2019-2020年高中生物《現(xiàn)代生物進化理論的由來》教案13 新人教版必修2.doc
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2019-2020年高中生物《現(xiàn)代生物進化理論的由來》教案13 新人教版必修2 一、教材分析: 本章課程的核心是介紹現(xiàn)代生物進化理論。生物進化理論的發(fā)展和其他科學理論的發(fā)展一樣,不是簡單的新理論對舊理論的否定和排斥,而是新理論對舊理論的修正、深入和擴展。從拉馬克的進化學說到達爾文的自然選擇學說,以及現(xiàn)代進化理論的由來,大體都走過了這樣的軌跡。這些應(yīng)該成為處理本節(jié)教學內(nèi)容的基本脈絡(luò)。本節(jié)內(nèi)容包括:拉馬克的進化學說、達爾文的自然選擇學說和達爾文以后生物進化理論的發(fā)展,其中重點是達爾文的自然選擇學說。 二,教學目標 1.知識與技能 ⑴ 舉例說出達爾文之前,人們是怎樣看待生物進化的。 ⑵ 概述達爾文的自然選擇學說的主要內(nèi)容。 ⑶ 評述達爾文自然選擇學說的貢獻和局限性。 ⑷ 探討生物進化觀點對人們思想觀念的影響。 ⑸ 運用生物進化觀點解釋一些生物現(xiàn)象。 2.過程與方法 采用互動式教學模式,以教師提供討論素材,組織引導學生討論、活動,最后由師生共同總結(jié)的形式進行。 3.情感態(tài)度與價值觀 ⑴ 形成生物進化的觀點。 ⑵ 探討生物進化觀點對人們思想觀念的影響。 三、教學重難點 1.達爾文自然選擇學說的主要內(nèi)容。 2.分析達爾文自然選擇學說的貢獻和局限。 3.探討生物進化觀點對人們思想觀念的影響。 四、學情分析: 學生在初中階段學習過生物進化的內(nèi)容,知道達爾文的自然選擇學說的要點,但是現(xiàn)在已經(jīng)遺忘,而且拉馬克進化論,達爾文進化論的貢獻及其局限性尚不了解。因此介紹生物進化理論的發(fā)展過程,分析拉馬克和達爾文的進化理論的重要貢獻和歷史局限性,有助于學生理解科學不是一個靜態(tài)的體系,而是一個不斷發(fā)展的動態(tài)過程。 五、教學方法 此部分內(nèi)容簡單,前后順序邏輯嚴密,框架思路清楚。以教師引導、點撥;學生自學探究的方法處理教學內(nèi)容是可行的。關(guān)于拉馬克的進化學說,教師可以用提問的方式,引導學生評說其要點,然后教師可以指出,拉馬克的進化學說是達爾文學說之前影響最大、最為系統(tǒng)的進化理論;達爾文的自然選擇學說是本節(jié)教學的中心?,F(xiàn)代生物進化理論是以自然選擇學說為核心,綜合了生物學各學科的成就和多種生物進化因素建立起來的,因此,達爾文的自然選擇學說是學生理解現(xiàn)代生物進化理論由來的關(guān)鍵。因此大致思路如下:通過錄像片段引入本課 學生通過自學掌握拉馬克進化學說 4個錄像片段并結(jié)合長頸鹿的進化探討達爾文自然選擇學說的內(nèi)容 自學并討論達爾文自然選擇學說的貢獻和局限性。 自制多媒體課件,主要是插入與自然選擇學說內(nèi)容的錄像,和與課文相關(guān)的圖片,以激發(fā)學生興趣,增強感性認識,并利用圖片交替和錄像展現(xiàn)使學生頭腦中呈現(xiàn)出一個完整的生物進化過程。 六、課前準備 1.學生的學習準備:預(yù)習現(xiàn)代生物進化理論的由來 2.教師的教學準備:多媒體課件制作,課前預(yù)習學案,課內(nèi)探究學案,課后延伸拓展學案。 