2019-2020年高中化學 專題2 從海水中獲得的化學物質 第二單元 鈉、鎂及其化合物教案（5） 蘇教版必修1.doc

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2019-2020年高中化學 專題2 從海水中獲得的化學物質 第二單元 鈉、鎂及其化合物教案（5） 蘇教版必修1 教學過程設計 [引課] 大家知道世界上第一架飛機是什么時候由誰發(fā)明的？（1902年由懷特兄弟發(fā)明的）可是這架飛機只能在天空中飛行幾秒，主要原因是什么？（飛機的材料質量不好，太重了……）于是人們開始尋找適宜的材料。1910年，德國人發(fā)現(xiàn)可以用鎂合金來制造飛機，因為它比鋁合金更輕（金屬鎂密度1.74g?cm-3，金屬鋁密度2.70 g?cm-3）。在1935年，蘇聯(lián)的飛機設計師們制造了一架飛機，它的金屬材料中含有百分八十的鎂合金，這架飛機在當時的性能是十分優(yōu)越的，它在所有的試驗中沒出過一次故障，以后又在各種惡劣的條件下飛行了很長時間。所以，鎂很快就成了一種重要的“國防金屬”。 因為鎂合金很輕卻有鋼鐵般的強度，人們用它來制造飛機和各種快艇?，F(xiàn)在我們的生活中隨處可見鎂、鎂合金的應用。 [板書] 一、生活、生產(chǎn)、自然界中的鎂 [自由發(fā)言] 生活中鎂、鎂合金的應用 [看圖] 為我們代步的自行車、汽車，為我們增添節(jié)日氣氛的焰火中最耀眼的火花，xx年悉尼奧運會的火炬點火，把我們送上太空的宇宙飛船…… [講授] 現(xiàn)在讓我們看看大自然賜予我們的是什么？（鎂的存在：陸上鎂礦資源和海水中鎂資源）正是由于Mg2+的存在，使得海水帶點苦味。自然界中的鎂主要以化合態(tài)的形式存在，可是我們在生活、生產(chǎn)中更加需要的是單質鎂（可用于制鎂合金等），因此工業(yè)生產(chǎn)上需要冶煉金屬鎂。我們先來討論能不能從海水中提取鎂？怎么提??？ [閱讀、分析圖表]（略） [交流與討論] 問題一：從這張圖中可以讀出哪些信息？（每個小組派代表發(fā)言） [歸納] 從定性角度看： 從定量角度看： 結論：海水中鎂的含量大，從海水提取鎂理論上可行。 [板書] 二、從海水提取鎂 [設問] 往海水中加入氫氧化鈉溶液將會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？（沉淀）請寫出相應的化學方程式。 [板演] 書寫化學方程式：2NaOH + MgCl2 Mg（OH）2 ↓ + 2NaCl [分組實驗] 實驗一：取0.06mol?L-1氯化鎂溶液（模擬海水）與1 mol?L-1的氫氧化鈉溶液各1mL在試管中混合、振蕩，觀察現(xiàn)象。 [發(fā)現(xiàn)問題] 發(fā)現(xiàn)無沉淀或沉淀不明顯，與剛才所得結論矛盾。 [分組實驗] 實驗二：取3 mol?L-1氯化鎂溶液與1 mol?L-1的氫氧化鈉溶液各1mL在試管中混合、振蕩，觀察現(xiàn)象。（沉淀明顯）（得出結論：實驗一中Mg2+濃度太稀） [交流、討論] 問題二：海水中Mg2+濃度太稀，該怎么提高濃度？ 蒸發(fā)、濃縮——怎么蒸發(fā)？——加熱？曬鹽？（引導學生回答） 蒸發(fā)法：濃縮的好辦法。早在原始社會人們就利用煎、煮、熬從海水中取鹽，后來發(fā)現(xiàn)這種方法耗費人力、物力大，而且產(chǎn)量小，到了明朝永樂年間，人們開始廢鍋灶，建鹽田，利用自然界的風力、太陽能等，改煎、煮、熬鹽為曬鹽。（看曬鹽圖）。 [讀圖] 鹵水中的離子濃度柱狀圖 （鞏固剛才所學的柱狀圖讀圖技巧） 曬鹽后留下的母液（即鹽鹵）中的Mg2+濃度是海水中的50倍，從剛才的實驗現(xiàn)象證明沉淀效果很明顯。 往鹵水中加堿，可把海水中的鎂離子提取出來，經(jīng)過濾、洗滌就可以得到較純的氫氧化鎂。那么如何把Mg(OH)2轉化成鎂單質？ [交流、討論] 問題二：如何把Mg(OH)2轉化成鎂單質？ [自由發(fā)言] 加鹽酸、加硝酸、加硫酸等； 用活潑的金屬還原如鉀； 直接把Mg(OH)2加熱分解成氧化鎂，再用CO還原； …… [歸納] 工業(yè)上采用將氫氧化鎂與鹽酸反應，蒸發(fā)結晶可獲得六水合氯化鎂晶體，將晶體在一定條件下加熱生成無水氯化鎂，電解熔融的氯化鎂可以得到金屬鎂。