寫作個(gè)性差異和因材施教.doc
《寫作個(gè)性差異和因材施教.doc》由會(huì)員分享,可在線閱讀,更多相關(guān)《寫作個(gè)性差異和因材施教.doc(7頁珍藏版)》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。
文秘寫作/策劃方案 寫作個(gè)性差異和因材施教 在中學(xué)作文教學(xué)實(shí)際中,普遍存在著“一刀切”現(xiàn)象:教師過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生寫作能力同步訓(xùn)練的重要,命題單一,指導(dǎo)統(tǒng)一,批改劃一,講評(píng)歸一,往往用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)、一套模式、一種方法、一條思路去要求全體學(xué)生,指導(dǎo)全班幾十名學(xué)生的作文訓(xùn)練。學(xué)生在這種同步訓(xùn)練中便自覺不自覺地逐步形成一種寫作心理定勢:寫作時(shí)都是按照教師所倡導(dǎo)和推崇的或各級(jí)各類考試中常見的,也是各種寫作指導(dǎo)書籍中所津津樂道的某種寫作模式去布局謀篇、遣辭造句,要么生搬硬套,無所用心,要么東拼西湊,移花接木,要么憑空杜撰,為文造情。至于他們自己的生活積累、思想感情積累以及興趣愛好等,在這種既缺乏表達(dá)的外在激勵(lì)機(jī)制、缺乏心理沖動(dòng)的內(nèi)有誘因的訓(xùn)練模式中,只能“躲在深閨人不識(shí)”了。這樣一來,全班幾十位同學(xué)乃至全國成千上萬的中學(xué)生所寫的作文往往是同樣一個(gè)腔調(diào),同樣一副面孔。 根據(jù)心理學(xué)理論來看,這種作文訓(xùn)練的“一刀切”的做法是嚴(yán)重違背中學(xué)生心理發(fā)展客觀規(guī)律的。中學(xué)生雖然處在發(fā)展的同一個(gè)階段,心理活動(dòng)具有某些共同性或普遍性,但是,不同年級(jí)、不同班級(jí)或者同一級(jí)的不同學(xué)生之間在心理發(fā)展的水平、心理活動(dòng)的方式、特征諸方面并不是整齊劃一的。由于學(xué)生的寫作過程實(shí)際上是一個(gè)諸種心理因素相互作用、相互協(xié)調(diào)以達(dá)到動(dòng)態(tài)平衡的心理活動(dòng)過程,而與寫作關(guān)系十分密切的學(xué)生的生活環(huán)境、生活經(jīng)歷、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等都具有一定的特殊性,這就決定了每個(gè)學(xué)生的寫作心理活動(dòng)的形式、水平、內(nèi)容等必然蒙上鮮明的個(gè)體色彩,是獨(dú)特的“這一個(gè)”。正如我國著名的現(xiàn)代語文教育家葉圣陶先生所指出的,“人間的思想、情感誠然不甚相懸,但也決不會(huì)全然一致”,“各有各的自得經(jīng)驗(yàn)”,“各人的經(jīng)驗(yàn)有深淺廣狹的不同”,“情感的強(qiáng)弱周偏各人不同”。這就使得學(xué)生的寫作心理活動(dòng)出現(xiàn)千差萬別。就中學(xué)生來說,這種差異突出地表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。 其一,思維品質(zhì)的差異。學(xué)生寫作心理的差異主要體現(xiàn)在思維差異,而思維的差異集中表現(xiàn)在思維品質(zhì)上的差異。在思維的廣闊性方面,有的學(xué)生寫作思路開闊,想象豐富,“思接千載,視通萬里”;而有的學(xué)生寫起作文來則思路狹隘,就事論事,鉆牛角尖,甚至“一葉障目,不見泰山”。在思維的流暢性方面,有的學(xué)生思維敏捷,構(gòu)思順暢,提起筆來往往能不假思索,一氣呵成,“七步成詩”;有的學(xué)生寫作時(shí)則思維遲鈍,常常是冥思苦想,左顧右盼,動(dòng)作遲緩,如同“擠牙膏”。