天凈沙秋思教案10篇

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天凈沙秋思教案10篇 天凈沙秋思教案 　　天凈沙秋思教案（一）： 　　《天凈沙秋思》教學(xué)設(shè)計 　　一、教學(xué)目標(biāo)： 　　1、感受理解曲中主人公的思鄉(xiāng)之情 　　2、體會情景交融的寫作方法 　　3、背誦和默寫全曲 　　二、教學(xué)設(shè)想： 　　1、以學(xué)生活動為主，其中包括朗讀、討論、描繪、寫作、欣賞等，教師適當(dāng)點撥講解。 　　2、這首元曲釋義簡單，教師應(yīng)從教學(xué)實際出發(fā)，把重點放在指導(dǎo)閱讀、討論景物描述的作用和反映的主題上。 　　3、本課教學(xué)擬一課時。 　　三、教學(xué)過程： 　　1、簡介作者：馬致遠（1250？－1321），號東籬，大都（今北京）人，元代杰出戲劇家，著有雜?。保捣N，藝術(shù)成就最高的是《漢宮秋》；他又是元代散曲大家，現(xiàn)存１３０首，除《天凈沙秋思》外，還有《山市晴嵐》、《遠浦歸帆》等也具有代表性。（幻燈顯示或印發(fā)資料） 　　2、在曲牌“天凈沙”中，最為著名的一篇便是《天凈沙秋思》?！疤靸羯场笔乔泼弧扒锼肌笔穷}目，意為秋天的思緒。（板書題目） 　　3、簡介元曲：元曲與唐詩、宋詞標(biāo)志著文學(xué)史上的三座藝術(shù)高峰。曲在元代興起，它開拓了一條大眾化、通俗化的新的文學(xué)途徑，在格律、字句和情調(diào)上有較大自由。它包括雜劇和散曲，散曲從結(jié)構(gòu)上又分為小令和套數(shù)兩類。小令通常是獨立的單只曲牌，按曲調(diào)創(chuàng)作，每一個曲調(diào)都有自己的名稱，各個曲調(diào)的字數(shù)和句式都不相同，常用于寫景、抒情。如這天我們將要學(xué)的《天凈沙》。（幻燈顯示或印發(fā)資料） 　　說明：讓學(xué)生簡單的了解元曲，有助于學(xué)生閱讀和欣賞。 　　4、教師范讀。 　　說明：范讀要根據(jù)感情基調(diào)的需要，節(jié)奏合理而低緩。（能夠結(jié)合多媒體動畫Flash，讓學(xué)生有身臨其境的感覺） 　　5、學(xué)生自讀，教師點名讀。朗讀要注意節(jié)奏，并感受景物描述。（朗讀節(jié)奏見板書，可幻燈顯示，教師適時指導(dǎo)朗讀） 　　說明：“書讀百遍，其意自見”透過教師范讀，學(xué)生自讀，教師指導(dǎo)朗讀，旨在透過讀讓學(xué)生對這首曲有一個初步的感受，為理解全曲作鋪墊。 　　6、結(jié)合自己的朗讀后的感受（或觀看的動畫Flash），學(xué)生進行素描（有條件的校園能夠讓學(xué)生自己制作動畫Flash），力求把曲中的景物描繪的合理、形象、生動。（教師給予點評，選取好的進行鼓勵、展示） 　　說明：初一的學(xué)生對直觀性的東西感受較深刻，透過學(xué)生素描勾勒，曲中的景物盡在眼底，能夠激起學(xué)生對自己經(jīng)歷（或媒體上的景物、故事）的聯(lián)想，到達體驗理解課文資料的目的。 　　7、分析全文： 　?、迩星叭涔裁枋隽藥追N景物，情調(diào)氛圍有何異同？在文中有何作用？（學(xué)生思考，分組討論完成） 　　明確：①共寫了９種景物，即藤、樹、鴉、橋、水、家、道、風(fēng)、馬九種景物，一字一句，一字一景，凝練而不簡陋，再冠以枯、老、昏、小、流人、古、西、瘦等鮮明的修飾語，一幅意境蒼涼的深秋晚景圖就勾勒出來，言簡意豐。 　　②第一句三種景物寫出一片蕭颯秋景，造成一種黯淡凄涼的氣氛，襯出了這個旅人內(nèi)心的悲哀。 　　③第二句三種景物則明凈，安謐，就連那戶人家的歡聲笑語也似聽見，比較自己的奔波不定，更感到羈旅之苦。 　　④第三句景物古老、凄涼、羸弱，襯托出天涯游子的內(nèi)心孤獨凄苦之情。 　　⑤由此可見，第一、三句色彩情調(diào)一致，都是“哀景”，正面襯托游子的哀愁；第二句則為“樂景”反襯游子羈旅之苦。（教師適時板書） 　?、?、這九種景物又是在一個什么大的色彩之下呢？ 　　明確：“夕陽西下”，時間愈來愈晚，光色慘淡、昏黃，更使以上景物倍添遲暮蒼涼的情調(diào)氛圍。 　　㈢、結(jié)句點明了什么？ 　　明確：處于這種環(huán)境中的人是“天涯游子”，并直抒胸臆----因思鄉(xiāng)愁已“斷腸”，使景物描述與人的心境完全溝通，充分體現(xiàn)了因情設(shè)景、情景交融的創(chuàng)作意圖。 　　說明：①教師引導(dǎo)學(xué)生提問后，思考并分組討論。②采用討論法，發(fā)揮群眾的作用，培養(yǎng)學(xué)生既能獨立思考又能合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。③形象是曲的骨肉，感情是曲的血液，思想是曲的靈魂，學(xué)生透過教師點撥，對曲中形象、感情、思想作到全面的分析欣賞也就從整體上感受和理解曲作家的情感。 　　8、學(xué)生再讀全曲。（要讀出感情） 　　9、你能用現(xiàn)代文的形式來描述這首曲嗎？（要求：用第一人稱，語序能夠自行安排，能夠增刪資料，要突出曲作者的思想感情。學(xué)生互相交流，選取一兩名學(xué)生的作品全班交流） 　　教師下水文：絳紅的夕陽慢慢地走進西山，殘霞血一般的染紅了天空。我牽著那匹瘦骨嶙峋的老馬，踟躇地走在古道上。烈烈的西風(fēng)卷起黃土，迷朦了雙眼，但在隱約中，我望見路旁的一根枯干的藤蘿死死的盤附在葉落枝干的老樹上，一只暮鴉站在枝頭孤獨的哀鳴。忽兒飄過一架小橋，聽到橋下潺潺的水聲，又望見人家已是炊煙裊裊，我不禁愁已斷腸，望天長嘆，“身在天涯，我的家到底在哪里？！” 　　說明：透過學(xué)生對曲的描述，加深了情與景之間關(guān)系的理解，對主題也有了更深的印象，為以后的背誦和寫作情景作文帶給了參考。 　　11、小結(jié)：這首小令，字字句句都是出自作者匠心設(shè)計，巧意安排，全篇自然有致，情趣天成，不落雕琢造作的痕跡，所以元人周德清在《中原音韻》中稱之為“秋思之祖”，近人王國維贊它“純是天籟，仿佛唐人絕句”。（《宋元戲曲考》） 　　12、遷移：朗讀白樸的《天凈沙秋》，體會一下它與馬致遠的《天凈沙秋思》有何異同？ 　　天凈沙秋孤村落日殘霞，輕煙老樹寒鴉，一點飛鴻影下。青山綠水，白草紅葉黃花。 　　明確：同：兩曲都是描述蕭瑟的深秋晚景。 　　異：白曲描述重景，馬曲描述情景并重以景襯情，情景交融。 　　說明：張志公先生曾說語文課“以知識為先導(dǎo)，以實踐為主體，并以實踐潛力的養(yǎng)成為依歸”。教師利用遷移這個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生擴大視野，養(yǎng)成比較閱讀的實踐潛力。 　　