2019-2020年高中語文 第二單元 第7課 鴻門宴教案 新人教版必修1.doc

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2019-2020年高中語文 第二單元 第7課 鴻門宴教案 新人教版必修1 教學(xué)目的 一、了解“鴻門宴”故事，認(rèn)識這一斗爭的性質(zhì)，正確評價有關(guān)人物。 二、學(xué)習(xí)作者把人物放在激烈的矛盾斗爭中，通過 人物的語言、行動展示人物個性特征的寫作方法。 三、了解課文中詞類活用、古今異義、成分省略等語言現(xiàn)象，掌握“舉”、“謝”、“為”、“斗”、“因”等古漢語詞，能夠翻譯全文。 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn) 一、課文情節(jié)起伏，人物形象鮮明，擬作為敘事寫人的記敘文處理，以人物形象的刻畫為教學(xué)重點(diǎn)。 二、課文篇幅較長，閱讀有一定難度，采用講析與討論相結(jié)合的教學(xué)方法，并使用多媒體課件輔助教學(xué)。 課時安排 4 課時 第一課時 一、課前預(yù)習(xí)： １．通讀課文，作必要的閱讀標(biāo)記，查閱工具書，自行疏通課文。 ２．查詢“楚漢相爭”的歷史，了解劉、項斗爭的經(jīng)過，了解項羽這一人物的歷史功過。二、導(dǎo)入新課： １．板書或投影項羽的《垓下歌》，學(xué)生齊誦（盡量讀出這首楚歌慷慨悲涼的意味）。簡析《垓下歌》，播放屠洪剛《霸王別姬》歌曲作背景音樂。 ２.介紹司馬遷、《史記》、時代背景，引入新課。要點(diǎn)： （１）項羽主要?dú)v史功績：擊潰秦軍主力，是暴秦的主要掘墓人。 （２）項羽起兵反秦目的：取秦王而代之，重建楚王朝，與陳勝、吳廣揭竿而起有區(qū)別。 （３）他迷信武力，始終沒有（也不可能）認(rèn)識自己敗亡的原因。他把一切歸結(jié)于“天意”，是“時不利”，自刎之前，他仰天長嘆：“此天亡我，非戰(zhàn)之罪也”。 （４）“鴻門宴”前，懷王與諸將有約：“先入關(guān)者王之”。 三、讀講課文一、二兩段： 第一段： １．指名朗讀課文，正音： ①“王（wng）關(guān)中”②“說（shu）關(guān)羽”③“好（ho）美姬（jī）”④“為（w）擊破沛公軍” ２．解釋重點(diǎn)字詞，引導(dǎo)學(xué)生疏通課文： ①“軍霸上”、“王關(guān)中”（加點(diǎn)詞為名詞作動詞用，讀第四聲）。 ②“說項羽”可簡為“說羽”不可簡為“說項”，“說（shuō）項”意為替人講情、說好話。 ③“成五采”、“為（wi）龍虎”，“成”、“為”都有“變成”、“化作”的意思，“龍虎”是龍虎的形狀。 ３．提問為主，引導(dǎo)學(xué)生了解課文： ①課文第一段記敘了哪幾件事？這些事件對情節(jié)展開起了什么作用？ 提示：第一件事“曹無傷告密”。是故事“開端”。第二件事“范增進(jìn)言”，矛盾進(jìn)一步激化，推波助瀾，情節(jié)迅速發(fā)展。 ②項羽接獲曹無傷的密報，當(dāng)即“大怒”，這一個“怒”字內(nèi)涵相當(dāng)豐富。請說說其中包含了些什么？（學(xué)生自由發(fā)言） 提示：就矛盾的焦點(diǎn)而言，天下雖大，“王”只有一個，就力量對比而言，項羽占有絕對優(yōu)勢，何況秦軍主力是項羽消滅的，又是楚王后裔，一個“市井小人”居然“欲王關(guān)中”，項羽豈能容忍？