用)。然后再通過討論進行交流，使學生在教師的引導下，自主完成新知識的學習，也使學生能較快地識記這些地理名詞及其含義。 緯線（圈） 經線（圈） 形狀特征 圓圈 半個圓圈 指示的方向 東西 南北 長度的分布 標度的范圍 度數(shù)的變化規(guī)律 相同度數(shù)的區(qū)分 零度線的確定 劃分地球半球的界線 數(shù)量特征 此設計學生活動的自主性很強，但教師與學生之間、學生與學生之間的交流不很及時，需要學生有較強的自學能力。 （2）對于大多數(shù)學生沒有地球儀做學具的情況來說，教師可以采取問題教學法，邊提問啟發(fā)，邊與學生討論，完成這部分內容的學習。教師可以組織下列問題的研討。 ①什么是緯線？緯線是什么形狀的？ ②各緯線長度的變化有什么規(guī)律？ ③找出最長的一條緯線，這條緯線把地球分為哪兩半球？（請學生分別觀察地球儀的南半球和北半球，或閱讀教科書第7頁南北半球圖，隨后讓學生描畫此緯線，填寫南北半球的名稱） ④緯度數(shù)值的大小排列有什么規(guī)律？ （讓一位學生在上圖中標注出圖中主要緯線的度數(shù)） ⑤緯度最大值的緯線有什么特征？該最大值出現(xiàn)在哪個地區(qū)？（讓學生在圖中標出南北兩極點和緯度值） ⑥讓學生閱讀教科書中第8頁“活動”中的第二題。問小明能否找到夏令營的地點？為什么？如何區(qū)分南北半球相同緯度的緯線？ ⑦請同學們描畫出0、 30、 60三條緯線，找一位學生在圖上標出低緯、中緯、高緯三個區(qū)域。 ⑧在地球儀上找出全部位于北半球的大洲、大部分位于南半球的大洲和地跨赤道兩側的大洲。 ⑨在地球儀上找出分別位于低緯、中緯、高緯三個區(qū)域的國家各一個。 3．第三個活動設計。 經線和經度的學習要與上述教學過程有所不同，要避免單調的重復。例如，可以讓學生自學，也可以引導學生與緯線和緯度的特點進行比較學習。老師可以提問下列問題。 ①經線在形狀、指示方向、長度的分布三個方面與緯線有什么不同？ ② 經度是以哪條經線為起點的？（此問題較難，以教師回答為主） ③經度的標度范圍是多少度？（教師要做必要的提示） ④對比緯度的變化規(guī)律，說明地球儀上經度的變化規(guī)律有什么特點？ ⑤東西半球是如何劃分的？這樣劃分的意義是什么？ ⑥在地球儀上找出主要位于東半球和西半球的大洲，并說出它們的名稱。 在以上活動過程中，教師邊組織討論，邊請學生將討論結果書寫到表格中。 【利用經緯網定位】 教師提問：“要說明一個地點的確切位置應如何表述？”并試著讓學生表述下列地點的確切位置：北京、倫敦、莫斯科。然后再請學生在地球儀上找出下列地點：（利用教科書中的活動內容） (1)俄羅斯“和平”號空間站第一批碎片墜落在44.4 S、150 W； (2)臺風“桑美”的中心位置已經移至28 N、 125.3 E。 對這部分內容，教師要指導學生利用地球儀，采取多種方式進行確定某些地理事物位置、方向、范圍等訓練活動。此外，還可以采取分小組的方式，讓各小組自己安排訓練項目，或相互提問，也可以采取競賽的方式。不論采取什么形式，目的是使學生學會較熟練地使用地球儀，加強對地球儀作用的了解。這種有趣味的訓練，對調動學生學習積極性、提高學習效率很有幫助。 6 / 6