13、全班齊誦全曲 　　14、作業(yè)： 　?、賹W(xué)生背誦默寫全曲。 　?、谡n下查閱圖書或網(wǎng)絡(luò)與“秋”有關(guān)的詩詞曲，選取你認為經(jīng)典的欣賞背誦。 　　天凈沙秋思教案（二）： 　　一.教學(xué)資料 　　語教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書語文》七年級（下）第25課《天凈沙秋思》 　　二．教學(xué)目標(biāo) 　　1．知識和潛力目標(biāo) 　?、抛R記有關(guān)作者的文學(xué)常識，掌握“散曲”的文體知識。 　?、普_朗讀、背誦全曲，能準(zhǔn)確把握這首曲表現(xiàn)出的思想資料和思想感情。 　?、菍W(xué)習(xí)分析詩歌的方法，感知詩中的藝術(shù)形象，提高鑒賞詩歌的潛力。 　　2．過程和方法目標(biāo) 　?、帕私庠姼璧睦首x技巧，反復(fù)誦讀，體會詩歌的韻律美。 　?、仆高^品味詩歌的語言，體會詩歌的情味，領(lǐng)悟詩歌的意境，培養(yǎng)想象力，陶冶情操。 　?、侵苏撌?，透過了解作者及寫作背景，把握詩歌主旨。 　　3．情感態(tài)度和價值目標(biāo) 　　⑴學(xué)習(xí)作者觀察生活，感悟生活的態(tài)度。 　　⑵體味詩歌中的意境，感受作者抒發(fā)的思想感情，熱愛祖國的語言文字。 　　三．教學(xué)重難點 　　1．教學(xué)重點 　　⑴有感情地朗讀課文，理解曲的資料，品味曲中情趣。 　?、票痴b、默寫全曲。 　　2．教學(xué)難點 　?、磐高^誦讀，發(fā)展語感。 　?、茝恼Z言角度賞析詩歌，領(lǐng)悟曲中情趣，提高文學(xué)修養(yǎng)。 　　四．課時安排 　　一課時 　　五．教學(xué)互動設(shè)計 　?。ㄒ唬﹦?chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。 　　1．導(dǎo)入課文，簡介散曲。 　　我國古代詩歌的發(fā)展，在不同的歷史時期有不同的體式，如唐詩、宋詞、元曲?！短靸羯城锼肌肪褪窃械囊皇准炎?。元曲是繼唐詩宋詞后興起的一種藝術(shù)形式，是一種新的詩體，包括雜劇和散曲兩部分。散曲又分小令和套數(shù)。小令在元代又名“葉兒”，每首能獨立，相當(dāng)于一首詩或一闋詞；由于它是能歌唱的文字，所以就有不同的曲調(diào)；每個曲調(diào)都有一個名稱，叫曲牌，表示不同的譜式，規(guī)定著不同的字數(shù)、句數(shù)、平仄、韻腳。曲牌表示曲調(diào)，另有題目。小令的曲牌常是一個，即一首小令一個曲牌，但也有例外的?！短靸羯城锼肌穼儆谏⑶械男×睢? 　　2．作者及寫作歷史背景簡介。 　　馬致遠（1250～1321）號東籬，元大都（今北京）人，元代前期著名的雜劇家和散曲家，是一位“姓名香貫滿梨園”的作家，與關(guān)漢卿、鄭光祖、白樸被譽為“元曲四大家”。馬致遠生活的“元朝是蒙古貴族統(tǒng)治中國的時代，民族矛盾十分尖銳，人民受到沉重的壓迫，知識分子被降到與娼妓、乞丐相近的地位”?！耙恍┳呱鲜送镜奈娜耍蚴芙y(tǒng)治者的歧視，思想仍多苦悶，正如明胡侍所說：‘中州人每每沉郁下僚，志不獲展……于是以其有用之才，而一寓之聲歌之末，以舒其佛郁感慨之懷，蓋所謂不得其平而鳴焉者也’”。馬致遠年輕時迷戀功名，曾做過地方小官，五十歲左右脫離官場，過著“酒中仙，塵外客，林中友”的生活，沉溺于山水之間，寄情詩酒，成了一個嘯傲風(fēng)月、玩世不恭的詩人，其內(nèi)心仍然充滿了一股牢騷不平之氣。他最著名的劇目是《漢宮秋》；一生寫了120多首散曲，其中《秋思》堪稱“嘆世”之作中的代表。這天我們就來品味這首被譽為“秋思之祖”的《天凈沙秋思》。 　?。ǘ┡c文本對話，感知文本。 　　1．學(xué)生活動：學(xué)生聽錄音范讀，聽準(zhǔn)字音、節(jié)奏，再自己朗讀。注意找出文中你認為易讀錯的字，難理解的詞。 　　字音：涯（y）瘦（shu） 　　詞義：昏：黃昏，傍晚?？萏伲焊煽莸闹β嗄c人：多指漂泊在外、思念家鄉(xiāng)或親人的人。 　　節(jié)奏： 　　天凈沙秋思 　　馬致遠 　　枯藤/老樹/昏鴉，小橋/流水/人家。古道/西風(fēng)/瘦馬。夕陽/西/下，斷腸人/在/天涯。 　　2．學(xué)生有感情地朗讀課文，初步感知課文。 　　抽生敘述課文所寫的資料：一個秋日的黃昏，騎著一匹瘦馬的游子正在蒼涼的古道緩緩前行。在小橋流水人家的院旁，枯藤纏繞的老樹上，昏鴉正在歸巢。游子不竟悲從中來。 　　3．學(xué)生再讀課文，從資料、思想感情、藝術(shù)特色等方面進行質(zhì)疑探討，分小組討論、交流，然后師生共同總結(jié)。 　　⑴曲的前三句描繪了怎樣的畫面？表達了作者怎樣的情緒？用詞上有何特點？ 　　詩的前三句描繪了一幅蕭瑟荒涼怡靜的畫面，，表達了作者在旅途中的孤苦寂寞的情緒。三句詩用了九個名詞，一字一詞，一詞一景。各個事物名詞前冠以表現(xiàn)各自特征的修飾語，使各事物又都帶上了鮮明的個性，還使本來不相干的事物，在蒼涼深秋的暮色中構(gòu)成了一個統(tǒng)一整體，構(gòu)成一幅形象生動的深秋晚景圖，在簡約中更見細深。像這種把幾個彼此相關(guān)的典型景物巧妙而有機地排列組合在一齊，構(gòu)成一幅群體的、生動的畫面，用以烘托氣氛，深化意境的語言現(xiàn)象，人們稱之為列錦手法。這種手法使詩句語句凝練、文辭簡潔。 　　但我們在閱讀中只要少加留意，就會感覺到九種事物的名詞并列，節(jié)奏基本上是兩個音節(jié)一個節(jié)拍，顯得十分單調(diào)而遲緩，如同一個風(fēng)燭殘年的老人拄著拐杖，句僂著身子，顫顫巍巍地行進。這種節(jié)奏與詩歌資料的基調(diào)是一致的，正適合表達作者心中那種凄涼、無助，甚至有點呆滯的感受。這種節(jié)奏讀起來一詞一頓，這種多次的停頓，給人一種呆板、枯燥、乏味之感。加之第一句中的“枯”“老”“昏”，第三句中的“古”“西”“瘦”等詞蘊涵著無限凄涼悲苦的感情，又點染出一種讓人生愁、生悶的“哀景”，這就讓讀者很容易感知到作者當(dāng)時那種孤獨凄苦之狀。 　?、圃姷淖詈髢删涓髯詫懙氖鞘裁?？ 　　“夕陽西下”點明了特定的時間，也照應(yīng)了前文的“昏”字，屬于寫景鋪墊?！皵嗄c人在天涯”點出了主人公，直抒天涯游子之悲，屬于卒章顯志。此句為全篇的主旨。 　?、窃姷牡诙渑c第一、三句有何不同？對全詩主旨的表達有何作用？ 　　第一句寫秋末之景，干枯的老藤，蒼老的樹木，烏鴉哀鳴，“枯藤”、“老樹”、“昏雅”，呈此刻人們眼前的畫面是一片灰黑色，給人的感覺是毫無生氣、暮氣沉沉，就如一個行將就木的老人。這渲染出一種蕭瑟荒涼的意境，含蓄地表示出游子無家可歸之意。