在思維的邏輯性方面,有的學(xué)生構(gòu)思嚴(yán)密,思路清楚,寫的*顯得條理清晰,層次分明,可謂天衣無縫;有的學(xué)生則思維紊亂,“剪不斷,理還亂”,寫的*常常是脈絡(luò)不清,前后矛盾,可謂破綻百出。在思維的獨(dú)立性方面,有的學(xué)生善于從不同角度、不同側(cè)面和不同層次去發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題,思維具有發(fā)散性或求異性,所寫的*常常是匠心獨(dú)運(yùn),心裁別出,時(shí)發(fā)驚人之語;有的學(xué)生則思想保守,囿于成見,寫作文一味模仿,人云亦云。 其二,寫作能力的差異。正如人的一般能力有大小強(qiáng)弱之分一樣,作為特殊能力的寫作能力也是各不相同。在審題能力方面,有的學(xué)生對(duì)題目的要求判斷準(zhǔn)確,對(duì)題目規(guī)定的取材范圍辨識(shí)明確,對(duì)題旨理解正確,所寫的作文必然符合題意,切中肯綮;有的學(xué)生則對(duì)題目所要求的文體識(shí)別不清,對(duì)所規(guī)定的取材范圍確定不明,對(duì)構(gòu)思行文的重點(diǎn)把握不準(zhǔn),寫出的*勢必不得要領(lǐng),甚至離題萬里。在構(gòu)思能力方面,有的學(xué)生立意高遠(yuǎn),構(gòu)思精巧,材料的選擇貼切得體,材料的剪接、組織嚴(yán)密合理,寫出的*思想深刻,結(jié)構(gòu)嚴(yán)密,詳略得當(dāng),過渡自然;而有的學(xué)生提起筆來常常不知道該取什么材,達(dá)什么意,哪些該寫,哪些不該寫,哪些該詳寫、細(xì)刻,哪些該略寫、精描,胸?zé)o成竹,無從下手。在表達(dá)能力方面,有的學(xué)生詞匯積累豐富,提起筆來文如泉涌,妙語聯(lián)珠,能夠熟練運(yùn)用各種表達(dá)方式,敘事、狀物、抒情、說理均處理得恰到好處,寫的*文采斐然,讀來瑯瑯上口,回味無窮;有的學(xué)生則語言干巴,詞匯貧乏,寫起*來,搜腸刮肚,一字一頓,不講究章法技巧和煉字煉詞,寫出來的作文平平淡淡,給人以味同嚼蠟之感。在修改能力方面,有的學(xué)生既能從大處著眼,又能從小處著手,既能改思想,又能改語言;而有的學(xué)生或懶于改文,習(xí)慣于“畢其功于一役”,或把思維局限在某個(gè)點(diǎn)之上,在文字上兜圈子,在語句上費(fèi)腦筋,而對(duì)*的思想、感情、結(jié)構(gòu)等根本性的問題卻置之不理,一篇*改來改去,面貌不變,風(fēng)采依然。 其三,氣質(zhì)的差異。作文活動(dòng)與人的氣質(zhì)有密切的關(guān)系,氣質(zhì)不同的人,其寫作方式、寫作習(xí)慣以及*的風(fēng)格等均存在很大的差異。多血質(zhì)的學(xué)生往往對(duì)新奇的事物、新穎的標(biāo)題等具有濃厚的興趣,寫這方面的東西會(huì)傾注極大的熱情。他們寫*時(shí),思維靈活,動(dòng)作敏捷,能夠下筆成文。*風(fēng)格激情奔放,動(dòng)人心魄。然而,他們往往比較浮躁,認(rèn)識(shí)事物常常停留在外表,淺嘗輒止,分析問題不夠周密嚴(yán)謹(jǐn),輕率下結(jié)論,因而*通常缺乏思想的深刻性、結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密性和語言的準(zhǔn)確性,可謂瑕瑜共存,經(jīng)不起推敲。膽汁質(zhì)的學(xué)生感情強(qiáng)烈而迅猛,教師的命題如果恰好觸及他們的“動(dòng)情點(diǎn)”,他們的情感就會(huì)如火山爆發(fā),噴涌而出,汩汩不絕地流淌到稿紙之上,寫出情真意切、感人至深的*來。這類學(xué)生的寫作風(fēng)格粗獷豪放,氣勢磅礴,表達(dá)方式以敘述、抒情見長。