2019-2020年高中語文 《故都的秋》說課稿2 新人教版必修2.doc

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2019-2020年高中語文 《故都的秋》說課稿2 新人教版必修2 各位評委,各位老師: 我說課的題目是郁達夫的《故都的秋》，出自職業(yè)高中語文課本（人教版基礎(chǔ)版）第二冊第五單元第二篇。 一、教材分析 （一）教材編排意圖及前后聯(lián)系 本單元教學(xué)要求是理解課文所表現(xiàn)的豐富的感情及蘊含的哲理，了解散文各具特色的藝術(shù)表現(xiàn)手法，品味散文優(yōu)美而風(fēng)格各異的語言。《故都的秋》是本單元的第二課，是散文“形散而神不散”特點表現(xiàn)得最充分的典型之一,對后面的散文教學(xué)有著示范作用。既要進一步教學(xué)生鑒賞課文，還要繼續(xù)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會鑒賞的方法。 （二）教學(xué)目標 1、知識目標：把握故都的秋的清、靜、悲涼的特征；學(xué)習(xí)并掌握抒情散文的選材特點； 2、能力目標：學(xué)習(xí)寓情于景，情景交融的表現(xiàn)手法，培養(yǎng)學(xué)生初步的文學(xué)鑒賞能力； 3、德育目標：培養(yǎng)學(xué)生健康高尚的審美情趣和審美能力。 （三）教學(xué)重難點 1、教學(xué)重點：通過語言的品味體會文章的思想感情。進一步體會散文的“形”與“神”的有機結(jié)合。 2、教學(xué)難點：寓情于景，情景交融的表現(xiàn)手法。 二、教學(xué)設(shè)想 1、本課安排一課時完成,要求學(xué)生課前充分預(yù)習(xí),了解作者及時代背景,并對課文達到一定的熟悉程度。 2、教學(xué)方法：（1）情景感染法，使學(xué)生產(chǎn)生感情上的共鳴。（2）討論點撥法。 3、教具準備：課件。 4、學(xué)法指導(dǎo)： (1)方法：朗讀法，體味散文的語言美、神韻美；討論法，學(xué)生自行分析、概括，互相討論，各抒己見。 （2）能力、習(xí)慣方面的培養(yǎng)訓(xùn)練：通過本文學(xué)習(xí)，提高學(xué)生閱讀、理解、鑒賞等能力；對學(xué)生朗讀、分析、思辯、探究式學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。 三、教學(xué)過程 （一）激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課 1、展示幾幅關(guān)于秋天的景色圖片，讓學(xué)生充分領(lǐng)略秋天帶給我們的強烈的感受。圖片畫面優(yōu)美，形象直觀，給人以強烈的感受，引導(dǎo)學(xué)生進入特定的審美意境。 2、學(xué)生回憶關(guān)于秋的詩文，產(chǎn)生了強烈的求知欲望。由此導(dǎo)入新課。 （二）展示教學(xué)目標 有了明確的目標，學(xué)習(xí)起來才有明確的方向。 （三）整體感知 聽FLASH朗讀 1、誦讀習(xí)慣要在本單元加強鞏固和發(fā)展，訓(xùn)練美讀，學(xué)生可以跟讀，提示學(xué)生注意語速、語調(diào)和感情，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感。2、本文是現(xiàn)代散文史上的名篇，意味雋永，好的誦讀、美讀能將學(xué)生帶入故都特有的意境之中。3、顯示思考題，節(jié)省時間，使學(xué)生在聽讀時有更強的針對性。 （四）討論鑒賞 1、重點賞析第一幅畫：秋院靜觀。提供圖片。讓學(xué)生從色彩、聲音的角度描繪作者的所見所聞，談畫面給人的感受。設(shè)疑：作者為何將“淡紅色”的牽牛花視為最次？聽得到青天下馴鴿的飛聲還靜嗎？如果改換一下，你覺得好不好？為什么？