第三句寫古道荒涼，西風(fēng)驟起，馬也因長途跋涉而累瘦了，再次凸現(xiàn)了無家可歸的哀怨與迷惘；從側(cè)面反映出游子在旅途中的孤苦寂寞的情緒；一個“古”字，把游子的個人凄苦推及古今，足以引起讀者的豐富聯(lián)想和共鳴。第二句描繪出一幅溫情脈脈、幽雅恬靜的畫面?！靶颉笔菧贤ㄕ系K的建筑物，在情感上也意味著溝通；“流水”是清澈純凈的，蘊含著豐富的活力；“人家”是溫馨的場所，是產(chǎn)生歡歌笑語的地方。那里寫他人有家而我獨無，更添一份思鄉(xiāng)之情；與一、三句構(gòu)成鮮明的對照，更加引發(fā)游子的戀家思親之情。倘若詩的其他幾句是正面寫游子之思之悲，那么第二句則是從反面來寫，更添悲愁，可算是“以樂景寫哀情”，“一倍增其哀”了！ 　　總之，曲的前面幾句寫景都是為后面的人物出場營造環(huán)境和氣氛的。斷腸人出此刻那些撩人情緒的意境中，能夠說那景也是斷腸人的“斷腸景”了。 　?、韧瑢W(xué)們再細讀這首小令，看看寫法上有何特點？ 　　①靜景與動景相應(yīng)。在這首小令中，作者將九種相對獨立的事物巧妙而又自然和諧地納入一個畫面中，從而構(gòu)成動與靜、明與暗、背景與主體的相互映襯。如寫環(huán)境的幽靜用“流水”的動態(tài)與“小橋”“家”的靜態(tài)相映；寫蒼涼的道路則用“西風(fēng)”“古道”相映；“小橋流水人家”的安適、靜雅與“斷腸人在天涯”的淪落異鄉(xiāng)相映，使“斷腸人”更添悲愁。 　?、诰吧c情思相融。這首小令旨在表達天涯淪落人的凄苦之情，作者運用傳統(tǒng)的寄情于景的寫法，把本來抽象的、難以表達的悲苦之情借助景物畫面刻畫得淋漓盡致。在現(xiàn)實生活中，自然景物本是沒有感情的，但作者把這些客觀事物納入審美的認識和感受中時，這些事物便被賦予感情的色彩，同人的感情融為一體了?！靶颉?、“流水”、“人家”本是極常見的普通景象，但當(dāng)它與“斷腸人在天涯”同處于一個圖景之時，便不再是孤立的景物，而成為“斷腸人”心碎斷腸之觸發(fā)物，使圖景帶上了悲涼的氣氛?！扒橐蚓岸@，景因情而生”即是此理。 　?、赏高^我們對這首曲的閱讀、討論和分析，你對這首曲表達的主旨有何看法？ 　　從對全詩的閱讀欣賞中，我們明白了浪跡天涯的游子此時的情緒是：看到傍晚歸巢的烏鴉，溪邊橋旁的小院，不禁頓生思鄉(xiāng)念親之情。這便是詩人在詩中流露出的思親戀鄉(xiāng)之愁。作為游子的詩人，“夕陽西下”時，仍“斷腸”“古道”，此時，連馬都已瘦，可見人又何堪呢？即使如此，也還得如古往今來的游子一樣，從那里來、要到那里去、沒有人明白，他們只是這樣默默行走著，漂流天涯。這就進一步流露出詩人的漂泊羈旅之愁。詩人為何會產(chǎn)生那些羈旅之愁、思鄉(xiāng)之愁呢？我們從詩人的人生經(jīng)歷和生活的時代來看，主要是詩人一生不得志，漂泊于外，或許正是“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”吧？這就更進一步流露出詩人的人生失意之愁。總之，詩人在詩篇中所流露出的思親戀鄉(xiāng)之愁、漂泊羈旅之愁、人生失意之愁，充分說明了作者的秋思實乃秋愁也！詩篇細致生動地描繪了一幅絕妙的深秋晚景圖，抒發(fā)了那個飄零天涯的游子在秋天思念故鄉(xiāng)、倦于漂泊的凄苦愁楚之情。 　　3板書設(shè)計 　　秋思（散曲）寫景枯藤老樹昏鴉（寫景觸情秋野黃昏悲涼 　　寓情于景 　　羈旅之思 　　小橋流水人家（孤獨思鄉(xiāng)）悲涼之景 　　古道西風(fēng)瘦馬（游子慘狀）惆悵之情 　　抒情夕陽西下（特定的時間環(huán)境）寫景鋪墊哀愁 　　斷腸人在/天涯（點明主旨）游子之悲 　?、鐫摿τ?xùn)練，學(xué)習(xí)反饋 　　3．學(xué)生自讀課文，用散文的語言將曲中描繪的意境寫出來。 　　例：深秋的黃昏，一個風(fēng)塵仆仆的游子，騎著一匹瘦馬，迎著一陣陣冷颼颼的西風(fēng)，在古道上踽踽獨行。他走過纏滿枯藤的老樹，看到即將歸巢的暮鴉在樹梢上盤旋；他走過橫架在溪流上的小橋，來到溪邊的幾戶人家門前，這時太陽快要落山了，自己卻還沒有找到投宿的地方，迎接他的又將是一個漫漫的長夜，不禁悲從中來，肝腸寸斷。 　　4.學(xué)生默讀、背誦、并默寫全曲。 　　5.完成課后第3題。 　　天凈沙秋思教案（三）： 　　《天凈沙秋思》教學(xué)設(shè)計 　　一、教學(xué)目標(biāo) 　　1、誦讀整首小令，體味詞的韻律美。 　　2、品味這首小令，體會其中的景物描述和作者的思想感情。 　　二、教學(xué)重點和難點 　　1、背誦整首小令。 　　2、理解作者所表達的游子的凄苦心境。 　　三、教學(xué)方法 　　朗讀法、討論法 　　四、教學(xué)時間 　　一課時 　　五、教學(xué)過程 　　1、導(dǎo)入語(2分鐘) 　　秋天是一個適合抒情的季節(jié)，許多詩人、詞人都在這個季節(jié)里留下許多膾炙人口的句子。例如王維的“空山新雨后，天氣晚來秋”、杜甫的“萬里悲秋 　　、范仲淹的“塞下秋來風(fēng)景異，衡陽雁去無留意”、常作客，百年多病獨登臺” 　　劉禹錫的“自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝”等等。這天，我們一齊來學(xué)習(xí)一首別致的描述秋景、抒發(fā)秋情小令，馬致遠的《天凈沙秋思》(板書)。 　　2、朗讀而成誦(15分鐘) 　　師配樂范讀 　　學(xué)生齊讀 　　學(xué)生給詩歌劃分節(jié)奏，注意重音:枯藤/老樹/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風(fēng)/瘦馬。夕陽/西下，斷腸人/在/天涯。 　　老師指名讀 　　學(xué)生自由讀 　　學(xué)生分組讀 　　學(xué)生配樂誦讀:先個人讀、再齊讀。 　　3、分組看“景”、察“情”、問“法”(20分鐘) 　　五人為一組，討論以下三個問題。 　　第一、這首小令寫了哪些景物， 　　第二、這首小令表現(xiàn)了作者怎樣的情思， 　　第三、這首小令使用了什么手法， 　　以上問題由學(xué)生討論，師適當(dāng)點撥，共同明確。 　　第一、這首小令共寫了藤、樹、鴉、橋、水、家、道、風(fēng)、馬、陽十種景物。十種景物名稱之前分別冠以枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦等表現(xiàn)各自特征的修飾語，增添景物的個性，組合成一幅“秋郊夕照圖”。 　　第二、這首小令在最后一句揭示“秋思”的含義，表達天涯淪落人的凄苦之情。從第一點中“十景”的某些修飾語和“斷腸人”這個主角名稱能夠挖掘出這首小令的情感。 　　第三、這首小令主要使用借景抒情的手法。