再說個性特征，此時此刻，項羽如若不“怒”，他也就不是歷史上 的那個項羽了，他本來就是那么一個火爆漢子！ 第二段： １．教師串講課文，引導(dǎo)學(xué)生留心課文中特殊的字詞與句式： ①古今歧義： “備他盜出入與非常也。”“盜”，竊賊；“非?！保敢馔馐鹿?。 “公豈敢入乎？”“敢”，能夠。 “固不如也?！薄肮獭保緛?。 ②通假： “具以事告?！薄熬摺蓖ā熬恪保?。 “要項伯”?！耙蓖ā把保s請。 “距關(guān)，毋內(nèi)諸侯?！薄熬唷保ā熬堋?；“內(nèi)”，通“納”，接納，準(zhǔn)于入內(nèi)。 “不敢倍德”，“倍”通“背”，違反。 “不可不蚤自來謝項王”，“蚤”，通“早”。 ③活用： “素善留侯張良”，“善”，形容詞作動詞用，意為與……交好（友善）。 “臣活之”，“活”，使動用法，使……活。 “吾得兄事之”，“兄”，名詞作狀語，像對待兄長那樣。 “籍吏民，封府庫”，“籍”，名詞作動詞用，編造名冊。 “不義也”，“義”，名詞作動詞用，合于義。 ２．討論課文內(nèi)容，提問： ① 課文第二段寫了哪幾件事？對故事的發(fā)展有什么作用？ ② 提示：第一件事“項伯夜訪”，一觸即發(fā)的矛盾出現(xiàn)了轉(zhuǎn)機(jī)。第二件事“張良獻(xiàn)策”，這是情節(jié)變化的關(guān)鍵，劉邦逐步由被動轉(zhuǎn)為主動，項羽終于“放虎歸山”，以致范增之謀難以實(shí)施等等，莫不由此而生。 ②張良說：“沛公今事有急，亡去不義?！表棽畡t說：“今人有大功而擊之，不義也?！闭埪?lián)系課文說說古人心目中的“義”可作什么樣的解釋，我們應(yīng)當(dāng)如何看待？ 提示：古人認(rèn)為“義”，就是“宜”?！抖Y記中庸》說：“義者宜也?！表n愈在《原道》中則進(jìn)一步解釋：“行而宜之謂之義。”也就是說，人的言行合符一定的道德規(guī)范就可稱為“義”，反之則為“不義”。 課文中曹無傷背叛劉邦向項羽告密，項羽置懷王之約于不顧而欲“擊破沛公軍”，范增以下犯上都可以說是“ 不義”。項伯給張良通風(fēng)報信，“常以身翼蔽沛公”，樊噲闖帳護(hù)主等等，都可以稱之為“義”。項伯救護(hù)劉邦可以稱之為“義”，這一行為卻違背了楚王的根本利益則又可以責(zé)之為“不義”。可見“義”是相對的，如同“骨氣”一樣，不同的時代，不同的階級，道德標(biāo)準(zhǔn)不同，“義”的內(nèi)涵也不一樣，我們不能以抽象的“義”作為評判是非的尺度和立身處世的準(zhǔn)則。 ３．學(xué)生自讀課文一、二兩段，教師行間巡視，釋疑解難。 小結(jié)：課文一、二兩段記述了“鴻門宴”前發(fā)生的幾件事，由矛盾的挑起，形勢一觸即發(fā)到出現(xiàn)轉(zhuǎn)機(jī)，由項羽的“大怒”到項伯之言產(chǎn)生效果，故事情節(jié)逐步展開，井為 后來事態(tài)的演變作了必要的鋪墊，留下了必要的伏筆。 四、布置預(yù)習(xí) １．自讀課文三、四兩段，利用工具書自行疏通課文： ２．思考下列問題： ①項羽最大的弱點(diǎn)是什么？試從課文中舉例加以說明。 ②范增之謀為什么不能得逞，他在哪些方面不及張良？ 第二課時 一、復(fù)習(xí)舊課，檢查預(yù)習(xí)情況： １．提問：在楚王即將來犯萬分危急的形勢下，張良既不提議備戰(zhàn)，更不主張退軍，卻只要劉邦“往見項伯，言沛公不敢背項王也”，這是為什么？此處行文輕描淡寫有什么作用？ 提示：“戰(zhàn)”必敗，“逃”必潰，兵力懸殊，土氣不同。張良過人之處在于確信項伯可以利用。