教學(xué)論文 基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)評價初探
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教學(xué)論文 基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)評價初探 數(shù)學(xué)這門學(xué)科的重要性大家都知道。給大家?guī)淼氖墙虒W(xué)論文:基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)評價初探,有興趣的的小伙伴可以進(jìn)來看看,希望對大家有幫助! [摘要]: 基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價體系是基礎(chǔ)教育課程改革的重要組成部分,是國家基礎(chǔ)教育課程改革新理念的重要體現(xiàn),探討學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價對了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程,激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)起到不可估量的作用。 [關(guān)鍵詞]: 數(shù)學(xué)核心素養(yǎng);評價;學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí);評價方式 新課程特別強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng),而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價體系對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)起著非常重要的指揮棒的作用,針對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行評價要以學(xué)生的發(fā)展作為切入點,既要評價學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果,又要評價他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的變化與發(fā)展;既要評價學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平,又要評價他們在數(shù)學(xué)實踐活動中所表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度與價值觀。評價方式也由單純的試題考試轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾N形式,通過教師評價、學(xué)生自我評價、學(xué)生互評、家長參評等形式,對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行多元化的評價,不斷地激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣,促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。做到以靜窺動,以動促靜,在實踐中我們體會到: 一、不同的學(xué)生應(yīng)采取不同的標(biāo)準(zhǔn)。 評價的依據(jù)是測量,但測量本身的可信度是相對的。而且個體之間存在的差異性也造成了某種不可比性,因此評價結(jié)果并非總是客觀的。若過分強(qiáng)調(diào)評價后果的權(quán)威性與準(zhǔn)確性,對學(xué)生是有害的。作為素質(zhì)教育的評價體系,應(yīng)該確立面向全體學(xué)生的原則。學(xué)生學(xué)業(yè)評價的基本原則、方法、標(biāo)準(zhǔn)等都必須有助于提高全體學(xué)生的基本素質(zhì),因此應(yīng)考慮學(xué)生的基礎(chǔ)、能力,不能用固有的標(biāo)準(zhǔn)去對待學(xué)生,應(yīng)突出評價的教育功能。在具體操作時,我們在日常作業(yè)和階段測驗中分類要求,允許學(xué)生不做某些習(xí)題,對困難學(xué)生多找他們的閃光點,看進(jìn)步,對于"優(yōu)秀生"則看他們的潛能是否得到充分發(fā)揮。 二、確立以學(xué)生發(fā)展為本的原則。 評價必須以尊重每一個學(xué)生個性的發(fā)展為前提。既要重視不同學(xué)生發(fā)展之間的差異,也要重視每個學(xué)生在學(xué)習(xí)不同階段自身發(fā)展的內(nèi)在差異。學(xué)生在學(xué)業(yè)評價必須有助于學(xué)生及時認(rèn)識自己的學(xué)習(xí)發(fā)展情況,并能根據(jù)評價和自己的學(xué)習(xí)特點,及時地對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行調(diào)整。 三、以鼓勵為主,給學(xué)習(xí)困難學(xué)生多創(chuàng)造成功的機(jī)會。 評價必須有助于激勵學(xué)生發(fā)奮進(jìn)取,使用鼓勵性的評價,不僅能使每個學(xué)生接受評價,而且有助于學(xué)生根據(jù)評價及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí),對于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生,我們采用靈活的評價方式,不以一次性評價的結(jié)論決定其成功與否。