2019-2020年高中生物《細胞的癌變》教案4 新人教版必修1.doc

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2019-2020年高中生物《細胞的癌變》教案4 新人教版必修1 一、教學目標的確定 目前威脅人類健康的“四大殺手”為：心血管病、癌癥、糖尿病、艾滋病，據不完全統計，因病死亡的總死亡率中，癌癥居第二位，僅次于心血管病。依據注重與現實生活的聯系的課程理念，和課程標準制定的內容標準的要求，確定本節(jié)課的教學目標時，知識目標不宜要求太高，定為“說出癌細胞的主要特征”即可（了解水平）。本節(jié)教學內容與學生生活實際聯系密切，癌癥的防治是社會關注的問題，因此，應突出“選擇健康的生活方式”“討論健康的生活方式與癌癥防治的關系”等情感教育目標。 二、教學設計思路 情感態(tài)度與價值觀的目標在教學中如何落實，是本節(jié)課教學的關鍵。情感態(tài)度與價值觀的教育，絕不像知識目標，能依靠講解或講授的辦法來達到，應通過各種教學活動的過程來體驗、培養(yǎng)。這是以往教學中的弱項，必須通過評價的激勵機制和導向作用來實現，充分發(fā)揮過程性評價在促進學生發(fā)展中的作用。 本著以評促改的思想，在學期的評價體系中設計與本節(jié)教學內容相關的研究課題供同學選擇，經過一學期的自主研究，到本節(jié)課時，同學匯報研究成果并將評議結果記入期末成績。題目為：1.癌細胞與正常細胞的比較研究。2.癌癥發(fā)病原因的調查（或致癌因子的研究）。3.吸煙與肺癌是否相關的研究。課前進行不同家族癌癥發(fā)病情況的調查。 三、教學實施的程序 程序 教師組織與指導 學生活動 設計意圖 本模塊學習開始的適當時候布置研究性學習課題 （一）把本模塊學習過程中的評價計劃下發(fā)給學生。其中含與本節(jié)課有關的課題：1.癌細胞與正常細胞的比較研究。2.癌癥發(fā)病原因的調查（或致癌因子的研究）。3.吸煙與肺癌是否相關的研究。 （二）組織學生自選研究課題，選同一題目的同學組成一個課題組，人數3～6人。 （三）指導小組填寫開題報告。并督促按期公布研究結果（時間與課題相關的教學進度一致）。 （一）學生根據自己的興趣和可行性，自主選題，形成研究性學習課題組。 （二）進行分工合作，自主進行研究，最后以電子演示文稿的形式呈現研究結果。 （三）準備在《細胞的癌變》一節(jié)交流研究結果。 通過評價的激勵機制和導向作用，促進學習方式的轉變。使學生自主、合作、探究學習本節(jié)課的內容。 倡導學生在解決實際問題的過程中理解生物學的基本概念。 課前調查 下發(fā)家族癌癥發(fā)病情況調查表。 學生回家調查，填寫調查表。內容包括： 1.家族人數（祖孫三代的總人數）； 2.患過的癌癥名稱和患病人數，患病原因，治療方法，治愈情況，患者的生活和飲食習慣； 3.家族癌癥患病率； 4.你應該怎樣預防癌癥？ 使學生獲得癌癥的感性材料，注重與現實生活的聯系，使學生在現實生活的背景中學習生物學。 創(chuàng)設情境導入新課 導言：學習細胞的生命歷程使老師聯想到人的壽命，人類沒有食物鏈上的天敵，卻有威脅生命的殺手──疾病，威脅人類健康的四大“殺手”是什么呢？ 指出癌癥的發(fā)生是因為細胞癌變。 學生根據已有的生活經驗進行推測： 1.心血管病 2.癌癥 3.艾滋病 4.糖尿病 激發(fā)學生對細胞癌變的關注。 探討癌細胞的特征 組織“癌細胞與正常細胞的比較研究”課題組匯報，要注意控制時間，不超過5 min。 