他從項伯的通風(fēng)報信中看出這個人十分重“義”，有恩必報，他也了解項伯與項羽的關(guān)系。由項伯必能獲得理想的效果，尤其是他看準(zhǔn)了項羽的致命弱點(diǎn)，雙方矛盾的焦點(diǎn)，深信“言沛公不敢背項王”一句話就能解決問題。此處輕描淡寫更顯出張良的沉穩(wěn)機(jī)警，處變不驚。（也與劉邦大驚失色束手無策形成對照。） ２．指名認(rèn)讀生字（見前課預(yù)習(xí)作業(yè)），解釋下列加點(diǎn)的詞語： 從百余 騎（從：使……從；騎：一人一馬。） 數(shù)目項王（目：以眼示意，名詞作動詞用。） 且為所虜（且：將；為所：為……所，“為”后省略行為主動者。） 客何為者（何為：為何，干什么；者，代詞，“何為”前面省略了判斷詞。） 二、讀講課文第三段： 1、齊讀第三段 2、先疏通第三段落，讓學(xué)生了解故事的發(fā)展，然后組織學(xué)習(xí)、討論。 三、指名講述第三段的內(nèi)容，要求明確交代本段記敘的事件。 提示：第一件事“劉邦謝罪”，第二件事“項王設(shè)宴”，第三件事“范增舉殃”，第四件事“項莊舞劍”。（投影多媒體展示） 1．提問：劉邦謝罪是否誠心，何以見得？ 提示：并不誠心。迫于形勢不得不如此。而且，言辭雖恭，以“將軍”稱項羽而以“臣”自稱，更強(qiáng)調(diào)自己“先入關(guān)破秦”，“得復(fù)見將軍”都出于“不自愿”，僥幸而已，但卻絕不認(rèn)錯，更把責(zé)任推給“小人”?。ㄟ@“小人”分明指曹無傷卻故意不予道破，裝出一副全然無知的樣子。） 2、提問：項羽“留沛公與飲”，終于演出了 “項莊舞劍”企圖“擊沛公于坐”這驚心動魄的一幕?！傲襞婀c飲”是精心策劃的陰謀嗎？ 提示：不能認(rèn)為這是精心策劃的陰謀。范增一再暗示項羽，要他下令除掉劉邦，項羽卻總是“默然不應(yīng)”，可見并未經(jīng)過策劃。這一變故是范增一手導(dǎo)演的，雖然陰狠，卻并不示明，由于沒有得到項羽的支持，而項伯又出面援 救，終于不了了之。 3．提問：“項莊舞劍”在情節(jié)展開上有什么作用？這一事件給后人留下了哪一個成語？ 提示：“項王留沛公與飲”，情節(jié)已趨緩和，“舞劍”事件發(fā)生，形勢再度緊張起來，從而引出了“樊噲闖帳”，故事推向高潮。 成語是“項莊舞劍，意在沛公”，意思是人們表面上做某事心中卻另有所圖。 四、學(xué)生練習(xí)： 完成“同步測試”一至二大題 第三課時 一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入： 1、齊讀第三段 2、學(xué)生復(fù)述第三段故事內(nèi)容 二、學(xué)習(xí)第四段： １．指名試講課文，師生共同訂正。 ２．分角色朗讀課文，力求充分表達(dá)人物的不同情感與心態(tài)。 ３．提問：“樊噲闖帳”是故事的高潮。課文從哪幾方面刻畫樊噲這一人物？寫“樊噲闖帳”的目的是什么？是不是“喧賓奪主”？ 提示：課文對樊噲這一形象的刻畫可謂濃墨重彩，形神兼?zhèn)洹? 語言描寫：“此迫矣！臣請入，與之同命”。語句短促急迫，緊張的形勢，急迫的心態(tài)，忠勇的性格躍然紙上。 行動描寫：“帶劍擁盾入軍門”，“側(cè)其盾以撞，衛(wèi)士仆地”，“立而飲之”，“拔劍切而啖之”，無所顧忌，無所畏懼，何等英武。 外貌描寫：“瞑目視項王”，頭發(fā)上指，“目眥盡裂”，著墨不多，卻極為傳神。 濃墨重彩寫樊噲，既襯托了項羽、劉邦，更突出了張良。 