十種景物并置，一詞一景:枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風(fēng)、瘦馬、夕陽，這些有形可感的景物，具有明顯的深秋色彩，與無形的抽象的凄苦、思鄉(xiāng)之情，有相通之處， 　　天凈沙秋思教案（四）： 　　[教學(xué)目標(biāo)] 　　朗讀整首詞，體會詞的韻律美。 　　了解馬致遠的生平及寫作背景。 　　找出詞中所用的意象并能理解意象的含義。 　　品讀這首詞，體會這首詞的感情基調(diào)及詩人的思想感情。 　　[教學(xué)重點] 　　理解詩人所表達的背井離鄉(xiāng)的游子的心境。 　　[教學(xué)難點] 　　理解《天凈沙秋思》中所運用的意象及作用。 　　[教學(xué)方法] 　　朗讀法、討論法，講授法、練習(xí)法 　　[教學(xué)時間] 　　一課時 　　[教學(xué)過程] 　　1．導(dǎo)入語 　　同學(xué)們，你們有過長時間離開家的經(jīng)歷嗎？那時候是什么情緒呢？透過你們的回答，我們能夠總結(jié)出你們基本都是因為旅游或拜訪親友，你們能夠說就應(yīng)是很享受這種過程的，但是想一想等你們長大了，你們務(wù)必面臨一些其他的事，你們可能在外求學(xué)甚至直接在那里成家立業(yè)，那個時候你們可能會由于一些原因幾年幾十年甚至一輩子都不能回到你的故鄉(xiāng)見到你的親人，那時又將是一種什么樣的情緒呢？但是在現(xiàn)代這個社會我們已經(jīng)擁有了現(xiàn)代化的交通、先進的通訊，我們能夠用這些東西來緩解我們對親人的思念，但是你們明白在古代如果背井離鄉(xiāng)的人想家了該怎樣辦嗎？對，他們沒有汽車沒有電話，只能靠書信或者是詩詞等一些東西來抒發(fā)自己的思鄉(xiāng)之情，我們這天就來看一下古人是怎樣用詩詞寄托思家之情的，請打開書到馬致遠的《天凈沙秋思》 　　2、簡單介紹詩人，寫作背景及題材。（師生共同完成） 　　馬致遠(1250？一1321？)：字千里，號東籬，大都(今北京市)人，元代戲曲作家、散曲家。有“曲狀元”之稱。他的散曲描述景物意境優(yōu)美，語言凝煉，流暢自然。 　　馬致遠年輕時熱衷功名，但由于元統(tǒng)治者實行民族高壓政策，因而一向未能得志。他幾乎一生都過著漂泊無定的生活。他也因之而郁郁不志，困窘潦倒一生。于是在羈旅途中，寫下了這首《天凈沙秋思》。 　　它的題材是“曲”，曲：在中國古代文學(xué)長廊中，宋以前一向以詩最盛行，宋不僅僅繼承了唐朝的詩而構(gòu)成了宋詩獨具的特點，而又有詞的興起。到了元代，另一新興的體裁就是曲，曲大致分為兩種，一是劇曲，一是散曲。散曲沒有動作、說白，包括套數(shù)和小令。馬致遠的《天凈沙秋思》就是有標(biāo)題的小令（58字以下）。 　　這首詩的名字其實只有“秋思”兩個字，而天凈沙只是一個詞牌名（詞的曲調(diào)，格式的名稱，而多數(shù)詞牌與詞題無關(guān)。）在元曲中還有許多的曲牌名，如：[陽春曲][寄生草] 　　3．齊讀全詞，感受詞的韻律感。請學(xué)生給詩歌劃分節(jié)奏，注意重音。 　　枯藤/老樹/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風(fēng)/瘦馬。 　　夕陽/西下，斷腸人/在/天涯。 　　這首小令一、三、五句押尾韻“a”，二、四句押尾韻“ia”，讀來朗朗上口，再感受一下。前三句是典型的整句排列，結(jié)構(gòu)相同、字數(shù)相等、句式工整，要讀出一氣呵成、淋漓痛快 　　的酣暢美和明快的節(jié)奏感。最后一句是散句，要讀得曲折跌宕，讀出落拓?zé)o助的生存境遇。再一齊把整首小令朗讀一遍。這樣朗讀我們感受到了它整散相間，長短結(jié)合的形式美。 　　4．講解意象的概念。 　　同學(xué)們，請看一下這首詞，是不是有超多的景物，這些事物都寄托了詩人的情感，它們就叫作意象。下面，請同學(xué)們識記一下這個概念，它將會經(jīng)常出現(xiàn)我們以后學(xué)的詩中。 　　意象：所謂意象，就是客觀物象經(jīng)過創(chuàng)作主體獨特的情感活動而創(chuàng)造出來的一種藝術(shù)形象。 　　5．四人為一組，討論以下問題：（學(xué)生討論，老師適當(dāng)點撥，共同明確） 　　（1）詞中都有哪些意象描述，你認為這樣做有什么好處？ 　　這首小令共寫了藤、樹、鴉、橋、水、家、道、風(fēng)、馬九種景物，一字一詞，一字一景，真可謂“惜墨如金”，但是凝練而并不簡陋，九種景物名稱之前分別冠以枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦等表現(xiàn)各自特征的修飾語，使各個景物都帶上了鮮明的個性，又使本來互不相干的事物，在蒼涼的深秋暮色籠罩下，構(gòu)成了一個統(tǒng)一體，簡約之中見出深細。 　　師：透過這些意象能夠看出這是一幅悲涼秋景圖，人們常說，“所有景語皆情語”。設(shè)想一下詩人當(dāng)時的情景，一生不得志，長久漂泊在外，他的精神家園已化作了一片荒蕪，他眼中的景自然是滿目蕭然。于是作者眼中的藤、樹、馬、水都是蕭條的、凄涼的、無助的，其實是人的落拓與哀愁的寫照，這是以景托情，融情于景。這景無疑傳達出浪跡天涯的游子思鄉(xiāng)之情，這景與人，境與情，自然意象與社會境遇，和諧的統(tǒng)一于這首小令中，充分的道出了游子羈旅之悲。請大家齊聲誦讀，讓我們將景語化為情語，體驗體驗游子的悲苦與心酸。（朗讀） 　?。?）問題：請同學(xué)們根據(jù)這些意象用自己的話對這樣的景色進行描述。 　　幾根枯樹纏繞著一棵棵禿樹，那凋零了的黃葉在蕭蕭的秋風(fēng)中瑟瑟的顫抖，黃昏的天空中點點寒鴉，聲聲哀鳴一片悲涼的秋景。在作者的眼前呈現(xiàn)出一座小橋，橋下小溪潺潺的流水，不遠處還有升起裊裊炊煙的農(nóng)家小院，那里有安居落業(yè)的人們。在蕭瑟的秋風(fēng)中，在寂寞的古道上，飽嘗艱辛的游子騎著一匹瘦瘦的老馬，在夕陽西沉的余輝中，向遠方踽踽而行。 　　6、請同學(xué)們根據(jù)咱們的講解，總結(jié)一下他的表現(xiàn)手法及修辭手法： 　　直抒胸臆（閱讀欣賞一首詩、曲的一般手法），借景抒情、情景交融。 　　7、找?guī)孜煌瑢W(xué)嘗試背誦這首詞。 　　8、[課下作業(yè)] 　　擴展閱讀：讀余光中的《鄉(xiāng)愁》，體會它的思鄉(xiāng)之情。 　　透過本首詞的學(xué)習(xí)，寫一篇借景抒情的文章，記敘文散文皆可。 　　[板書設(shè)計] 　　（詞牌名）天凈沙秋思（詩名） 　　馬致遠：字千里，號東籬，“曲狀元” 　　意象：枯藤老樹昏鴉小橋 　　流水人家古道西風(fēng)瘦馬夕陽 　　悲涼秋景圖 　　表達方式：借景抒情、直抒胸臆 　　中心句：浪跡天涯的游子思鄉(xiāng)之情，羈旅之悲，游子的悲苦與心酸 　　天凈沙秋思教案（五）： 　　一、教學(xué)目標(biāo) 　　1、能理解《天凈沙秋思》所描述的意象和這些意象所營造的意境和表達的思 　　想感情。 　　