對學生提出的問題和解答加以評價和引導概括。 學生展示他們的研究成果，經過全體同學的質疑和探討得出癌細胞的主要特征： 1.惡性增殖的“不死的細胞”； 2.形狀顯著改變的“變態(tài)的細胞”； 3.黏著性降低的“擴散的細胞”（細胞膜上的糖蛋白等物質減少）。 學生提供了醫(yī)院癌癥的病理切片。 突出學生是學習的主體。 研究致癌因子 組織“致癌因子的研究”課題組匯報，要注意控制時間，不超過5 min。 可由老師引導按自然科學分類原則分為：物理、化學、生物三方面。 學生展示他們的研究成果，分類歸納如下。 1.物理致癌因子：主要指輻射，如紫外線、X射線等。 2.化學致癌因子：無機物如石棉、砷化物、鉻化物、鎘化物等；有機物如黃曲霉毒素、亞硝胺、聯苯胺、烯環(huán)烴等。 3.生物致癌因子：如Rous肉瘤病毒。 培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。 細胞癌變的原因的分析 通過課前調查，引導學生討論癌癥是否遺傳。從而分析細胞癌變的原因，引出原癌基因和抑癌基因的概念。 原癌基因：主要負責調節(jié)細胞周期，控制細胞生長和分裂的進程。 抑癌基因：主要是阻止組織細胞不正常的增殖。 匯報課前的家族癌癥發(fā)病情況調查，統計具有家族性的病例。 討論癌癥是否遺傳。 理解癌癥是基因突變的累積效應。 讓學生親歷思考和探究的過程，領悟研究方法，養(yǎng)成尊重事實，會分析誤差的研究態(tài)度和能力。 討論癌癥的預防 教材資料分析：自己和家人的日常生活中，哪些做法會增加患癌的機會？有哪些做法有利于預防癌癥？ 討論“病從口入”用于癌癥是否合適？宣布世界衛(wèi)生組織（WHO）xx年公布的世界十大垃圾食物。 匯報吸煙與肺癌是否相關的研究結果。 學生根據課前調查，尋找一些致癌的不良生活習慣和飲食習慣。 分析致癌食物，即發(fā)霉的、熏制的、燒烤的以及高脂肪的食品中含有較高的致癌物質，如黃曲霉毒素、亞硝酸鹽、苯并[α]芘等。 在活動中體驗情感：確定以健康的生活方式預防癌癥。 辯論癌癥是不是“不治之癥” 提出問題，引出辯題，引導辯論。 展望癌癥診斷和治療的前景（細胞和基因水平研究），堅定人類終將戰(zhàn)勝癌癥的信心。 根據課前癌癥治療的調查結果，學生對辯題進行選擇，分成正方和反方兩組，通過身邊的病例進行辯論。 總結治療方法和副作用：手術切除、化療、放療。 討論早發(fā)現、早診斷、早治療的重要性。 落實科學、技術、社會相互關系的教育。 課后活動 布置寫建議書 糾正家族的不良生活（包括飲食）習慣，給家庭成員提出防癌的生活方式的建議。 用以評估情感目標的達成情況。 四、教學中的其他問題及對策 1.教材中“問題探討”的使用問題。本案例因為課前進行了關于癌癥的調查，沒有通過“問題探討”導入新課，而是通過威脅人類生命的疾病導入的。“問題探討”的內容可在探討物理致癌因子時使用，使學生對日光浴的利弊進行辯證思考，并引發(fā)學生關注臭氧空洞這一全球性環(huán)境問題。如果課前沒有進行調查，也可以直接用“問題探討”引出新課。 2.如果不提前進行研究課題的布置，本節(jié)課的教學方式一定要注意轉變學生的學習方式，切忌只進行接受式學習，要按照探究性學習的思路組織教學。程序可以為：（1）提出問題：癌細胞與其他細胞有什么區(qū)別？引起細胞癌變的致癌因子有哪些？細胞為什么會發(fā)生癌變？怎樣預防癌癥？（2）按照班級四個自然分布組選擇不同問題進行討論；（3）各組匯報小組意見；（4）教師點評、總結。