在操作中我們采用"試后一百分"的方式,允許平時測驗不及格的學(xué)生在教師的輔導(dǎo)下,通過修正、復(fù)習(xí)等方式,重新給予補(bǔ)測的機(jī)會,幫助他們達(dá)到合格標(biāo)準(zhǔn)。 四、改變評價方式 在中學(xué)數(shù)學(xué)綜合評價的實踐過程中,為了能真正體現(xiàn)面向全體學(xué)生、以學(xué)生發(fā)展為本、鼓勵發(fā)展這幾項原則,在評價過程中要強(qiáng)調(diào)任教老師重視學(xué)生在平時數(shù)學(xué)教學(xué)中實際表現(xiàn)(如聽課、作業(yè)、主動提問、解答教師提出的問題、測驗、學(xué)生間合作研究、自我評價等)這樣才能較客觀、清晰地反映學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的實際情況。這樣的評價方法突出了學(xué)生平時的全面表現(xiàn),但也可能帶有任課教師評價的主觀性。 為了克服教師評價主觀性可能帶來的不公正性,在評價過程中,我們還采取教師集體評價、學(xué)生自我評價及學(xué)生小組評價三結(jié)合的方法,以此進(jìn)行調(diào)整。 自我評價是自我意識的核心,自我評價能力的強(qiáng)弱集中反映學(xué)生自我認(rèn)識的發(fā)展水平,充分發(fā)揮自我評價的教育功能是體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中主體地位的重要標(biāo)志。我們覺得抓好自我評價首先應(yīng)教育學(xué)生學(xué)會自我認(rèn)識。全面認(rèn)識自己包括自己的潛能,樹立"天生我材必有用"的觀念。不僅要看到自己的弱點,更要看到自己的優(yōu)勢。在課堂交流中通過表現(xiàn)自己,發(fā)現(xiàn)自身價值和地位,在小組評議中由密切伙伴情誼發(fā)現(xiàn)彼此長處和短處,增強(qiáng)自信心。 五、幫助學(xué)生會自我評價 培養(yǎng)學(xué)生會自我評價,應(yīng)幫助學(xué)生學(xué)會自訂目標(biāo),幫助學(xué)生找到自己的起點,制定符合自己實際的奮斗目標(biāo)和努力措施,形成由近至遠(yuǎn)的可行目標(biāo)系統(tǒng),包括內(nèi)容、措施、方向等部分。同時應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我調(diào)節(jié),初中學(xué)生普遍缺乏意志的自覺性、堅持性,運(yùn)用良好的意志品質(zhì)來調(diào)節(jié)自己的行為,是進(jìn)行自我評價的關(guān)鍵。 為此首先要抓好行為規(guī)范的訓(xùn)練,如上課集中注意力,按規(guī)范要求獨(dú)立完成作業(yè),大膽質(zhì)疑、踴躍發(fā)言。養(yǎng)成不懂就問,每天預(yù)、復(fù)習(xí)的好習(xí)慣。指導(dǎo)家長配合學(xué)校,幫助困難學(xué)生調(diào)節(jié)行為,提高教育一致性效果。 學(xué)生根據(jù)自主目標(biāo),聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)成績、課堂表現(xiàn)、作業(yè)質(zhì)量、學(xué)習(xí)態(tài)度,本著"肯定成績,找出差距,采取措施,明確方向"的原則進(jìn)行對照檢查、調(diào)整, 使之日趨完善提高。 六、注重小組評價的組織 學(xué)生小組評價時,我們把一個教學(xué)班均衡地按“組內(nèi)異質(zhì),組間同質(zhì)” 進(jìn)行分組。各組的學(xué)習(xí)能力、知識水平、情趣愛好大致相同,在同一小組中優(yōu)秀生及后進(jìn)生 、男生和女生搭配大體相同,小組人員相對穩(wěn)定,以保證合理的組織結(jié)構(gòu),推行組長輪流承 值制,以培養(yǎng)"主角"意識,從而鍛煉了協(xié)調(diào)能力。在課堂教學(xué)中采用小組討論,小組回答 ,集體評價的方式,開展組際競賽,并把結(jié)果累計起來,以小組總成績作為評價依據(jù),這樣提高了個體參與程度,促進(jìn)了歸屬感和認(rèn)同感的產(chǎn)生,增強(qiáng)了組內(nèi)合作,組外公平競爭的氛圍。 評價由教師評、自我評及小組評相結(jié)合。使評價由單一走向多元,體現(xiàn)評價主體由教 師轉(zhuǎn)向?qū)W生自身,發(fā)揮了評價的教育功能,使學(xué)生在評價活動中達(dá)到自我認(rèn)識、自我教育、 自我管理的目的,從而提高自身的綜合素質(zhì)。 綜上所述,基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價體系和傳統(tǒng)的教學(xué)評價相比,評價功能從甄別選拔轉(zhuǎn)向了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展;評價的主體從教師一元轉(zhuǎn)向了師生多元;評價的內(nèi)容從單一的評價學(xué)生學(xué)習(xí)成績轉(zhuǎn)向了評價學(xué)生各方面的素質(zhì);評價的方式方法從單純地“打分”或“劃分等級”轉(zhuǎn)向了以定性評價統(tǒng)整量化評價的多種方式;評價的過程從靜態(tài)地評價結(jié)果轉(zhuǎn)向了動態(tài)地評價整個過程,從評價學(xué)生的“過去”和“現(xiàn)在”轉(zhuǎn)向了評價學(xué)生的“將來”。總的來說基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價體系是一個能促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展的全面的評價體系。- 1.請仔細(xì)閱讀文檔,確保文檔完整性,對于不預(yù)覽、不比對內(nèi)容而直接下載帶來的問題本站不予受理。
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