七、課時安排:1課時 八、教學過程: (一)預(yù)習檢查、總結(jié)疑惑 檢查落實了學生的預(yù)習情況并了解了學生的疑惑,使教學具有了針對性。 (二)情景導入、展示目標 世界上到底是先有雞還是先有蛋?這個問題困擾了人類幾千年!對于這個問題,首先是神學家們作出了“解釋”:先有雞,因為上帝創(chuàng)造了雞,然后讓雞下蛋!隨著科學的發(fā)展人們不相信上帝了!沒了上帝,上帝創(chuàng)造了雞的“解釋”也就沒人相信了。 通過初中生物知識的學習,我們已經(jīng)知道生物是進化的,而不是女媧造人,也不是上帝造物。那么生物是怎樣進化的呢?這節(jié)課,讓我們共同討論生物進化的一些學說。 (點評:利用課件,展示由單細胞生物到人的生物進化過程的錄像,激發(fā)出學生學習興趣,在錄像中提到“地球上已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的動、植物有200多萬種,這么多個不相同的生物是怎樣產(chǎn)生的?進化論提供了最科學的解釋?!边@就激起了學生主動探究的熱情,而這個問題就是本節(jié)所學的主要內(nèi)容,以情激情,創(chuàng)設(shè)情境) (實錄:邊看錄像邊聽解說,很多學生臉上流露出好奇的表情。課堂氣氛活躍) (三)合作探究、精講點撥。 (一) 拉馬克的進化學說 1. 屏幕展示拉馬克的人物及介紹,并看書思考以下問題:拉馬克進化學說的主要內(nèi)容?生物進化的主要原因是什么? (點評:絕大數(shù)學生通過看書可以總結(jié)出答案:①生物不是神造的,而是由古老生物進化來的②生物是由低等到高等逐漸進化的③生物各種適應(yīng)性特征的形成都是由于用進廢退和獲得性遺傳。生物進化原因:一是“用進廢退”二是“獲得性遺傳”;但是對于 “獲得性遺傳”這個名詞理解不透澈,所以教師要單獨講解) 2. 舉例說明此觀點:課件展示長頸鹿,設(shè)置問題:利用拉馬克的觀點解釋長頸鹿為什么脖子長? (實錄:學生爭先恐后發(fā)表自己的觀點,得到正確的解釋:拉馬克認為長頸鹿的進化是因為草地退化后要吃樹葉,當然頸長的有優(yōu)勢,它們想要長頸,于是天天使勁地將頸伸長,終于形成了現(xiàn)在的長頸鹿。其他的學生也是表示贊同。教師進一步規(guī)范指正。課堂氣氛進一步活躍) 3.相關(guān)練習 下列表述中哪一項不是拉馬克的觀點: ( B ) A. 生物的種類是隨著時間的推移而變化的; B. 生物的種類從古到今是一樣的; C. 環(huán)境的變化使生物出現(xiàn)新的性狀,并且將這些性狀遺傳給后代; D. 生物的某一器官發(fā)達與否取決于用與不用。 【鏈接】拉馬克的進化論提出以后,并沒有引起社會的重視。就連達爾文在開始他著名的5年航海旅程時,也還認為物種是不變,而且都是神創(chuàng)造的。后來他又通過大量觀察和思考提出了“自然選擇學說” (二)達爾文的自然選擇學說 屏幕展示達爾文的圖像,航海途徑以及有關(guān)達爾文相關(guān)內(nèi)容。 1.播放四段關(guān)于自然選擇學說的錄像,誘導學生思考觀察。并提出相關(guān)的問題:①每一段錄像各說明了自然選擇學說的什么內(nèi)容?②哪項內(nèi)容是生物生存的條件?哪項內(nèi)容是生物生存的手段、動力?哪項內(nèi)容是生物生存的基礎(chǔ)、內(nèi)因?哪項內(nèi)容是生物生存的結(jié)果?③生存斗爭中包括幾方面?