文章巧妙地把握人物關(guān)系，劉邦信而用之，項羽感其“義”，贊其“勇”，賜酒、賜彘、賜坐，張良則是“導(dǎo)演”兼“舞臺調(diào)度”，一切全由張良策劃，讀來絕無喧賓奪主之感。 ４．提問：有人認(rèn)為樊噲在席上的講話跟劉邦一模一樣，“僅是語句上稍有變化而已”，對不對？如有區(qū)別，區(qū)別在哪里？為什么會有這樣的區(qū)別？ 提示：兩人講話中心大體一樣，但側(cè)重點(diǎn)不同。劉邦側(cè)重于辯解，強(qiáng)調(diào)的是自己“不敢倍德”，樊噲則 是理直氣壯責(zé)之以“義”，首先申明自己“死且不避”，繼而陳述秦王“殺人如不能舉，刑人如恐不勝，天下皆叛之”，暗中已將項羽推向了審判臺。而后明確指 出懷王有約在先，沛公雖然先入咸陽，卻又“還軍霸上，以待大王來”，言沛公“勞苦功高”，責(zé)項羽“聽細(xì)說欲誅有功之人”，實(shí) 為“亡秦之續(xù)”。 從策略上看，二者區(qū)別也明顯。劉邦之言屬于“以屈求伸”，樊噲義責(zé)項羽已是“以攻為守”了。 二者有本質(zhì)區(qū)別，說話的語調(diào)語氣也自然大不一樣，朗讀課文要注意這一點(diǎn)。 三、小結(jié)： 1、課文三、四兩段記述“鴻門宴”上劉、項雙方的激烈斗爭。劉邦謝罪，以屈求伸，矛盾緩解，范增舉塊，危機(jī)依然四伏，項莊舞劍，更是險象環(huán)生，樊唆闖帳，故事到達(dá)高潮。項羽唯恐擔(dān)當(dāng)“不義”之名，損其“威”，傷其“信”，不用范增之計，終于讓劉邦借故脫逃，放虎歸山，鑄成大錯。 2、學(xué)生說說感想 四、課堂練習(xí)：（隨機(jī)） １．學(xué)生自由誦讀課文（或數(shù)人一組分角色表情朗讀三、四兩段）。 2．自學(xué)，或根據(jù)學(xué)生反饋有針對性講析。 第四課時 一、復(fù)習(xí)提問，導(dǎo)入新課： “殺人如不能舉，刑人如恐不勝”是什么意思？可用課文中哪一 個字來概括？（“忍”） 范增對項莊說：“君王為人不忍”，他內(nèi)心真的認(rèn)為項羽是“為人不忍”嗎？ “不忍”，用今天的語匯表達(dá)，就是心慈手軟，也可以引申為缺少決斷。其實(shí)，范增內(nèi)心井不僅僅認(rèn)為他是“為人不忍”，公開場合只能這樣委婉地評論。 二、讀講課文五、六兩段： １．指名試講課文，糾正誤讀誤釋： “大行不顧細(xì)謹(jǐn)，大禮不辭小讓”。 “人方為刀俎，我為魚肉，何辭為？”（“何辭為？”疑問代詞賓語前置。） “道芷陽間行?！保ㄩg，從小路道，音jin） “沛公不勝柄杓?！保ā安粍傥噼肌保妇谱?，以“柄杓”借代酒水。） “再拜獻(xiàn)大王足下。”（再拜，兩次行禮，表示敬重；“足下”，古代敬詞，用來指稱對方。） “豎子不足與謀?！保ā柏Q子”，古代罵人的話，小子，沒出息的東西。） ２．提問：劉邦脫逃之前作了哪些布署？“置車騎”是什么意思？是幾個人一道走的？為什么這樣？ 提示：一是留下張良代為辭謝，一是放棄車騎，只身獨(dú)騎，只帶四個親信隨從，一是叮囑張良，待其至軍中再入內(nèi)辭謝。這樣安排，目的在于盡快脫離虎口，擔(dān)心項羽反悔。（從小路走，目的也在此。） ３．提問：張良獻(xiàn)禮，項羽、范增二 人態(tài)度為何不同？ 提示：項羽對劉邦借故脫逃仍然麻木不仁，根源在于他迷信武力：兵力單薄的劉邦不足為患；范增則深知放虎歸山，后患無窮，同時也為自己的意見未被采納，精心策劃的陰謀——破產(chǎn)而惱怒。