2019-2020年高中語文 《我與地壇》優(yōu)秀教學設計 蘇教版必修5.doc

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2019-2020年高中語文 《我與地壇》優(yōu)秀教學設計 蘇教版必修5 一、教學目標 1. 熟讀課文，理解作者對生命的感悟和對“生與死”的哲理性思索。 2. 抓住關鍵句，品味揣摩作者深沉綿密而富有哲理意味的語言。 3. 增強學生直面挫折、戰(zhàn)勝挫折的能力，體驗探究式學習的樂趣，提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣。 二、課時安排：一課時 三、教學過程 （一）設置情景，“關于‘我’的故事” 有這樣一個人，從小生活在北京，16歲時從清華大學附中畢業(yè)，18歲時響應“上山下鄉(xiāng)”的號召，主動去陜北農村插隊落戶，21歲時因積勞成疾回北京住進醫(yī)院，那一天正是他的生日，醫(yī)生告訴他，他從此以后再也不能站起來了。這消息如同晴天霹靂，之后很長一段時間他找不到工作，找不到人生的方向。他迷茫、彷徨、失魂落魄，一度痛不欲生，多次想要早早結束短暫的人生。 這個人就是史鐵生。 生活欺騙了他，他欺騙了生活么？不，答案是肯定的。我們所熟悉的史鐵生是當代的著名作家。我什么讀過他的什么作品呢？（請生回答，再作總結） 如短篇小說代表作《我的遙遠的清平灣》、《命若琴弦》等，散文代表作《合歡樹》、《秋天的懷念》等。這些作品逐步奠定了他在當代文壇的位置。 那么，是什么把一個人從人生的低谷拯救出來，是什么讓一個只有初中文憑的殘疾人成為一名著名作家的呢？一個地壇有著如此般的神奇力量，它和作者有著怎樣千絲萬縷的關系呢？接下來讓我們一起走進史鐵生的散文《我與地壇》。 （二）朗讀感知，“地壇與‘我’” 1.請快速閱讀課文，思考，地壇有什么特點，用文中的話來回答：“荒蕪但并不衰敗”。 哪些文字揭示了故園的特點呢，指導學生朗讀第3段，第5段，第7段有關文字，體會語言的特點。 （1）齊讀第三段中“四百多年里……并看見自己的身影”這一部分。這段文字寫出了古圓的荒蕪，朗讀時語調語氣要稍微沉重一些。 （2）齊讀第五段中“園墻在金晃晃的空氣中……園子荒蕪但不衰敗”這一部分。這段文字描摹細致，描寫了園子里的生命，體現(xiàn)了“不衰敗”的現(xiàn)狀。朗讀時語氣可以輕快些。 （3）齊讀第七段中“譬如祭壇……所以我常常要到那園子里去” 2. 地壇是如何幫助作者走出困境的？從課文的景物描寫中體會地壇對作者的影響。 （1）“四百多年里，它一面剝蝕了古殿檐頭浮夸的琉璃，淡褪了門壁上炫耀的朱紅，……那時，太陽循著亙古不變的路途正越來越大，也越紅?！? 地壇在等待我來臨的四百多年里除去了身上所有人工的雕琢，磨滅了身上的浮華與光芒，讓生命顯露出本真的模樣，以便讓‘我’看到人生的真相。又在‘我’入園的時候，讓‘我’看見那亙古不變的夕陽，讓我在滿園沉靜中看到時間、認識自己。古圓就像一個智者能夠感受他的痛苦、理解他的感受并給他以生命的啟迪。 （2）“蜂兒如一朵小霧穩(wěn)穩(wěn)地停在半空；螞蟻搖頭晃腦捋著觸須，……滿園子都是草木竟相生長弄出的響動。” 這段描寫細致而深刻，寫了園中的幾中小昆蟲，如蜂兒、螞蟻、瓢蟲、蟬等向‘我’展示了一個鮮活靈動的生命世界，讓‘我’意識到不管怎樣微弱纖細的生命主體都有它自身的價值，都有屬于它的歡樂、悲傷及情趣，這是任何其他生命都無法替代的。生命的自得其樂促使\我認識到每一個個體生命都有屬于自己的那份生命的喜悅。當然，人也不例外。 （3）“譬如祭壇石門中的落日，……園中播散著熨帖而微苦的味道?！? 地壇在不斷地變化中顯現(xiàn)出永恒的一面，讓我感受到生命的力量和永恒。盡管十五年來地壇不斷地被不懂其價值的人雕琢、破壞，但生命自身的力量在每一個細微處滲透出來，直達人內心的深處。無論是石門中的落日，還是一群高歌的雨燕；無論是孩子的腳印，還是默默佇立的古柏；甚至暴雨前草木泥土的芬芳，甚至秋風忽至時落葉的歌舞與氣息都深深地打動‘我’，最博大與最纖細，最沉靜與最輕盈，最古老與最年輕，都在地壇上留下了只屬于自己的身影。地壇上不斷上演著季節(jié)的離去與來，處處洋溢著生命的律動。 