2019-2020年高中語(yǔ)文必修1沁園春長(zhǎng)沙(IV).doc

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2019-2020年高中語(yǔ)文必修1沁園春長(zhǎng)沙(IV) 一．教學(xué)目標(biāo) 1.學(xué)習(xí)作者青年時(shí)代的偉大抱負(fù)的博大氣魄。 2.理解情景交融，借景抒情的藝術(shù)手法。 3.在理解的賞析后進(jìn)行背誦。 二．教學(xué)手段 1.老師串講，師生賞析。 2.課堂朗讀。 3.幻燈顯示，電腦課件。 三．教時(shí)安排（一課時(shí)） 四.教學(xué)過程 （一）導(dǎo)入 秋天，在一般人的眼中，往往充滿了蒼涼，充滿了感傷，而我們的毛澤東主席在他年青的時(shí)候，卻曾為秋天唱過一曲昂揚(yáng)的贊歌，那么今天就讓我們一起來學(xué)習(xí)這首充滿動(dòng)感，充滿力量，充滿濃烈色彩的《沁園春.長(zhǎng)沙》。 （二）.朗讀全首詞，在朗讀前，先打出幻燈片，提醒學(xué)生注意以下容易讀錯(cuò)的字。 [沁qin.橘ju.遍pian.舸ge.寥liao.浮fu.遒piu.遏e.] （二）分析上闕 1.第一層（第一句至第三句） [老師串講] “獨(dú)立寒秋，湘江北去，橘子洲頭” （1）提問“獨(dú)立”，“寒秋”，“橘子洲頭”，分別點(diǎn)明了什么 [同時(shí)，老師在電腦上打出這三句，并在旁標(biāo)出學(xué)生回答的“處境”，“季節(jié)”，“地點(diǎn)”] （2）這里的詞序本來應(yīng)該是“寒秋，獨(dú)立橘子洲頭，湘江北去” 提問：為什么作者卻寫成“獨(dú)立寒秋” 學(xué)生回答后，老師總結(jié)出因?yàn)樘钤~的需要，并說明詞有一定的句數(shù)，格律要求。 [賞析] △“獨(dú)” （1）提問：為什么作者要獨(dú)自一個(gè)人，站在橘子洲頭，而不是三五成群，要求學(xué)生結(jié)合作者創(chuàng)作這首詞的背景談?wù)劇? （2）學(xué)生談完，老師總結(jié)：明確作者為了逃避軍閥耳目，才獨(dú)自一個(gè)人登上橘子洲頭。 [同時(shí)，以幻燈片打出《沁園春.長(zhǎng)沙》創(chuàng)作背景] 2.第二層（第四一第十句） [老師串講] 深秋時(shí)節(jié)，作者獨(dú)自一個(gè)人，站在橘子洲頭，看到湘江向北流去。 （1）提問：此時(shí)作者還看到了什么？ [同時(shí)，老師用電腦打出一幅湘江秋景畫] （2老師根據(jù)學(xué)生的回答，切換上述畫像，用電腦顯示“湘江秋景圖”一表，在“景物欄上打上景物名稱。 [賞析] △“看” （1）提問：作者以哪一個(gè)學(xué)將如此多的內(nèi)容統(tǒng)領(lǐng)在一起。 （2）引導(dǎo)學(xué)生回想，初中學(xué)過《沁園春.雪》也用了領(lǐng)字，并提出下闕，同樣用了領(lǐng)字。 [同時(shí)，以幻燈片打出《沁園春。雪》相關(guān)句子] [老師串講] 作者從眼前的山、楓林、江水等個(gè)別之景而聯(lián)想到世上一切萬(wàn)物。 提問：這種寫法稱 [在電腦打上從點(diǎn)到面，從實(shí)到虛] [賞析] 提問：這幅湘江秋景圖具有怎樣的特征？ 學(xué)生回答充滿生機(jī)。 △“爭(zhēng)”提出：船會(huì)不會(huì)自己爭(zhēng)著行駛？ 引導(dǎo)學(xué)生得出“爭(zhēng)”既寫船，又寫人，寫出了人的奮發(fā)向上的精神面貌。 △“翔”提出：能看到魚兒在水中自由自在地游動(dòng)，說明了什么？ 引導(dǎo)學(xué)生得出江水清澈，湘江江水水質(zhì)好。并問這句與上文哪一個(gè)相呼應(yīng)？ （“漫江碧透”） 說明作者在這里用“翔”既寫了“魚”又寫“水”。 [同時(shí)，在“湘江秋景圖”中打出三個(gè)動(dòng)詞] △“競(jìng)”以一個(gè)“競(jìng)”字說明萬(wàn)物為生存，為發(fā)展不停競(jìng)爭(zhēng)，引導(dǎo)學(xué)生得出，“競(jìng)”是 對(duì)前面三個(gè)動(dòng)詞的高度概括。 提出作者不僅僅運(yùn)用了動(dòng)詞，還用了數(shù)量詞描繪這幅湘江秋景畫。 引導(dǎo)學(xué)生裝找出“萬(wàn)”、“層”、“百”，讓學(xué)生分析作者用這三個(gè)詞的妙處。 [在“湘江秋景畫”上打上三個(gè)詞] 提問：這幅畫除了充滿生機(jī)還具有怎樣特征？ 引導(dǎo)學(xué)生回答“色彩鮮明”、“色彩繽紛”，讓學(xué)生找出這些色彩。 “紅”、“碧”、“白”（船帆）、“黑”（黑鷹）、“藍(lán)”（藍(lán)天）。 [在“湘江秋景畫”打上這些詞] △“紅”引導(dǎo)學(xué)生得出紅色往往給人朝氣蓬勃，喜慶祥和之感。由此可見，作者當(dāng)時(shí) 內(nèi)心中充滿激情。 △“碧”引導(dǎo)學(xué)生得出秋天葉黃葉時(shí)，看到碧綠透明的江水，心情就如朱自清先生看 到梅雨潭的綠，那樣興奮、舒服、愉快。 ⒊第三層（第十一至第十三句） [老師串講] 面對(duì)這個(gè)充滿生機(jī)的世界，作者思緒萬(wàn)端，他提出了一個(gè)震撼人心的問題。 提問：這是一個(gè)什么問題？ [顯示“問題”在這三句旁] 提問：這三句與前寫湘江秋景有什么關(guān)系？ 引導(dǎo)學(xué)生得出自然界中之景物尚且不畏寒秋，互相競(jìng)爭(zhēng)，況且，我們有生命有靈 魂的人。 [賞析] 聯(lián)系時(shí)代背景及作者的經(jīng)歷，體會(huì)這一問顯示了作者青年時(shí)代以天下為己任的壯 志凌云。這里是體現(xiàn)了作者借景來抒情的藝術(shù)手法。 [總結(jié)上闕] 作者描寫了眼前的秋景，借景抒了自己的豪情，并提出了“誰(shuí)主沉浮”的問題。 （四）分析下闕 上闕是老師串講，師生賞析為主。下闕的教學(xué)采取老師點(diǎn)出關(guān)鍵，學(xué)生賞析為主。 [賞析] △“憶”要求學(xué)生聯(lián)系作者的經(jīng)歷，尋找作者到底“憶”些什么，以及提出作者為何 要“憶往昔”？（意在寫“今朝”，回答“誰(shuí)主沉浮”） △“恰”（1）讓學(xué)生談?wù)劇扒　边@個(gè)領(lǐng)字的妙處，讓其描繪作者及其革命戰(zhàn)友的當(dāng)年 意氣風(fēng)發(fā)的畫面。 （2）老師重點(diǎn)指出作者青春年少，革命熱情奔放。 [顯示一些1925年前作者的經(jīng)歷的圖片] △“曾記否”三句 （1）讓學(xué)生分析“擊”、“遏”，領(lǐng)略人物的激昂豪邁。 （2）老師重點(diǎn)明確作者在這三句中把整首詞的感情基調(diào)推向高潮。 （3）讓學(xué)生體會(huì)作者“主沉浮”，“到中流擊水”的寓意。 以天下為己任，蔑視反動(dòng)派統(tǒng)治者，改造舊中國(guó)的豪情。） 附： 沁園春。長(zhǎng)沙 毛澤東 [處境季節(jié)]獨(dú)立寒秋 湘北北去 [地點(diǎn)]橘子洲頭 看萬(wàn)山紅遍 層林盡梁 漫江碧透點(diǎn)實(shí) 呼應(yīng)百舸爭(zhēng)流 鷹擊長(zhǎng)空 魚翔淺底 萬(wàn)類霜天競(jìng)自由面虛 悵寥廊 問蒼茫大地 [問題]誰(shuí)問沉浮 攜來百侶曾游 憶往昔崢嶸歲月稠 恰同學(xué)少年 風(fēng)華正茂 書生意氣 揮斥方遒 指點(diǎn)江山 激揚(yáng)文字 類討當(dāng)年萬(wàn)戶候 曾記否 到中流擊水 浪遏飛舟 湘江秋景圖 景物多 山、楓樹林、江水、大船、鷹、魚 動(dòng)作勁 爭(zhēng)（船、人）、擊、翔（魚、水） -------竟 范圍廣 數(shù)量多 萬(wàn)、層、百 色彩繽紛 紅、碧、白、黑、藍(lán)