2、了解作品的藝術(shù)特色。 　　二、重點難點 　　2、理解《天凈沙秋思》所描述的意象和表達的思想感情。 　　3、抓住關(guān)鍵字詞，準(zhǔn)確理解詩境，透過想象、聯(lián)想迸一步感受詩情，體會詩意。 　　三、教學(xué)設(shè)想 　　1、體會融情于景的表現(xiàn)手法。 　　2、引導(dǎo)學(xué)生抓住幾個關(guān)鍵的詞語，透過想像聯(lián)想充分體會詩歌凝練的語言中蘊 　　含的豐富的意蘊，體會詩人在意象上寄寓的特定的情感。 　　五、教學(xué)過程： 　　1、導(dǎo)入新課： 　　馬致遠(12507—13217)：字千里，號東籬，大都(今北京市)人，元代戲曲作家、 　　散曲家。有“曲狀元"之稱。他的散曲描述景物意境優(yōu)美，語言凝煉，流暢自然?！扒?這種文體：在中國古代文學(xué)長廊中，宋以前一向以詩最盛行，宋不僅僅繼承 　　了唐朝的詩而構(gòu)成了宋詩獨具的特點，而又有詞的興起。到了元代，另～新興的體裁就是曲，曲大致分為兩種，一是劇曲，一是散曲。散曲沒有動作、說白，包括散套和 　　小令。馬致遠的《天凈沙秋思》就是有標(biāo)題的小令。 　　2、初步感知：朗讀。 　　下面請大家聽一遍朗讀，劃出節(jié)奏。 　　枯藤佬樹／昏鴉， 　　小橋／流水從家， 　　古道西風(fēng)/瘦馬 　　夕陽曬下， 　　斷腸脫／天涯。 　　3、透過意象體會詩境。 　　問題1：這首小令描繪了怎樣的景這些景物渲染了怎樣的氛圍呢 　　(學(xué)生充分感悟作品中意象，把自己體會到的小令中的畫面描繪出來。) 　　教師點撥：抓住幾個詞語“枯”、“老”、“昏’’，抓住特定的意象“夕陽”來理解。教師示例： 　　幾根枯樹纏繞著一棵棵禿樹，枯枝在蕭蕭的秋風(fēng)中瑟瑟的顫抖，黃昏的天空中點 　　點寒鴉，傳來聲聲哀鳴深秋的悲涼。 　　一座小橋，橋下靜靜的流水，不遠處還有升起裊裊炊煙尋常人家。 　　蕭瑟的秋風(fēng)，寂寞蒼涼的古道，孤獨的游子騎著一匹瘦瘦的老馬，在夕陽西沉的 　　余輝中，向遠方踽踽獨行。 　　問題2：這些畫面?zhèn)鬟_出詩人怎樣的情感 　　明確：傳達出浪跡天涯的游子思鄉(xiāng)之情?！耙磺芯罢Z皆情語”，孤獨、茫然的游子，眼中所見之景自然是凄涼、蕭條的，而深秋時節(jié)，傍晚時分，夕陽西下，寒鴉歸巢，羈旅之情便被綿綿無絕地勾引出來，于是作者眼中的藤是枯黃的，樹是沒有生機的， 　　馬是瘦弱的，其實這些都是詩人的落寞與哀愁心境的真實寫照。 　　4、想像體會，拓展知識。 　　美是具有啟示性的。《天凈沙秋思》充滿了空白和不定點，為我們帶給了豐富的閱讀想象空間，請合理想像，大膽創(chuàng)新，將原著改寫成散文，對于景物，可作細膩 　　描繪，對于人物，可想像他顛沛流離的生活細節(jié)，可想像他的外貌、神態(tài)、心理等，努力豐富原作的資料，與作者一齊共同完成審美創(chuàng)造，實現(xiàn)藝術(shù)自由聯(lián)想的無窮意味和無限延伸。(當(dāng)堂寫，交流) 　　(示例：雨后的天空，一片陰霾。毫無水洗后的清亮與明晰。雨后秋寒倒不言虛。 　　在這秋日的傍晚，我不由得緊蹙眉頭，裹緊身上并不暖和的衣襟。 　　路在前方，但是何處是盡頭情歸何處 　　既然無知無解，就停下來吧。在這雨后的黃昏，暫且歇息我疲憊的靈魂。 　　風(fēng)起，西風(fēng)起了。真的已是深秋。 　　額前的發(fā)隨風(fēng)起了，隨風(fēng)散了。并不能擋不住我的目光，也擋住我前進的方向。 　　枯葉飄零，如蝶似舞；流轉(zhuǎn)在水上，似悲還喜。葉子來自水土(一切生命來自水 　　土吧)，長于樹枝，還情樹木，終歸水土，生命原本如此吧。離開水又歸于水?？此茮]變化，可到底為了走這一回，走這一遭阿!設(shè)若不為了枝頭的綠意，樹下的濃陰，這一路又有什么好處 　　落葉歸根，但是樹也老，樹老了是否也歸塵歸土在這樣的季節(jié)里卻也止不住對 　　綠葉的追求，止不住對春天的渴盼。 　　藤已枯，可不改他向上的志向。身已死，不死的是不息的靈魂。 　　潺潺的溪水，駝背的小橋。時光的流逝，歷史的變遷，縱是在這鄉(xiāng)間，從此岸到彼岸，你渡過了多少的離情別緒渡過了多少的聚散離合又渡過了多少的成功與失意你送出去了多少的年少和期望又迎回了幾多衣錦還鄉(xiāng) 　　烏鴉的啼叫，啼醒不盡的情思。是歸巢還是反哺烏鴉生命的好處在此是否已經(jīng)到達極至7 　　暮色迷離中，炊煙裊裊中。有人家上燈了，那燈但是為晚歸的人兒燃起朦朧搖曳的燈光里，可有父親的煙霧縹緲，母親牽掛的嘮叨可有妻子的望眼欲穿，幼兒的稚聲嬌啼路在前方，前方的溫暖卻不屬于我，我的父母妻兒，我的深情厚意，為了這一場 　　漂泊，都在我的身后默默佇立。為了這場生命之旅，我將他們靜置心底最溫柔最甜蜜的夢鄉(xiāng)里。) 　　5、在充分感悟詩境的基礎(chǔ)上，熟讀成誦。 　　6、作業(yè)布置。 　?、侔阉鶎懙奈恼滦薷?、完善。 　?、陂喿x遷移。 　　天凈沙秋思教案（六）： 　　教學(xué)目標(biāo)：1.反復(fù)吟詠，熟讀成誦。 　　2.細細品味，重點體會景物描述的作用。 　　3.學(xué)會探究，深入理解作者的思想感情。 　　教學(xué)重難點：重點：體會景物描述的作用。 　　難點：深入理解作者的思想感情。 　　教學(xué)方法：誦讀法，品析法，研討法。 　　教學(xué)步驟： 　　一．導(dǎo)入課堂 　　圖片導(dǎo)入。請大家欣賞一幅圖畫，說說，能夠給這幅圖畫配一首什么詩。自古以來，中國就是詩的國度，唐有唐詩，宋有宋詞，元有——元曲。我們這天要欣賞的這首《天凈沙秋思》就是一首元曲。 　　二．介紹體裁 　　1.我們來讀一遍注釋⑨：選自《全元散曲》。天凈沙，曲牌名。馬致遠，生卒年不詳，元大都（此刻北京）人，著名戲曲作家。 　　2.讀過注釋，我們能夠來猜一猜，元曲具有什么特點？預(yù)設(shè)：能夠唱。這個“曲”字告訴我們，這首秋思在古代是能夠唱的。因為是元代的作品，我們把它叫做元曲。簡單地說，元曲就是元代的能夠唱的一種文學(xué)作品體裁。 　　3.那么，“天凈沙”是什么意思呢？跟這首元曲的資料有關(guān)系嗎？（可引導(dǎo)：注釋里是怎樣說的？）曲牌名。那也就是說，“天凈沙”與這首曲的資料沒有關(guān)系，而與它的——曲調(diào)有關(guān)系。它是證明一首曲的曲調(diào)的。 　　4.而與資料有關(guān)的是哪個部分？“秋思”。那么“秋思”就是這首曲的題目了。 　　三．誦讀感知 　　1.從秋思二字，我們能夠猜猜，這首曲可能會寫哪些資料？ 　　