2019-2020年高中語文 第一單元之《故都的秋》說課稿（3）新人教版必修2.doc

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2019-2020年高中語文 第一單元之《故都的秋》說課稿（3）新人教版必修2 【教材簡析】　　 1、高中第三冊第三單元選的是中國現當代散文和外國散文，四篇都是抒情散文。散文的魅力，來自作家的真見、真知、真性、真情，來自文字和諧的色彩、自然的節(jié)奏、沖淡而雋永的韻味，因而，本單元的學習必須反復閱讀，用心品味，感悟所寫之景，所言之情。此外，著眼于學生未來發(fā)展的需要，還必須在教學中培養(yǎng)學生鑒賞散文的能力 2、《故都的秋》是一篇典范的抒情散文，全文緊扣“清、靜、悲涼”落筆，以情馭景，以景顯情，將自然的“客觀色彩”（故都的秋色）與作家內心的“主觀色彩”（個人心情）自然完美地融化在一起，秋中有情的眷戀，情中有秋的落寞。它又是單元的第二篇散文，示范作用不可忽視，因此，要重視指導學生掌握散文的閱讀方法?！　? 3、《故都的秋》是郁達夫一篇頗具特色的散文，體現了他的藝術個性和審美追求，因此，教師應該以點帶面，帶領學生通過《故》來了解郁達夫以及他所生存的環(huán)境。根據《故都的秋》的課型特點，我將教學目標和重點分別確定如下：　　 教學目標：①了解文章"景"和"情"和諧統(tǒng)一的寫作特色；進一步掌握散文"形"與"神"的關系；②體會作者在秋景中所寄托的感情。③掌握散文的閱讀方法，陶冶學生性情，提高審美能力。 　　由于作者所處的年代已遠，中學生在把握作者心境上有一定的難度，也難以領悟主觀色彩籠罩之下的景物描寫的妙處，因而難以在感情上產生共鳴。所以＂以情馭景，以景顯情＂既是教材的特點，又是教學的重點，學習的難點。　　 【教學設想】　　 以語文學科的特性和學生的主體性為教學設計的出發(fā)點；　　本課時整體感知文章,抓住秋的三個特點師生共同品味鑒賞文章?！　? 一、課前準備　　 要求學生通過圖書館、上網等途徑大量閱讀郁達夫的文章，了解郁達夫的生平、文藝觀和審美觀，作好在課堂上與同學交流的準備。這個環(huán)節(jié)的目的在于以點帶面，拓寬學生的知識面。 　二、課堂活動　　 教學過程、教學方法： 1、導入階段 移情法：多媒體課件，投影秋天不同的畫面以及描寫秋天的古典詩句，營造濃濃的秋意、秋的文化，將學生引入一個欣賞秋景，感受秋文化的情境中去 誦讀法：放錄音，使學生初步感知文章的內容和情感?！　? 2、整體把握階段　　 活動法：找準切入點，圍繞激發(fā)學生思維、引起爭論的問題開展辯論活動，調動學生整體把握課文的主動性、積極性。先讓學生找出故都的秋的特點,抓住了中心,再分三組學生準備三個問題：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　?、俚谝唤M在文章中勾出作者筆下的秋景有哪些? ②第二組同學思考這些景物可概括為幾幅圖景？　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 ③第三組同學勾畫出表示景物色彩的詞語． 然后歸納出作者筆下故都秋色的色調----冷色調.再引出作者此時內心的冷清、孤獨之感。之后，教師將問題進一步深入："作者在故都感受到的秋聲又有哪些呢?”