哪種最為劇烈? (點評:通過錄像形象而直接的闡述出達爾文自然選擇學說的內(nèi)容:過渡繁殖、生存斗爭、遺傳變異、適者生存;其中過渡繁殖是生物生存的條件,生存斗爭是生物生存的手段、動力,遺傳變異為基礎(chǔ),適者生存為生物生存的結(jié)果。四則內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣,學生易懂而又深刻。使本來枯燥無味的內(nèi)容,變得豐富多彩。把理性知識通過感性認識來潛移默化。) (實錄:學生很少見到帶有錄像的課件,所以個個精神抖擻,興致盎然,從明亮的眼睛中看到了對知識獲取的渴望。每一段錄像都誘導他們相互討論,相互爭執(zhí),課堂氣氛更為活躍。學生的回答大多數(shù)也是正確的,教師加以指點訂正。) 2. 課件再次展示遠古長頸鹿和現(xiàn)代長頸鹿的對比照片。設(shè)置問題:利用達爾文的自然選擇學說的觀點解釋長頸鹿為什么脖子長? (點評:相同的問題,不同的學說給予不同的解釋,相互比較。為下文拉馬克與達爾文兩者觀點的比較作下鋪墊) (實錄:學生紛紛響應(yīng),踴躍參與,各抒己見。一部分同學還是以拉馬克的觀點解釋,但后來聽到其他同學正確的解釋,才恍然大悟。其中以一位女同學幽默而又洪亮的回答(“長頸鹿,對開始它們不叫長頸鹿,叫鹿。它們過渡繁殖超過了環(huán)境的承受能力,樹葉不夠吃,勢必加劇種內(nèi)之間的斗爭這叫生存斗爭;而對于現(xiàn)在的鹿有脖子短的有脖子長的這叫遺傳變異;對于脖子長的鹿有優(yōu)勢,而脖子短的因為夠不著樹葉而最終餓死淘汰,這叫適者生存?!?結(jié)束了這次討論。教師最后通過課件給予正確的答案: 達爾文認為長頸鹿的進化原因是:長頸鹿產(chǎn)生的后代超過環(huán)境承受能力(過度繁殖);它們都要吃樹葉而樹葉不夠吃(生存斗爭);它們有頸長和頸短的差異(遺傳變異);頸長的能吃到樹葉生存下來,頸短的卻因吃不到樹葉而最終餓死了(適者生存)。 氣氛達到高潮。) 教師最后通過課件的形式展現(xiàn)出長頸鹿的進化過程,并通過對課本中圖示的達爾文自然選擇學說的解釋模型,引導學生學會利用自然選擇學說解釋一些生物現(xiàn)象。使課本的知識得以遷移運用 3.再次設(shè)置思考討論題:達爾文的自然選擇學說是否否定了拉馬克的觀念呢?如何評價達爾文的自然選擇學說?(貢獻和局限性)引導學生看書并分組討論的出答案 (點評:通過這種方式讓學生學會獨立思考,并學會從課本提煉知識,歸納知識,懂得生物進化理論的發(fā)展不是新理論對舊理論的否定和排斥,而是新理論對舊理論的修正、深入和擴展。) (實錄:經(jīng)過學生的討論,并爭執(zhí)后最終得出答案 (1)①接受了拉馬克關(guān)于器官“用進廢退”和“獲得性遺傳的觀點”,承認變異是可以遺傳的;②他改變了拉馬克過分強調(diào)“生物內(nèi)在的自我改進的力量”的觀點,在解釋適應(yīng)性的形成時強調(diào)“自然選擇”的作用 (2)肯定:①較好的解釋了生物的多樣性和適應(yīng)性;②相對系統(tǒng)地解釋了生物進化的原因。局限:①未能對遺傳和變異的本質(zhì)作出科學的解釋。②對生物進化的解釋局限于個體水平;③認為物種的形成都是漸變的結(jié)果,驟變不可能形成新物種。