不僅把玉斗“置之地”，而且“拔劍撞而破之”，更大罵“豎子不足與謀”，可謂氣急敗壞。故事至此結(jié)束，“立誅殺曹無傷”則是 對開頭“告密”的交代，是尾聲。 三、討論分析人物形象，加深對課文的理解，學(xué)習(xí)作者刻畫人物的方法： １．張良、范增是兩個什么樣的人物？他們在“鴻門宴”中處于什么地位？ 提示：張良是劉邦的主要謀士，他多謀善斷，精通韜略，臨變不驚，處事有方。是他為劉邦定下了“韜晦之計”（回顧《三國演義》曹操煮酒論英雄故事里的劉備行“韜晦之計”），以“不敢倍德”、無意于稱王蒙蔽項伯，欺騙楚王，終于化險為夷。是他為劉邦作了精心的部署，周密的準(zhǔn)備，從而贏得了斗爭的勝利。 尤其值得一提的是張良不像范增那樣妄自尊大。他認(rèn)為劉邦稱王不是時候，很不策略，但并不明確否定，只是問了一句：“誰為大王為此計者？”他認(rèn)為不可以武力與項羽相斗，也只是委婉地探詢：“料大王土卒足以當(dāng)項王乎？”劉邦遠(yuǎn)不像項羽那樣自信，張良卻仍然處處留心，始終把自己放在謀臣的位置上。這是劉邦對他絕對信任的關(guān)鍵?？梢哉f張良是“鴻門宴”這一事件的總導(dǎo)演。 范增是項羽的主要謀士，項羽稱為“亞父”，可見其地位不同尋常。他的政治觀察力，他的才智謀略絕不遜于張良。但他對項羽尤其是對項羽的妄自尊大，并不完全了解，他以命令的口吻要項羽攻打劉邦：“急擊勿失”，他在席上“數(shù)目項王，舉玉 以示之者三”，要項羽“按既定方辦”。他擅自布置項莊舞劍，已經(jīng)造成欲取項羽而代之的客觀影響，但他既不知人，也不知己，這是范增的致命弱點(diǎn)。他與張良構(gòu)成了鮮明的對照。 “鴻門宴”這場斗爭可以說是張良與范增的斗智。對整個事件的演變，兩人舉足輕重，可謂關(guān)鍵人物。但是，兩人畢竟只是謀臣，唱主角的是雙方的決策者，是項羽和劉邦。 ２．項羽這個人物的致命弱點(diǎn)是什么？對他應(yīng)作如何評價？ 提示：缺乏政治遠(yuǎn)見，一味沽名釣譽(yù)是項羽的致命弱點(diǎn)。他欲得天下，又圖虛名，既準(zhǔn)備推翻懷王之約，又害怕世人指責(zé)。他不用范增之計，反映了他的剛愎自用，迷信武力，而根本原因則在于心理上的脆弱。 作為楚國貴族的后裔，項羽卻有許多缺點(diǎn)錯誤，甚至有不可饒恕之處，這是必然的。但他畢竟為推翻暴秦作出過一定的貢獻(xiàn)，他性格上也有某些閃光點(diǎn)，如不畏強(qiáng)暴，不用陰謀等等，應(yīng)當(dāng)實(shí)事求是地給以肯定。 （討論分析人物，可引導(dǎo)學(xué)生爭論。不同意見應(yīng)允許保留。敢于提出不同意見是一種很可貴的品質(zhì)，應(yīng)予鼓勵。） 四、談?wù)勛x后感：讓學(xué)生自由展開說說收獲或者啟示，不拘一格發(fā)表看法或意見。 引用一些對項羽的評價結(jié)束課文： 1.杜牧《題烏江亭》： 勝敗兵家事不期，包羞忍辱是男兒。 江東子弟多才俊，卷土重來未可知。 2.王安石《烏江亭》： 百戰(zhàn)疲勞壯士哀，中原一敗勢難回。 江東子弟今雖在，肯與君王卷土來。 3.李清照《詠項羽》： 生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄。 至今思項羽，不肯過江東。 4.毛澤東對項羽的看法《人民解放軍占領(lǐng)南京》1949.4 鐘山風(fēng)雨起蒼黃，百萬雄師過大江。 虎踞龍盤今勝昔，天翻地覆慨而慷。 宜將剩勇追窮寇，不可沽名學(xué)霸王。 天若有情天亦老，人間正道是滄桑