預(yù)設(shè)：秋天里的想法。引導(dǎo)：也可能會寫一些秋天里看到的——景物。 　　2.那么我們來讀一讀這首曲。老師先來讀一遍。（范讀，讀出感情，讀出“斷腸/人在天涯”的斷句，但不點明此處斷句。）同學(xué)們也來讀讀看。（生齊讀） 　　3.我們剛才猜了，馬致遠可能寫了一些秋天里的景物，寫了一些秋天里的想法。我們猜對了嗎？哪幾句寫了秋天里的景物，哪幾句寫了秋天里的想法？ 　　預(yù)設(shè)：可能有學(xué)生把“夕陽西下”劃分到后一部分，明確前四句為寫景，最后一句抒情。 　　4.前四句寫了哪幾種景物？我們在這些表示景物的字下面加點，把形容這些景物的字用括號括起來。 　?。荩┨伲ɡ希洌ɑ瑁f（?。颍鳎┧思遥? 　?。ü牛┑溃ㄎ鳎╋L(fēng)（瘦）馬夕陽西下．．．．． 　　5.分析景物： 　?、傥覀兿葋砜催@一組景物。 　?。ǘ嗝襟w）藤樹鴉 　　對于這些景物，我們似乎沒有太多的感想。加上這幾個字呢？ 　?。ǘ嗝襟w）枯藤老樹昏鴉 　　預(yù)設(shè)：從“枯藤老樹昏鴉”這句的景物描述中，我仿佛感受到了秋的荒涼和凄清。為什么這幾個字就能給我們帶來這種感覺？換成“青藤大樹烏鴉”還有這種感覺嗎？引導(dǎo)學(xué)生分析：枯：枯萎，沒有生命力。老：蒼老，光禿禿的?；瑁狐S昏使得烏鴉飛不動了，變得沒有精神。這些詞都給我們一種荒涼、凄清、沒有生命力的感覺。秋天的味道就 　　出來了。 　　請學(xué)生朗讀此句，讀出凋零凄清之感。再班級齊讀。 　　②還有哪些詞也給我們帶來秋的味道？ 　　（多媒體）古道西風(fēng)瘦馬 　　請學(xué)生分析，引導(dǎo)：古道是什么樣的道路？年代久遠，雜草叢生，沒有什么人在行走。西風(fēng)是什么樣的風(fēng)？換成微風(fēng)或清風(fēng)好不好？秋風(fēng)，吹在人身上讓人感到寒冷。瘦馬，說明醒了很長時間的路，旅途勞頓，精神疲憊。這些詞給我們的感覺是孤獨，寒冷。 　　請學(xué)生朗讀此句，讀出孤獨寒冷之感。再班級齊讀。 　?、圩屛覀兿胂筮@樣一個畫面：又有一個行人，騎著瘦馬，吹著西風(fēng)，獨自走在雜草叢生的古道上，他看到古道邊上枯藤和老樹互相纏繞，烏鴉棲息在光禿禿的樹枝上凄厲地叫著。心里涌起一陣又一陣的悲傷。他往另一邊一看，看到了什么？小橋流水人家。 　　有橋有水這沒有什么，加個“小”字，橋立刻顯得——溫馨了；水流動起來，立刻顯得生動了，再加上人家，整幅圖畫給我們什么樣的感覺？十分溫馨，似乎是一幅溫馨柔美的江南農(nóng)村圖景。流水潺潺，一座小橋跨過小溪，小橋后露出了幾戶人家的屋檐。 　　這種氛圍仿佛與我們剛才感受到的凄涼、悲傷的氛圍仿佛矛盾了，為什么要寫這句，我改成“荒村古墓殘霞”不是更添悲涼之意嗎？ 　　引導(dǎo)學(xué)生分析：這是反襯。行人見到小橋流水人家的溫馨景象，想到自己卻是身處在古道西風(fēng)瘦馬之中，更加悲傷了。 　　補充：這是以樂景襯哀情的寫法。我們也把這一句朗讀一遍，讀出一種溫馨中帶著些苦澀的感情。 　?、苓@時行人又往西邊一看，看到了什么？（多媒體）夕陽西下 　　夕陽西下了，該干什么了？預(yù)設(shè)：回家。 　　夕陽西下了，遠處人家飄出了縷縷炊煙，就連烏鴉也不再飛翔，停在樹上休息了。而自己卻在哪里？古道西風(fēng)瘦馬。 　　于是我們明白，行人悲哀并不只是因為秋天的景色太過凄涼，而是因為他——想家了。他的悲傷到了什么程度？用了哪個詞？斷腸！那是形容人痛苦到了極點。 　　這是不是太夸張了？馬致遠為什么會被傷到幾乎痛斷肝腸的程度呢？我們來了解一下他當(dāng)時的處境。（多媒體）介紹馬致遠生平： 　　元朝建國以后，把中國人分為四等：蒙古人，色目人，漢人，南人。蒙古人和色目人有種種特權(quán)，只有他們能夠被任用為官員。這是民族高壓政策。在馬致遠生活的年代，蒙古統(tǒng)治者已經(jīng)開始任用漢族文人，卻又未能普遍實行，這給漢族文人帶來一絲幻想和更多的失望。馬致遠早年曾有仕途上的抱負，擔(dān)任過地方小官吏，卻未能實現(xiàn)他滿腔抱負，一生漂泊無定，郁郁不志。 　　我們來讀最后一句，斷腸人在天涯。人在天涯，也就是說不在——家里。使他悲哀斷腸的是他那顆抑制不住的思鄉(xiāng)的心。這就是他見秋景而生的秋思，這秋思不只是秋思，其實也是愁思，這愁思愁的是家鄉(xiāng)太遠，難以回去，是鄉(xiāng)愁。 　?。ò鍟┚? 　　鄉(xiāng)愁 　　思 　　人在天涯，他感慨家鄉(xiāng)太遠，也感慨自己天涯漂泊，半世飄零。 　　讓我們再次體會馬致遠的思鄉(xiāng)之情，再齊讀這首曲。（生齊讀） 　　四．自主分析 　　我們看到課本為這首《天凈沙秋思》配了一幅插圖。此刻，根據(jù)我們對這首曲的理解，說一說，這幅插圖有哪些地方畫得好，那里地方能夠改善。同桌前后能夠討論一下。 　　1.沒有畫出枯藤。畫出枯藤與老樹纏繞，更能表現(xiàn)蒼涼的意境。 　　2.天空中飛翔的小鳥太靈動了，不貼合“昏鴉”。不如改為棲息在樹上，表現(xiàn)出烏鴉的沒有生氣。 　　3.小橋流水人家就應(yīng)花的遠一些，表現(xiàn)出作者遙望鄉(xiāng)村，向往家園的情感。 　　4.西風(fēng)沒有體現(xiàn)出來。能夠畫一些炊煙，或者讓畫中人不戴帽子，亂發(fā)飄飛；或者讓人物的衣衫隨風(fēng)翻卷。能夠表現(xiàn)出西風(fēng)來。 　　5.馬就應(yīng)畫得瘦些，如果改成行人牽著馬更能表現(xiàn)出黃昏時分鞍馬勞頓行人落寞的情景。 　　6.夕陽不畫整個圈，畫半輪，更能體現(xiàn)出夕陽落山的情景。 　　五．改寫元曲 　　經(jīng)過這番改動，相信同學(xué)們心中已經(jīng)有了一幅全新的畫面，馬致遠見秋景而嘆思鄉(xiāng)的感情也已真正走入了大家的心。請大家順著這種斷腸之情，把心中的畫面，用文字表現(xiàn)出來。假如你就是這個行走天涯的行人，用自己的語言寫出此時所見景象，所起斷腸之心。 　　生寫短文。請學(xué)生朗讀。 　　五．作業(yè) 　　背誦《天凈沙秋思》。 　　天凈沙秋思教案（七）： 　　學(xué)情分析：學(xué)生剛升入初中，對于古詩的學(xué)習(xí)，在小學(xué)階段只是停留在以誦讀為主要手段來感知詩的韻律美上，而初中階段，則要循序漸進，采用多種方式來使學(xué)生產(chǎn)生朦朧的美的意識，培養(yǎng)學(xué)生再造意象的潛力和聯(lián)想的潛力，同時更要引導(dǎo)學(xué)生加深對詩歌情感的體會。 　　