但他們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)不夠具體細(xì)致,分析問題也缺乏系統(tǒng)性和全面性,因而寫出的*尤其是議論文總是難免出現(xiàn)幾處漏洞,感人有余而服人不足。粘液質(zhì)的學(xué)生寫作文審題認(rèn)真細(xì)致,構(gòu)思深刻嚴(yán)密,行文謹(jǐn)慎小心,修改全面具體??墒撬麄兂3?duì)新鮮事物不夠敏感,感情雖細(xì)膩卻不強(qiáng)烈,動(dòng)作雖沉穩(wěn)卻不快捷,因而,構(gòu)思時(shí)往往左思右想,選材時(shí)猶豫不決,行文時(shí)瞻前顧后,寫出的*既缺乏新穎的見解又缺乏強(qiáng)烈的感情。抑郁質(zhì)的學(xué)生性格內(nèi)向脆弱,多愁善感,觀察細(xì)膩,甚至能夠洞幽燭微,并且有深刻的體驗(yàn)。因此,他們寫的作文一般比較細(xì)致具體,敘述事件詳盡完整,描寫事物精雕細(xì)刻,抒發(fā)感情纏綿悱惻,闡述具有較強(qiáng)的邏輯性和說服力。*的風(fēng)格比較平安,鮮見夸張性的語句。但是,這類學(xué)生常常把自己的真情實(shí)感隱藏在內(nèi)心深入,教師很難把它激發(fā)出來。既然學(xué)生的寫作心理是千差萬別的,中學(xué)作文教學(xué)就應(yīng)該充分適應(yīng)這種個(gè)性差異。對(duì)此,中外有許多教育家作過精辟的論述。葉圣陶先生強(qiáng)調(diào),教師進(jìn)行作文指導(dǎo)要有的放矢,使每個(gè)學(xué)生寫出“自己的、誠實(shí)的話”;贊可夫主張,不要讓學(xué)生去寫別人的思想,應(yīng)要每個(gè)學(xué)生寫出有鮮明個(gè)性的*來;蘇霍姆林斯基更加明確具體地指出,教師不要任意限制學(xué)生寫作的題材和形式,應(yīng)該放手讓學(xué)生自己去選擇題目,取材立意、布局謀篇方面都要充分體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性??梢?,在作文教學(xué)中教師必須了解和尊重學(xué)生的個(gè)性,使教學(xué)適應(yīng)學(xué)生的心理差異。只有這樣,作文教學(xué)才能走出“學(xué)生厭寫,教師厭教,耗時(shí)耗力,效率不高”的怪圈。為此,在作文教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié),教師都要以學(xué)生的寫作心理為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn),根據(jù)每個(gè)學(xué)生寫作心理活動(dòng)的特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo),因人制宜,因材導(dǎo)寫。 首先,命題要有選擇性。傳統(tǒng)命題作文,幾十人一題,不分層次,要求單一,學(xué)生沒有選擇余地,有話無法說,無話偏要說,從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生討厭、恐懼心理。因此,教師在命題時(shí),要從每個(gè)學(xué)生的興趣、愛好出發(fā),從每個(gè)學(xué)生的生活實(shí)際、思想實(shí)際出發(fā),每次命題盡量提供難易不等、類型不一的若干道作文題,讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際,任選其中一題完成作文,傾吐心中的“積蓄”。即使全班學(xué)生寫同一道作文題,也要對(duì)不同學(xué)生提出不同要求,區(qū)別對(duì)待,拉開檔次。 其次,指導(dǎo)要有針對(duì)性。作文寫前指導(dǎo)要針對(duì)學(xué)生實(shí)際,因人而異。