2019-2020年高中語文 《陳情表》教案3 語文版必修1.doc
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2019-2020年高中語文 《陳情表》教案3 語文版必修1 教學目標: 1、熟讀全文,掌握文中出現(xiàn)的重要的實詞、虛詞、古漢語句式; 2、鑒賞本文融情于事的表達和形象精粹的語言; 3、深入體會文章凄切婉轉的陳情技巧。 教學重點:重要的古漢語語詞知識 教學難點:理解作者當時的處境和李密祖孫間真摯深厚的感情 教讀方法設計:本文是一篇抒情性很強的傳世名作,宜采取多種方法反復誦讀;對難于理解的段落,可以采取研究性學習策略,提供相關研究資料;充分發(fā)揮學生的主體性作用,讓學生在自學和討論中獲取新知。 教學用具:多媒體教學系統(tǒng) 教學時數(shù):3課時 課前預習: 1、通讀全文,借助工具書解決文中生字詞音義問題; 2、初步了解所表達的主要內容,理清文章的思路; 3、溫習第一冊第四單元的幾篇文章,體會燭之武、鄒忌、觸龍的勸說技巧,并和同學討論李密陳情的婉曲方式。 第一課時 教學內容:熟悉課文,掌握古漢語語詞知識,理清課文思路。 教學過程: 一、導入新課: 今天我們一起學習一篇傳誦千古的絕妙好文,它陳情懇切,言辭婉轉;它情理兼?zhèn)?,誠款感人;它緣情揮灑,流暢自然,這就是晉代文學家李密的名作《陳情表》,(投影《出師表—李密》,學生會以為老師錯了,教師解釋)《出師表》是諸葛亮的作品,“出師一表真名世”,初中學過的諸葛亮的這篇文章的確是名世、傳世之作。(屏幕隱去“出師”二字,僅留“表”字)“表”是一種文體,是古代奏章的一種,一般以向皇帝陳情為內容?!冻鰩煴怼肪褪侵T葛亮向蜀漢后主劉禪陳情的奏章?!俺鰩熞槐碚婷馈钡南乱痪涫恰扒лd誰堪伯仲間”意思是“千年以來誰可以和他相比呢?”我不敢舉哪個名人去和諸葛亮比較,但就在諸葛亮之后不足一百年的晉朝,有一篇奏章足以和《出師表》相媲美,它即是李密的《陳情表》。(投影顯示“陳情”二字) 二、整體感知課文: 1、四位學生分讀全文。讀后大屏幕顯示易讀錯字音。 終鮮(xi僴)兄弟期功強(qi僴g)近常在床蓐(r?/font>)猥(w噄)以微賤豈敢盤桓(hu俷)庶劉僥(ji僶)幸 2、全體學生高聲自由朗讀全文。 3、結合“表”的文體特征,提問: 1)是誰陳情? 學生回答后,投影: 李密(224-287),西晉犍為武陽人,又名虔,字令伯。少時師事著名學者譙周,以學問文章著名于世。曾出仕蜀漢擔任尚書郎,屢次出使東吳,很有才辯。晉武帝征為太子洗馬,李密以祖母年老多病,辭不應征。 2)向誰陳情? 晉武帝。(投影)晉武帝司馬炎靠野蠻殺戮廢魏稱帝,為人陰險多疑。建國初年,為籠絡人心,對蜀漢士族采取懷柔政策,征召蜀漢舊臣到洛陽任職。 3)陳什么情? 向君王上書陳述祖母劉氏年老多病,無人侍奉,暫不能應征,請求辭官終養(yǎng)祖母的衷情。 4、李密怎樣才能說服晉武帝呢?(引同學說:“動之以情,曉之以理?!保├蠲芤胝f服晉武帝,是應該先曉之以真情呢,還是喻之以大義?是的,李密先自訴家庭的悲慘境況,讓晉武帝一開始就落入尋尋覓覓、冷冷清清、凄凄慘慘戚戚的凄苦悲涼的氛圍之中。 三、分析課文(一) 1、齊讀第一段。 