教學(xué)目標(biāo) 　　1、正確、流利、有感情的朗讀并背誦詩歌 　　2、理解《天凈沙秋思》所描述的景物和思想感情 　　3、培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的感情 　　教學(xué)重點：正確、流利、有感情的朗讀并背誦詩歌 　　教學(xué)難點：理解《天凈沙秋思》所描述的景物和思想感情 　　教法：誦讀法點撥法 　　學(xué)法：合作探究討論法 　　教學(xué)活動： 　　一、問題導(dǎo)入（學(xué)生眼中的秋天的特點，思考游子眼中的秋天，一齊走進《天凈沙秋思》去尋找答案。） 　　二、文體知識介紹：我國古代詩歌的發(fā)展，在不同的歷史時期有不同的體式，如唐詩、宋詞、元曲。《天凈沙秋思》是元曲中的一首佳作。元曲是繼唐詩宋詞后興起的一種藝術(shù)形式，是一種新的詩體，包括劇曲和散曲兩部分。散曲又分小令和套數(shù)。小令在元代又名“葉兒”，每首能獨立，相當(dāng)于一首詩或一闋詞；由于它是能歌唱的文字，所以就有不同的曲調(diào)；曲牌表示曲調(diào)，另有題目。小令的曲牌常是一個，即一首小令一個曲牌，但也有例外的?！短靸羯城锼肌穼儆谏⑶械男×?。 　　天凈沙是曲牌名，秋思是題目 　　作家作品簡介 　　馬致遠馬致遠，元代著名的雜劇家。大都（今北京）人。晚號“東籬”，以示效陶淵明之志。一生寫了120多首散曲，其中《秋思》堪稱“嘆世”之作中的代表，被譽為“秋思之祖”。與關(guān)漢卿、鄭光祖、白樸并稱為“元曲四大家”，馬致遠更被時人美譽為“曲狀元”。 　　三、整體感知，把握文意 　　學(xué)生聽讀、齊讀感知文意 　　四、賞析 　　《天凈沙秋思》賞析 　　——細細品味 　　枯藤老樹昏鴉： 　　首句寫旅人眼中所見。干枯的藤條纏繞著老樹，樹枝上棲息著黃昏時歸巢的烏鴉。詩人選取了“枯藤”“老樹”“昏鴉”這三個各自獨立的意象，把它們糅合在一齊，著力渲染，突出它們的“枯”“老”和“昏”，烘托出一個完整的蕭瑟荒涼的意境。思考：寫“枯藤老樹昏鴉”意圖何在？ 　　烘托游子對家鄉(xiāng)的思念之情。 　?。ㄟB烏鴉都回窩了，自己卻有家不能回。） 　　（烏鴉一家尚能團聚，而此曲的主人公卻還在西風(fēng)古道上奔波。） 　　小橋流水人家： 　　詩人筆鋒一轉(zhuǎn)，推出一幅幽遠恬靜的畫面。潺潺的流水上，橫跨一座別致的小橋。小橋下溪水邊住著幾戶人家，一縷縷炊煙飄出屋外。這句為下文埋下伏筆，并與最后的三句相映 　　照，起到強烈的反襯作用。 　　思考：“小橋流水人家”作用何在？ 　　引起游子對“家”的思念。 　　烘托游子思家之情。 　　古道西風(fēng)瘦馬： 　　“古道西風(fēng)瘦馬”，與前二句相呼應(yīng)。蕭瑟秋風(fēng)，吹打著孤獨的旅人，掀起他單薄的衣襟，他騎著孤獨的瘦馬，獨自走在羊腸古道上。 　　思考:“古道西風(fēng)瘦馬”作用何在？ 　　烘托游子離家遠行的凄涼。 　?。ü诺牢黠L(fēng)表現(xiàn)荒涼凄冷） 　　（由馬瘦能夠聯(lián)想到人瘦） 　　夕陽西下，斷腸人在天涯。 　　在蕭蕭秋風(fēng)中傳來寒鴉的聲聲哀鳴，太陽已經(jīng)落山了，昏鴉還有老樹可歸，而游子卻漂泊無著，有家難歸！長途跋涉、極度疲憊的他，眼前突然呈現(xiàn)一座小橋，潺潺的流水，還有炊煙縷縷的農(nóng)家小院，是那樣幽靜而甜蜜，安逸而閑致。應(yīng)對昏鴉歸巢，小橋人家，孤獨的旅人愈加孤獨，思鄉(xiāng)之情也愈加強烈。多么期望前面就是自己的家阿!可自己卻遠離親人，浪跡天涯，漂泊在荒遠的他鄉(xiāng)，難怪悲痛欲斷腸。 　　在那里，以樂景寫哀情，令人倍感凄涼，烘托出淪落他鄉(xiāng)的游子那內(nèi)心彷徨無助的客子之悲。 　　思考：“夕陽西下”一句有什么作用？ 　　點明時間； 　　烘托游子異鄉(xiāng)奔波的凄涼《天凈沙秋思》賞析 　　五、整體把握詩意 　　枯藤纏繞著老樹，樹枝上棲息著黃昏時歸巢的烏鴉，小橋下的溪水邊住著幾戶人家的房子，在荒涼的古道上，蕭瑟的秋風(fēng)中，走著一匹瘦馬。夕陽向西緩緩落下，悲傷斷腸的人還漂泊在天涯。 　　六、合作探究 　　1、這首小令哪幾句是寫景的？哪幾句是抒情的？ 　　2、寫景的句子分別寫出了景物什么特點？抒情的語句抒發(fā)了什么樣的情？ 　　3、第二句寫景與一、三句寫景是什么關(guān)系？這樣寫有什么作用？ 　　4、前三句寫景與后兩句抒情是什么關(guān)系？ 　　七、這首散曲的藝術(shù)特色有哪些？ 　　1、言簡意豐前三句，十八個字，共寫了九種事物：藤、樹、鴉、橋、水、家、道、風(fēng)、馬。九種事物名稱之前分別以枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦等表現(xiàn)各自特征的修飾語 　　2、多方映襯動靜結(jié)合:動態(tài)的流水與靜態(tài)的小橋、人家相映，更顯環(huán)境的幽靜;景物烘托;寫“西風(fēng)”與“古道”，烘托出道路蒼涼； 　　3、情景交融景中有情，情中有景。 　　八、拓展延伸:思鄉(xiāng)思親是一個永恒的話題，讓我們一齊回憶學(xué)過的關(guān)于思鄉(xiāng)思親的詩句，并一齊走進古往今來那些讓世人刻骨銘心的思鄉(xiāng)思親的離愁別緒之中 　　【宿建德江】 　　孟浩然 　　移舟泊煙渚， 　　日暮客愁新。 　　野曠天低樹， 　　江清月近人。 　　仍憐故鄉(xiāng)水，萬里送行舟。 　　——李白《渡荊門送別》 　　日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是？ 　　煙波江上使人愁。 　　——崔顥《黃鶴樓》 　　九、課堂小結(jié)： 　　十、布置作業(yè)：收集整理思鄉(xiāng)思親的詩句，并背誦默寫 　　天凈沙秋思教案（八）： 　　《天凈沙秋思》教案 　　枯藤/老樹/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風(fēng)/瘦馬。夕陽/西下，斷腸人/在/天涯。教學(xué)目標(biāo)：1.反復(fù)吟詠，熟讀成誦。 　　2.細細品味，重點體會景物描述的作用。 　　3.學(xué)會探究，深入理解作者的思想感情。 　　教學(xué)重難點：重點：體會景物描述的作用。 　　難點：深入理解作者的思想感情。 　　教學(xué)方法：誦讀法，品析法，研討法。 　　教學(xué)步驟： 　　一．導(dǎo)入課堂 　　圖片導(dǎo)入。請大家欣賞一幅圖畫，說說，能夠給這幅圖畫配一首什么詩。自古以來，中國就是詩的國度，唐有唐詩，宋有宋詞，元有——元曲。我們這天要欣賞的這首《天凈沙秋思》就是一首元曲。 　　二．介紹體裁 　　1.我們來讀一遍注釋⑨：選自《全元散曲》。天凈沙，曲牌名。馬致遠，生卒年不詳，元大都（此刻北京）人，著名戲曲作家。 　　2.讀過注釋，我們能夠來猜一猜，元曲具有什么特點？預(yù)設(shè)：能夠唱。這個“曲”字告訴我們，這首秋思在古代是能夠唱的。因為是元代的作品，我們把它叫做元曲。簡單地說，元曲就是元代的能夠唱的一種文學(xué)作品體裁。 　　