請寫出相應的化學方程式。 Mg(OH)2 + 2HCl MgCl2 + 2H2O MgCl2 Mg + Cl2↑ 這樣，從理論上從海水中提取鎂已成現(xiàn)實，但工業(yè)生產(chǎn)上需要考慮經(jīng)濟效益。 [交流、討論] 問題三：如何提高綜合經(jīng)濟效益？ 提供資料：1．氫氧化鉀、氫氧化鈉、氫氧化鈣、氫氧化鋇等的市場價格 2．氧化鎂、氯化鎂、硫酸鎂等的熔點 [自由發(fā)言] 1．工業(yè)生產(chǎn)追求更高的利潤。氫氧化鈣最便宜，因此沉淀Mg2+時，選擇氫氧化鈣（注意學生表達，易說成澄清石灰水）。由于氫氧化鈣微溶，若用澄清石灰水，不是又將濃縮的母液又稀釋了嗎？（先將海邊大量的貝殼煅燒成石灰，并將石灰制成石灰乳，將石灰乳加入海水沉淀池中，得到氫氧化鎂沉淀。） 2．氯氣的循環(huán)利用 [總結] 展示完整流程圖 [閱讀課本] 回歸課本，形成整體性，同時發(fā)現(xiàn)問題：為什么海水中已存在MgCl2，卻要先加Ca(OH)2，后又加酸把它變回MgCl2？（提純、濃縮） [設疑] 電解槽能否在空氣中電解？應在什么環(huán)境中進行電解? [聯(lián)想] 回憶已學有關鎂的性質（與氧氣反應生成氧化鎂） [板書] 三、鎂的性質 Mg + O2 2MgO [啟發(fā)] 適時點撥，幫助學生從原子結構上分析，鎂是活潑金屬，能與非金屬如氧氣、氯氣、氮氣等發(fā)生化合反應： 3Mg + N2 Mg3N2 [分組實驗] 實驗三：鎂與二氧化碳、稀硫酸的反應（課本P55“觀察與思考”）記錄現(xiàn)象、分析原因，寫出化學方程式： 2Mg + CO2 2MgO + C Mg + 2H2SO4 Mg SO4 + H2↑ [歸納] 鎂是活潑金屬，能與某些非金屬單質、酸等發(fā)生反應。還能在二氧化碳中燃燒，體現(xiàn)出較強還原性。 [拓展、探究] 目前海水提取鎂主要是美國、日本及歐洲的一些國家，而我國陸上鎂礦資源豐富，如天然菱鎂礦（MgCO3）儲量就占世界總儲量的60％以上，產(chǎn)量也居世界首位，因此鎂及鎂的化合物的來源主要靠陸地解決。過程是： MgCO3 === MgO + CO2 3MgO＋2C＋3Cl2===3MgCl2＋CO＋CO2 MgCl2 === Mg + Cl2 請從可持續(xù)發(fā)展的角度分析哪種生產(chǎn)方法更符合未來的發(fā)展。 七、教學小結與反思 1．從生活實際引課，創(chuàng)設學習情景，吸引學生的眼球，激發(fā)學生的思維，保持教師與學生、學生與學生之間的有效互動。 2．教師不斷創(chuàng)設問題情景，通過聯(lián)想、實驗、討論、設疑等方式引導學生分析問題、解決問題，又使學生在解決問題的同時發(fā)現(xiàn)新的問題，激活學生積淀的經(jīng)驗，使知識得到提升，同時培養(yǎng)質疑意識。 3．在教學中通過分組實驗、分組交流與討論，教師和全體學生一起傾聽小組的匯報，并且盡可能讓學生予以評價，使學生的主體意識和參與能力得以充分的發(fā)揮，盡可能地使更多的學生主動參與索取知識、運用知識，體驗合作學習、實驗探究的過程和方法，培養(yǎng)學以致用的深層次思維，體現(xiàn)以學生發(fā)展為本。 4．在教學設計上，讓學生充分發(fā)揮的同時不能脫離課本，回歸課本，才能形成完整的知識網(wǎng)絡。 點評：思維始于問題，學生各種能力特別是創(chuàng)造能力是在解決問題的實踐過程中培養(yǎng)起來的。將教材中的重點知識、難點知識，按知識間的縱橫聯(lián)系，設置成有層次，有梯度的問題鏈，在分析問題、解決問題、產(chǎn)生問題的過程中，把要傳授的知識有機連接起來，是該設計的亮點。 教學中通過巧妙的方法設計分組實驗，通過動手實驗、分組交流與討論等探究方式來解決問題，人人參與、個個活躍，使學生的主體意識和參與能力得以充分的發(fā)揮，使更多的學生主動索取知識、運用知識，培養(yǎng)學以致用的深層次思維，充分體現(xiàn)了以學生發(fā)展為本，努力“促進每個學生全面而有個性的發(fā)展”。