三處景物描寫襯托了作者情感思想的變化、引發(fā)了作者對生命的思索，本身也是對生命的感悟。 （三）深入探討，“關于生與死的思考” 正是地壇這種難以言傳的包孕著永恒與瞬間、古老與新鮮、沉寂與涌動、博大與纖細的雙重境界給了作家的心靈以強烈的震動。 1． 在園中景象的感召下，‘我’長時間在園中思考了哪些問題，得出了什么結論？ （1） 第一個是要不要去死？ “這樣這樣想了好幾年，最后事情終于弄明白了：一個人，出生了，這就不再是一個可以辯論的問題，而只是上帝交給他的一個事實；上帝在交給我們這件事實的時候，已經順便保證了它的結果，所以死是一件不必急于求成的事，死是一個必然會降臨的節(jié)日?！? 作者在這里以沉凝而富于哲理的語言告訴我們他經過幾年的思考，終于在生死問題上作出了明智的抉擇。他想通了，人從出生的時候就都是注定要死亡的，所以死就成了“不必急于求成的事”，換句話說就是，應該考慮的只有怎樣好好活下去的問題。我們不該刻意去追求死亡，我們應該珍愛自己的生命，頑強地活下去就是一種幸福 （2） 第二個是為什么活？ “因為不甘心，機會難得，不試白不試”“因為你還想得到點什么”“人的真正名字叫欲望” 既然明白了死上不必刻意去追求的事，那么又為什么要活呢？因為自己心有不甘，因為內心還有一種聲音在呼喚自己：堅強地活下去，活出生命的色彩，人生的價值。 （3） 第三個是，我干嘛要寫作？ “作家是兩個被人看重的字”“為了讓那個躲在園子深處坐輪椅的人，有朝一日在別人眼里也稍稍有點光彩，在眾人眼里也能有個位置” 當走上寫作道路，作品獲獎小有名氣時，這時悲觀思想再次來襲擊，開始患得患失想要逃避，一次偶然時候，忽然明白：只因為我活著，我才不得不寫作?；蛘哒f只是因為你還想活下去，你才不得不寫作。他明白了寫作是為了活得更好，不要變成思想的負擔，因此釋然了。 史鐵生曾說過：我們生來孤單，無數(shù)的歷史和無限的時間因而破碎成片斷，左右蒼茫時，總也得有條路走，這路又不能再用腿去趟，便用筆去找。 （四）揣摩細節(jié)，“與史鐵生對話” 揣摩細節(jié)，就是對課文的美妙精巧之處、富含哲理的語言進行咀嚼品味，與史鐵生展開心靈的對話。如有體會深刻的地方可以“我讀懂了……”表達自己獨到的見解和感悟，如有些語句仍理解不透徹，也可提出，師生共同探討。 如：我讀懂了：“死是一件不必急于求成的事，死是一個必然會降臨的節(jié)日”這一句話。你能夠豁達地面對死亡，能夠以平靜的心態(tài)看待和討論死亡的時候，你也有了活下去的勇氣。 如：我讀不懂“每一個有激情的演員……每一個懂得欣賞的觀眾都巧妙地粉碎了一場陰謀”這一句話。 師生探討：生活總是避免不了災難的降臨，如果想要消滅災難，躲避困難，那么生活也就不存在了。所以，很多時候，災難是避免不了的，關鍵是你如何去直面困難，戰(zhàn)勝困難。正如文中所說的“孩子，這是你的罪孽和福祉” （五）拓展延伸，“尋找‘史鐵生’” 史鐵生雖然只有一個，但是具有‘史鐵生’精神的人卻有千千萬萬。他們雖然身處逆境，遭受生活的的種種不公，但他們從不怨天尤人，反而把困難當做自己成長的階梯，他們“生如夏花之燦爛”，值得我們贊頌與學習。讓我們一起尋找‘史鐵生’。 如：貝多芬，28歲開始耳朵有病，聽力逐漸衰退?！睹\》交響曲是在他完全喪失聽力的情況下創(chuàng)作的，面對不幸，貝多芬“扼住命運的喉嚨”，譜下了音樂史上光輝的樂章，也奏響了生命的最強音。 霍金，因病被禁錮在輪椅上達20年之久，卻被譽為繼愛因斯坦之后最著名的科學思想家和最杰出的理論物理學家。張海迪、海倫凱勒、托爾斯泰等歷史偉人 又如普希金在被流放的歲月里，仍寫下《假如生活欺騙了你》這樣的詩歌，鼓勵了千千萬萬的后來者。 （六）總結收獲 在突然而至的人生悲劇面前，史鐵生經過了長時間的思索爾后告訴我們：“我們不能指望沒有困境，可我們能夠不讓困境扭曲我們的智慧?！彼盟闹腔壅鞣松钪械睦Ь常仓敢覀兦斑M的方向。 （七）布置作業(yè) 專題閱讀史鐵生相關作品《我的遙遠的清平灣》《夏日的玫瑰》《合歡樹》 以讀書筆記的形式摘錄優(yōu)美語句并稍作點評。 （八）板書設計 我與地壇 地壇與‘我’ 荒蕪但不衰敗 殘疾但不頹廢 關于生與死的思考 死 活 寫作 與史鐵生對話 尋找‘史鐵生’