教師再次通過課件展示上述答案) 【鏈接】達爾文提出自然選擇學說已經(jīng)過去100多年,在這100多年期間,生物科學得到了飛速的發(fā)展,那么現(xiàn)在生物進化理論又對達爾文的自然選擇學說進行了那些修改呢? (三)達爾文以后進化理論的發(fā)展 本知識點內(nèi)容很少,所以教師可以通過一個問題引導學生看書,相互討論的出答案。問題:現(xiàn)在生物進化理論對達爾文的自然選擇學說進行了那些修改呢? (實錄:學生通過1分鐘左右的時間看書直接而又準確的得出答案: ① 關(guān)于遺傳和變異的研究,已經(jīng)從性狀水平深入到基因水平,人們逐漸認識到遺傳和變異的本質(zhì); ② 獲得性遺傳的觀點,已經(jīng)被大多數(shù)學者所擯棄; ③ 研究的對象從生物個體為單位,發(fā)展到以種群為基本單位。 教師加以點撥,為第二節(jié)現(xiàn)代生物進化理論的主要內(nèi)容作好鋪墊。) (四)反思總結(jié),當堂檢測。 教師通過課件的形式,將這節(jié)課的基本框架展現(xiàn)到屏幕上,讓學生在頭腦中建構(gòu)出本節(jié)的思路框架,尤其是拉馬克——用進廢退;達爾文——物競天擇等概括性語言不可缺少。然后拿出5分鐘左右的時間,讓學生消化回顧。最終達到當堂的知識當堂鞏固。 設(shè)計意圖:引導學生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)并對所學內(nèi)容進行簡單的反饋糾正。(課堂實錄) (五)發(fā)導學案、布置預(yù)習。 下一節(jié)課我們重點學習現(xiàn)代生物進化理論的主要內(nèi)容,我們需要掌握進化的基本單位、原材料的來源、方向的決定、實質(zhì);種群、基因庫、基因頻率、物種的概念;物種形成的原因生物進化歷程。 九、板書設(shè)計: 第一節(jié) 現(xiàn)代生物進化理論的由來 一、拉馬克的進化學說 1.拉馬克的進化學說的主要內(nèi)容: 2.拉馬克的進化學說的歷史意義: 二、達爾文的自然選擇學說 1.達爾文自然選擇學說的主要內(nèi)容 2.生物進化的原因 3.達爾文自然選擇學說的歷史局限性和意義 三、達爾文以后進化理論的發(fā)展 十、教學反思: 本堂課的教學設(shè)計,以問題為紐帶,通過四個達爾文自然選擇學說內(nèi)容的錄像營造了一種“教學情意場”, 學生是以探索者、研究者的身份投入學習的。學生通過獨立思考,親身體驗科學不是一個靜態(tài)的體系,而是一個不斷發(fā)展的動態(tài)過程;在科學領(lǐng)域沒有終極真理,存在質(zhì)疑和爭論不僅是正常的,而且能促進科學的進步。這樣學生不僅掌握了知識,更重要的是進一步樹立生物進化的觀點和辯證唯物主義觀點,加深對科學本質(zhì)的理解和感悟,提高了能力。這樣處理,比通常由教師簡單地講述,灌輸知識要強得多,學生對這一知識的理解和掌握也就更深更牢固。通過多媒體的輔助活躍了課堂氣氛。將一些本來不太好理解的問題簡單化,取得了較好的效果,也得到了學生的認可。主動學習的學生比例也進一步增大。這節(jié)研究課讓我深深感到:開展誘導探究教學,進行課程改革,最根本是要轉(zhuǎn)變教學觀念,真正地讓學生的主體性充分實現(xiàn),能夠在教師的誘導下,獨立地完成學習任務(wù)。讓學生真正地“動”起來,那要對教師提出更高的要求?!?- 1.請仔細閱讀文檔,確保文檔完整性,對于不預(yù)覽、不比對內(nèi)容而直接下載帶來的問題本站不予受理。
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