2、由一組學生找出重要的實詞、虛詞,并連同詞義大聲讀出。 3、教師和兩名學生共同口譯本段文字。 4、文章一開始,作者說:“臣以險釁,夙遭閔兇。”該句在全 段中起到什么作用?(學生回答:總攝作用)它總提了哪幾個 方面?(學生討論,不必拘泥固定答案。教師提供參考答案,投影逐條顯示) 第一:半歲喪父,四歲母嫁,祖母撫養(yǎng); 第二:年幼多病,九歲不行,伶仃孤苦; 第三:兩輩單傳,內外無親,形影相吊; 第四:祖母年邁,夙嬰疾病,臥床不起。 5、學生對照投影試背第一段。 四、結束語: 僅僅有第一段的悲苦說辭,能夠打動陰險多疑的晉武帝嗎?晉武帝會不會認為這是他為保留名節(jié)堅辭不仕的托辭呢?這個問題對于李密來說至關重要,這關系到他的身家性命。李密是怎樣陳述的,我們下一節(jié)課再賞讀《陳情表》的其他章節(jié)。 第二課時 教學內容: 繼續(xù)積累古漢語語詞知識;賞析李密婉曲的言辭技巧;鑒賞融情于事的表達和形象精粹的語言。 教學過程: 一、教師背誦第一段前兩句,引導學生齊誦全段。 二、導入 悲苦的家庭境遇最容易引起別人的同情。李密在第一段里訴說了自己的“四大不幸”,足可以引起晉武帝的同情了。但問題在于晉武帝建立新晉,招攬人才,收買人心,“我征召你 一個李密,你就照顧祖母,辭不應征,你不是存心不給我個面子嗎?我看你還咋說?”我們首先看新晉對李密的態(tài)度。 三、分析課文(二) 1、學生齊讀第二段。 2、文中哪些地方可以體現(xiàn)新晉對蜀漢舊臣李密的起用?李密又是如何應對的?(學生回答,教師分條投影) 3、從本段中我們看到的是李密的態(tài)度堅決呢,還是他的哀婉陳情?(詞意凄惻婉轉,恭謹虔誠,外表象是俯首乞憐,令人同情。實質是態(tài)度堅決,還是不去應征。) 4、情以動人,理以喻人。如果李密僅僅想用情來打動晉武帝的話,也許晉武帝會稍動惻隱之心,而這種惻隱之心很快就會從搞政治的陰險多疑的晉武帝心中溜走。你盡孝但不能不盡忠啊?自古說“忠孝不能兩全”,舍孝而全忠嘛!李密用以陳情的第二手就是(稍頓,待學生說出“曉之以理”后)“喻之以 孝道之大義”,(為什么李密從“孝”的角度來說理呢?)因為晉武帝治國標榜的是“以孝治天下”。下面同學們針對我提出的幾個問題研究、討論并作出解答。(投影問題,逐條解決) 1)默讀并口頭通譯第三段; 2)李密最擔心晉武帝懷疑他哪一點?他是怎么為自己辯解的?(矜守名節(jié)。古代崇尚一種觀念“一臣不事二主”,魏晉文人名士最重氣節(jié)。晉武帝同樣怕李密也是矜守名節(jié)。本圖宦達→至微至陋→過蒙拔擢→豈敢盤桓) 3)本段文勢有三轉,表示轉換的字眼是什么?(伏惟、且、但)文意的重點落在哪里?(區(qū)區(qū)不能廢遠) 4)“是以區(qū)區(qū)不能廢遠”中“是”指代上文的什么內容?(指代“但以劉日薄西山……更相為命”) 5)本段討歡心、訴悲苦、求諒解、表心志,極盡陳情之能事,請結合本段文字具體分析。 5、教師范讀第四段。 6、教師串講:(可以參照教學用書中黃岳洲先生的賞析文字,主要是給學生提供鑒賞的范例) 7、經(jīng)過李密的一番婉曲凄切的陳情,晉武帝覽表之后會有怎樣的反應呢?