“一絲一絲漏下來的日光”句中的“漏”可否改成“射”字，為什么？設(shè)計意圖：（1）形象直觀，視覺感更強。易于展開聯(lián)想，使思維處于活躍的狀態(tài)，能迅速抓住景物的特征。（2）體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)的思想，層層設(shè)疑。（3）使學(xué)生初步了解分析鑒賞散文的思路：一切景語皆情語。借景抒情，以情馭景。學(xué)會了初步的分析方法，學(xué)生就會有意識地進入到知識的探究情境之中。從而自然而然的把學(xué)生引入下一階段的閱讀實踐中去。 2、討論合作：其余四幅畫面如何體現(xiàn)故都的秋“清、靜、悲涼”的特點。品味揣摩語言，自選角度，可以從色彩、聲音的角度、可以從觸覺的角度，也可以從秋光、秋姿、秋味等角度。并展示這幾幅圖。設(shè)計意圖是“教材是個例子，教是為了達到不教?！币浞职l(fā)揮學(xué)生的主體作用，要充分利用好教材這個例子，有意識地培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)精神和自學(xué)習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。 （五）設(shè)疑探究 1、作者分別從不同角度為我們描繪了五幅故都秋景，那么，作者在記敘秋景時，是以時間為序為記敘的呢，還是以空間為序來記敘的？設(shè)計意圖：（1）此題有意要引起學(xué)生的爭論，題干以選擇問的形式設(shè)置一個非此即彼的圈套，看學(xué)生能否跳出思維的二維空間。（2）通過爭論，可使學(xué)生加深對散文的“形散神不散”特點的認識，解決了本節(jié)課的知識目標和教學(xué)重點。 2、故都秋的景物應(yīng)該是豐富多彩的，如香山的紅葉，游人如織的頤和園，作者為何只選取了這幾處景物來寫呢？究竟是故都的秋只有悲涼之美，還是作者內(nèi)心只愛悲涼之美呢？展示幾幅北京的名勝圖片。設(shè)計意圖：（1）使思維處于活躍的狀態(tài)，能調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，易于展開討論。（2）完成教學(xué)能力目標，突破本課教學(xué)難點。（3）提高了學(xué)生探究的意識，培養(yǎng)學(xué)生獨立分析問題和解決問題的能力。 （六）審美拓展 對文本的鑒賞，強化了學(xué)生的審美體驗，但教材只是范例，我們必須從中拓展開來，進而推動學(xué)生形成健康的審美觀念，并養(yǎng)成良好的審美習(xí)慣，積累審美經(jīng)驗。因此，我設(shè)計了最后一個延伸拓展的環(huán)節(jié)。 郁達夫偏愛故都清凈悲涼的秋味，而毛澤東則喜歡秋的“萬類霜天競自由”，可見，在每個人心里都有對美不同的看法，那么你能談?wù)勑闹凶蠲赖囊坏里L(fēng)景嗎？ 我將給予提示，美，可以是一道自然的風(fēng)景，可以是某個具體的物象，也可以是感動你的某個生活的瞬間。譬如最后這張圖，塞外的秋末乍暖還寒。一個早晨，天空飄灑著紛紛揚揚的雪花。一個中年男子的菜攤車上坐著一個小男孩，孩子用給菜保溫的被子圍著，父親不時用手給兒子掖掖被子。在陰暗的背景和漫天飛舞的雪花的襯托下，兒子稚嫩紅潤的小臉與父親飽經(jīng)滄桑的臉形成對比，父子倆面對生活的艱辛相依為命，特別是父親使勁發(fā)出叫賣聲時，臉部表情感人力度之大，使人看后心靈為之震顫。這種艱難且不屈的生存狀態(tài),有種震撼人心的力量,難道不是美嗎? 這是一個強調(diào)個性體驗和獨立思考的話題，學(xué)生既有話可說,又能說出不同的層次水平。 四、課后作業(yè) 1、課外閱讀歐陽修《秋聲賦》、蘇軾《前赤壁賦》。 2、寫一則寫景抒情的日記。 五、板書設(shè)計 故都的秋 郁達夫 眷戀向往之情 清 靜 悲涼 1、秋園靜觀 2、槐樹落蕊而知秋 3、秋蟬殘鳴而報秋 4、秋雨淋人人知秋 5、果樹秋天之奇觀 （形） （神）