一般說來,對(duì)寫作能力強(qiáng)的學(xué)生,要充分發(fā)揮他們寫作的主動(dòng)性,盡量讓他們獨(dú)立作文,指導(dǎo)的重點(diǎn)放在思想的點(diǎn)撥上,而對(duì)其布局謀篇、遣司造句一般不作指導(dǎo)。對(duì)寫作能力差的學(xué)生,應(yīng)重視基本功的訓(xùn)練,必要時(shí)還要幫助他們解決選材組材、用詞造句方面的困難,由扶到放,逐步提高要求。對(duì)具有發(fā)散性思維品質(zhì)的學(xué)生,在指導(dǎo)時(shí)要側(cè)重于幫助他們對(duì)材料進(jìn)行精加工,使他們認(rèn)識(shí)到材料之間的內(nèi)在聯(lián)系和材料背后蘊(yùn)藏的意義。對(duì)具有集中性思維品質(zhì)的學(xué)生,則要啟發(fā)他們展開想象和聯(lián)想,幫助他們廣泛占有材料,并引導(dǎo)他們從不同角度來分析、處理材料。 再次,批改要有靈活性。教師批改作文不可千篇一律,對(duì)不同層次、不同風(fēng)格的作文,批改的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)有所不同。對(duì)優(yōu)等生,要鼓勵(lì)他們在寫作過程中邊寫邊改,在培養(yǎng)他們自改能力的同時(shí),批改的重點(diǎn)放在思想和情感之上。對(duì)中等生,教師盡快審閱草稿,提出修改意見,讓他們自己修改。對(duì)少數(shù)差生,批改的要求可以適當(dāng)降低,盡量面批面改。對(duì)那些“快筆頭”或風(fēng)格以豪放見長的學(xué)生的作文,批改要細(xì)致些,尤其是字詞句的運(yùn)用要細(xì)加審查。對(duì)“慢筆頭”或風(fēng)格以婉約見長學(xué)生的作文,批改則可“隨便”些,只要看看其結(jié)構(gòu)和立意是否合理正確就可以了。 最后,講評(píng)要有層次性。教師在講評(píng)時(shí)不應(yīng)只盯在少數(shù)幾個(gè)優(yōu)等生的作文上,在選這些學(xué)生的作文作為講評(píng)范文的同時(shí),還要注意到不同層次的作文,特別對(duì)進(jìn)步較快的中、下等生的作文,要倍加青睞,多加選用。學(xué)生之間的差異并不是一成不變的,一些平時(shí)成績較差的學(xué)生,或許會(huì)在某次作文中技高一籌。要把這類學(xué)生的作文作為講評(píng)的重點(diǎn),讓他們介紹自己的寫作過程:自己要表達(dá)什么思想感情,打算選用哪些材料,中間有哪些變動(dòng),寫后有什么體會(huì),等等。這樣做,對(duì)全體學(xué)生,尤其是中差生作文水平的提高會(huì)起到積極的促進(jìn)作用。寫作的個(gè)性差異和因材施教寫作個(gè)性差異和因材施教責(zé)任編輯:飛雪 閱讀:人次- 1.請(qǐng)仔細(xì)閱讀文檔,確保文檔完整性,對(duì)于不預(yù)覽、不比對(duì)內(nèi)容而直接下載帶來的問題本站不予受理。
- 2.下載的文檔,不會(huì)出現(xiàn)我們的網(wǎng)址水印。
- 3、該文檔所得收入(下載+內(nèi)容+預(yù)覽)歸上傳者、原創(chuàng)作者;如果您是本文檔原作者,請(qǐng)點(diǎn)此認(rèn)領(lǐng)!既往收益都?xì)w您。
下載文檔到電腦,查找使用更方便
10 積分
下載 |
- 配套講稿:
如PPT文件的首頁顯示word圖標(biāo),表示該P(yáng)PT已包含配套word講稿。雙擊word圖標(biāo)可打開word文檔。
- 特殊限制:
部分文檔作品中含有的國旗、國徽等圖片,僅作為作品整體效果示例展示,禁止商用。設(shè)計(jì)者僅對(duì)作品中獨(dú)創(chuàng)性部分享有著作權(quán)。
- 關(guān) 鍵 詞:
- 寫作 個(gè)性 差異 因材施教
鏈接地址:http://italysoccerbets.com/p-2801862.html