(學生閱讀課后練習中《古文觀止》的評語) 四、師生討論總結四段文字的主要內容:(投影逐條顯示) 第一段:自訴家境困頓多舛,祖孫更相為命之狀; 第二段:明寫感激朝廷之情,實訴屢不奉詔苦衷; 第三段:喻之以孝道之大義,明降臣之不矜名節(jié); 第四段;解決忠孝兩全矛盾,提出愿乞終養(yǎng)請求。 五、背誦全文。 第三課時 教學內容:分析本文的藝術特色;整理本課的語言知識。 教學過程: 一、分組背誦全文。 二、分析藝術特色: 1、感情真摯,融情于事;(從本文的實際效果入手,找出文中李密表達的幾種情感<孝順之情,不滿之情,恭敬之情>,體會抒情和敘事的結合:“情為文之經(jīng),事為文之緯”) 2、文脈暢達,照應聯(lián)通;(本文前后照應的句子很多,教師可舉出若干例,讓學生回答) 3、駢散結合,音韻和諧;(簡介駢體文特點) 4、陳辭婉曲,屈伸適宜。(可聯(lián)系高一第一單元幾篇文章,探討陳情、諷諫、勸說的技巧:委婉含蓄、借題發(fā)揮、以小喻大、卑己敬人、直陳利弊、曲徑通幽等等) 三、總結本課古漢語語詞、文化知識: 1、一詞多義:(略) 2、古今異義:至于,成立,告訴,不許,希冀,辛苦 3、通假現(xiàn)象:閔,零丁,蓐 4、成語:孤苦伶仃,煢煢孑立,形影相吊,日薄西山,氣息奄奄,朝不慮夕,皇天后土 5、修辭方式:比喻,婉曲,對偶 6、文化知識:孝廉,秀才,拜,除,拔擢,陛下 四、口語訓練:學生設置情境,稍微思考后由學生作答。主要考察婉曲的言辭技巧。(例如:一學生家長因家庭經(jīng)濟拮據(jù), 讓成績較好的兒子退學,親人勸說無效。假設你是班主任,你到家勸說,怎樣說服家長?) 五、討論: 結合課后練習五,談談對傳統(tǒng)孝道的看法。教師要注意引導學生往正確的立場、觀點深入探討。 六、結束本文學習。 附: 1、談談孝道 作者:任繼愈 孝道是中華民族的兩大基本傳統(tǒng)道德行為準則之一,另一個基本傳統(tǒng)道德行為準則是忠。幾千年來,把忠孝視為天性,甚至作為區(qū)別人與禽獸的標志。忠孝是圣人提出的,卻不是圣人想出來的。它是中國古代長期社會實踐的歷史產(chǎn)物。 從秦漢開始,中國就建立了多民族統(tǒng)一的大國,建成它并維護它要有兩條保證。第一條,要保持對廣土眾民的大國高度集權的有效統(tǒng)治;第二條,要使生活在最基層的個體農(nóng)民,安居樂業(yè),從事生產(chǎn)。高度集中的政權與極端分散的農(nóng)民雙方要互相配合,減少對立,在統(tǒng)一的國家協(xié)調下,才能從事大規(guī)模跨地區(qū)的工程建設、文化建設,防止內戰(zhàn),抵御外患,救災防災。個體農(nóng)民從中受到實惠,則天下太平。 農(nóng)業(yè)生產(chǎn)是中國古代社會根據(jù)自然環(huán)境的合理選擇。家庭是中國古代一家一戶的基層生產(chǎn)組織,從而構成社會的基本細胞。小農(nóng)生產(chǎn)的家庭對國家有納稅的義務,國家有保護小農(nóng)的責任。 “國”與“家”的關系協(xié)調得好,則天下治,反之則亂。保證實現(xiàn)國家、君主有效統(tǒng)治的最高原則是“忠”;鞏固基層社會秩序,增加鄉(xiāng)黨鄰里和睦,父子孝慈的最高原則是“孝”。相傳古代圣王多是造福氏族的領袖。國家組織被看作氏族組織的擴大。