從這一角度來引導學生思考出故都秋聲的“靜”。 緊接著提出“郁達夫為何有這樣的感受?”師生經過交流，達成共識：當時的中國，連年內戰(zhàn)，民不聊生，郁達夫也是居無定所，顛沛留離，飽受人生愁苦和哀痛 。作者"不遠千里"從杭州經青島去北平，遁世離群，浪跡山水的生活排遣不了他心中憂國憂民的苦悶，作者的主觀感情與故都的秋景有機地融為一體，“清、靜、悲涼”既是景物的特征又是作者當時心境的絕好寫照。概括出秋味:“悲涼”﹒　 學生為了找到支持自己觀點的答案，就會積極、主動地閱讀課文尋找支持自己觀點的語句，在閱讀和辯論中整體把握了文章。三組的同學通過景物特點來剖析"悲涼"。同時，這是一種聯(lián)系文本進行分析的思維訓練，有助于培養(yǎng)學生篩選、提取文中信息，根據文章內容進行推斷、想象的能力，更重要的是，辯論活動使學生產生了思想上的碰撞，主動性得到了充分的發(fā)揮。　　 3、品味鑒賞階段 誦讀法："一切景語皆情語"，只有反復誦讀，才能披文入情，析文明理。這一階段主要通過學生個性化的誦讀，解讀語言文字來感知作品中呈現的物象，進而感受作者的思想情感，培養(yǎng)學生的審美鑒賞能力?！　∈紫龋瑢W生選擇自己欣賞的寫景語段，投入地朗讀，并與同學交流自己欣賞的原因和方法。教師從文學作品的語言和表達技巧進行點撥，使學生懂得品味和鑒賞的方法。例如，某學生朗讀"槐書"一段，師生一起品味：無聲無息的槐蕊夜里悄然而落，這里作者借視覺和觸覺形象描繪了獨特的秋景：花鋪滿地（視覺），腳踏落花（觸覺）給讀者以如臨其境之感。這里空寂無人，斯人獨徘徊，只能與自然相交融。作者此時的心境是淡淡的喜悅交織著淡淡的寂寞?quot;一葉落而知天下秋"落葉、落蕊是秋的標志，在杜甫筆下是"無邊落木蕭蕭下"的悲壯，在韓愈筆下是"卷卷落地葉，隨風走前軒"的哀傷而在郁達夫筆下，則是靜的"聲音也沒有，氣味也沒有，只能感到一點點極微細極柔和的觸覺。而此景中正是作者一種微妙的難以名狀的情緒的真實寫照，是作者沉醉于其中蘊藉的孤獨、落寞和傷感情懷的自然流露，是形與神，情與景的完美融合。欣賞時，要運用表現技巧、修辭等方面的知識來分析，同時，還要考慮中國傳統(tǒng)文化背景?！　?、總結升華階段　　 ①課堂布置一道訓練題.掌握作者筆下色彩與心境的聯(lián)系. 　?、诶蠋?、學生結合郁達夫的文藝觀、審美觀，共同來探討課文的藝術技巧和特色，指導學生根據自己的主觀色彩，有意識地選擇幾處景物，寫幾個片段。(可以選擇重慶的秋天) 　?、刍仡櫲?，總結散文閱讀的方法：　　l 整體把握文章；　　l 要透過富有主觀色彩的自然景物，感悟作者的思想和情感；　　l 要自覺地運用藝術表現手法、修辭等方面的文學知識來進行鑒賞。　　最后，師生在音樂《秋思中》一起齊聲朗讀課文?！≌麄€教學過程為：課前準備，搜集資料----整體感知、把握----品味鑒賞----總結升華----知識遷移?！　　窘虒W手段】多媒體課件、錄音機。　　【板書設計】　　　　　　　　　　　　　　 故 都 的 秋　　　 以 情 馭 景 　　　 畫面　　　 清晨小院　 槐樹落蕊　 秋蟬嘶叫　 閑話秋涼　 秋果 　　　 秋色　　　 碧空　 白中帶黃　 藍朵　 青布　 淡綠微黃 ---- 清 　　　 秋聲　　　 鴿聲　 帚聲　　 蟬聲衰弱　 風雨聲人聲 ---- 靜　　　 秋味　　　 悲涼 以 景 顯 情