3.那么，“天凈沙”是什么意思呢？跟這首元曲的資料有關(guān)系嗎？（可引導(dǎo)：注釋里是怎樣說的？）曲牌名。那也就是說，“天凈沙”與這首曲的資料沒有關(guān)系，而與它的——曲調(diào)有關(guān)系。它是證明一首曲的曲調(diào)的。 　　4.而與資料有關(guān)的是哪個部分？“秋思”。那么“秋思”就是這首曲的題目了。 　　三．誦讀感知 　　1.從秋思二字，我們能夠猜猜，這首曲可能會寫哪些資料？ 　　預(yù)設(shè)：秋天里的想法。引導(dǎo)：也可能會寫一些秋天里看到的——景物。 　　2.那么我們來讀一讀這首曲。老師先來讀一遍。（范讀，讀出感情，讀出“斷腸/人在天涯”的斷句，但不點明此處斷句。）同學(xué)們也來讀讀看。（生齊讀） 　　3.我們剛才猜了，馬致遠可能寫了一些秋天里的景物，寫了一些秋天里的想法。我們猜對了嗎？哪幾句寫了秋天里的景物，哪幾句寫了秋天里的想法？ 　　預(yù)設(shè)：可能有學(xué)生把“夕陽西下”劃分到后一部分，明確前四句為寫景，最后一句抒情。 　　4.前四句寫了哪幾種景物？我們在這些表示景物的字下面加點，把形容這些景物的字用括號括起來。 　?。荩┨伲ɡ希洌ɑ瑁f（?。颍鳎┧思遥? 　?。ü牛┑溃ㄎ鳎╋L(fēng)（瘦）馬夕陽西下．．．．． 　　5.分析景物： 　?、傥覀兿葋砜催@一組景物。 　?。ǘ嗝襟w）藤樹鴉 　　對于這些景物，我們似乎沒有太多的感想。加上這幾個字呢？ 　　（多媒體）枯藤老樹昏鴉 　　預(yù)設(shè)：從“枯藤老樹昏鴉”這句的景物描述中，我仿佛感受到了秋的荒涼和凄清。為什么這幾個字就能給我們帶來這種感覺？換成“青藤大樹烏鴉”還有這種感覺嗎？引導(dǎo)學(xué)生分析：枯：枯萎，沒有生命力。老：蒼老，光禿禿的?；瑁狐S昏使得烏鴉飛不 　　動了，變得沒有精神。這些詞都給我們一種荒涼、凄清、沒有生命力的感覺。秋天的味道就出來了。 　　請學(xué)生朗讀此句，讀出凋零凄清之感。再班級齊讀。 　?、谶€有哪些詞也給我們帶來秋的味道？ 　?。ǘ嗝襟w）古道西風(fēng)瘦馬 　　請學(xué)生分析，引導(dǎo)：古道是什么樣的道路？年代久遠，雜草叢生，沒有什么人在行走。西風(fēng)是什么樣的風(fēng)？換成微風(fēng)或清風(fēng)好不好？秋風(fēng)，吹在人身上讓人感到寒冷。瘦馬，說明醒了很長時間的路，旅途勞頓，精神疲憊。這些詞給我們的感覺是孤獨，寒冷。 　　請學(xué)生朗讀此句，讀出孤獨寒冷之感。再班級齊讀。 　?、圩屛覀兿胂筮@樣一個畫面：又有一個行人，騎著瘦馬，吹著西風(fēng)，獨自走在雜草叢生的古道上，他看到古道邊上枯藤和老樹互相纏繞，烏鴉棲息在光禿禿的樹枝上凄厲地叫著。心里涌起一陣又一陣的悲傷。他往另一邊一看，看到了什么？小橋流水人家。 　　有橋有水這沒有什么，加個“小”字，橋立刻顯得——溫馨了；水流動起來，立刻顯得生動了，再加上人家，整幅圖畫給我們什么樣的感覺？十分溫馨，似乎是一幅溫馨柔美的江南農(nóng)村圖景。流水潺潺，一座小橋跨過小溪，小橋后露出了幾戶人家的屋檐。 　　這種氛圍仿佛與我們剛才感受到的凄涼、悲傷的氛圍仿佛矛盾了，為什么要寫這句，我改成“荒村古墓殘霞”不是更添悲涼之意嗎？ 　　引導(dǎo)學(xué)生分析：這是反襯。行人見到小橋流水人家的溫馨景象，想到自己卻是身處在古道西風(fēng)瘦馬之中，更加悲傷了。 　　補充：這是以樂景襯哀情的寫法。我們也把這一句朗讀一遍，讀出一種溫馨中帶著些苦澀的感情。 　?、苓@時行人又往西邊一看，看到了什么？（多媒體）夕陽西下 　　夕陽西下了，該干什么了？預(yù)設(shè)：回家。 　　夕陽西下了，遠處人家飄出了縷縷炊煙，就連烏鴉也不再飛翔，停在樹上休息了。而自己卻在哪里？古道西風(fēng)瘦馬。 　　于是我們明白，行人悲哀并不只是因為秋天的景色太過凄涼，而是因為他——想家了。他的悲傷到了什么程度？用了哪個詞？斷腸！那是形容人痛苦到了極點。 　　這是不是太夸張了？馬致遠為什么會被傷到幾乎痛斷肝腸的程度呢？我們來了解一下他當(dāng)時的處境。（多媒體）介紹馬致遠生平： 　　元朝建國以后，把中國人分為四等：蒙古人，色目人，漢人，南人。蒙古人和色目人有種種特權(quán)，只有他們能夠被任用為官員。這是民族高壓政策。在馬致遠生活的年代，蒙古統(tǒng)治者已經(jīng)開始任用漢族文人，卻又未能普遍實行，這給漢族文人帶來一絲幻想和更多的失望。馬致遠早年曾有仕途上的抱負，擔(dān)任過地方小官吏，卻未能實現(xiàn)他滿腔抱負，一生漂泊無定，郁郁不志。 　　我們來讀最后一句，斷腸人在天涯。人在天涯，也就是說不在——家里。使他悲哀斷腸的是他那顆抑制不住的思鄉(xiāng)的心。這就是他見秋景而生的秋思，這秋思不只是秋思，其實也是愁思，這愁思愁的是家鄉(xiāng)太遠，難以回去，是鄉(xiāng)愁。 　?。ò鍟┚? 　　鄉(xiāng)愁 　　思 　　人在天涯，他感慨家鄉(xiāng)太遠，也感慨自己天涯漂泊，半世飄零。 　　讓我們再次體會馬致遠的思鄉(xiāng)之情，再齊讀這首曲。（生齊讀） 　　四．自主分析 　　我們看到課本為這首《天凈沙秋思》配了一幅插圖。此刻，根據(jù)我們對這首曲的理解， 　　說一說，這幅插圖有哪些地方畫得好，那里地方能夠改善。同桌前后能夠討論一下。 　　1.沒有畫出枯藤。畫出枯藤與老樹纏繞，更能表現(xiàn)蒼涼的意境。 　　2.天空中飛翔的小鳥太靈動了，不貼合“昏鴉”。不如改為棲息在樹上，表現(xiàn)出烏鴉的沒有生氣。 　　3.小橋流水人家就應(yīng)花的遠一些，表現(xiàn)出作者遙望鄉(xiāng)村，向往家園的情感。 　　4.西風(fēng)沒有體現(xiàn)出來。能夠畫一些炊煙，或者讓畫中人不戴帽子，亂發(fā)飄飛；或者讓人物的衣衫隨風(fēng)翻卷。能夠表現(xiàn)出西風(fēng)來。 　　5.馬就應(yīng)畫得瘦些，如果改成行人牽著馬更能表現(xiàn)出黃昏時分鞍馬勞頓行人落寞的情景。 　　6.夕陽不畫整個圈，畫半輪，更能體現(xiàn)出夕陽落山的情景。 　　五．改寫元曲 　　經(jīng)過這番改動，相信同學(xué)們心中已經(jīng)有了一幅全新的畫面，馬致遠見秋景而嘆思鄉(xiāng)的感情也已真正走入了大家的心。請大家順著這種斷腸之情，把心中的畫面，用文字表現(xiàn)出來。假如你就是這個行走天涯的行人，用自己的語言寫出此時所見景象，所起斷腸之心。 　　生寫短文。請學(xué)生朗讀。 　　枯藤老樹昏鴉小橋 　　荒涼古道西風(fēng)瘦馬流水人家溫暖 　　凄涼（深秋色彩）（普通景色）安寧 　　蒼涼夕陽西下幽靜 　　陪襯反襯 　　斷腸人在天涯 　?。w思） 　　深秋的黃昏，一風(fēng)塵仆仆的游子，騎著一匹極其消瘦的老馬，迎著陣陣冷颼颼的西風(fēng)，在一條