中國古代社會最基本細胞是家庭,因而,忠孝二者相較,孝比忠更基本。 《十三經(jīng)》中的《孝經(jīng)》把孝當作天經(jīng)地義的最高準則。后來北宋的張載作《西銘》,在《孝經(jīng)》的基礎上進一步發(fā)揮,融忠、孝為一體,從哲學本體論的高度,把倫理學、政治學、心性論、本體論組成一個完整的孝的思想體系。這種高度抽象概括意義的孝,對中華民族的發(fā)展,增強民族凝聚力,形成民族價值觀的共識,幾千年來起了積極作用,功不可沒。 “五四”以來,有些學者沒有歷史地對待孝這一社會現(xiàn)象和行為,出于反對封建思想的目的,把孝說成罪惡之源,是不對的,因為它不符合歷史實際。 孝道是古代社會歷史的產(chǎn)物,不能看作是古代圣人想出來專門限制家庭子女的桎梏,當然也不是天經(jīng)地義,永恒不變的。 古代農(nóng)業(yè)社會,政府重農(nóng),把農(nóng)民固定在土地上,安土重遷,所以有“父母在不遠游”的古訓;古代職業(yè)世襲,有“三年無改于父之道”的訓條。古人生活于家庭之內,子女對父母要“晨昏定省”。古代父母與子女不是平等的地位,片面義務,所以“天下無不是父母”。古代婚姻不考慮子女雙方的感情因素,只憑父母之命即可組成婚配。 進入現(xiàn)代社會,中國社會結構正在轉型過程中。社會老齡化現(xiàn)象對孝道研究提出了新課題。我國推行計劃生育政策,出現(xiàn)大量獨生子女。子女有贍養(yǎng)父母的義務。新型家庭一對夫婦要照顧雙方的兩對父母。傳統(tǒng)觀念規(guī)定的某些孝道行為規(guī)范,今天有孝心的子女難以照辦。當前社會保障制度尚不完善,無論父母或子女,家庭仍然起著安全港灣的作用。 今天對孝道的理解和詮釋正面臨前所未有的新形勢,把幾千年來以家庭為基地培育起來的、深入到千家萬戶的傳統(tǒng)觀念,從理論到實踐進行再認識。這一課題關系社會治亂,更關系到民族興衰。只要群策群力,假以時日,深入研究,必有豐厚的成績。 晉對李陳情李對晉 察臣供養(yǎng)無主辭不赴命 舉臣 拜臣具以表聞辭不就職 除臣 責臣劉病日篤 告訴不許進退兩難 催臣 ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 第一課時 一、 導入課題 以簡介作者及后人對該文的評價導入。 李密自幼喪父,母改嫁,賴祖母劉氏撫養(yǎng)無人。李密侍奉祖母甚孝,故以“孝”名于鄉(xiāng)里。 李密為人剛正,頗有文名,年輕時曾仕蜀漢,表現(xiàn)出相當高的外交才能。晉武帝為穩(wěn)定局勢,打起了“以孝治天下”的旗號。為此李密曾被地方推薦為“孝廉”和“秀才”,但他因侍奉祖母而未去應召。后來晉武帝征召他為太子洗馬,催逼甚緊,于是寫下了《陳情表》這篇表文,再次以祖母年高無人奉養(yǎng)為理由婉言辭謝。 文章言辭懇切,真摯動人。人言讀《出師表》不哭者不忠,讀《陳情表》不哭者不孝。千百年來,人們常以忠則《出師》,孝則《陳情》相提并論,可見李密的《陳情表》具有相當強烈的感人力量。 二、指導學生疏通字詞,理解全文內容 三、反復誦讀課文,思考“情”在本文中有幾層含義? 引導:本文的題目是《陳情表》,“表”是一種奏章,用于臣下向君主陳請謝賀。“陳”是陳述的意思,情:(1)情況(事實);(2)衷情(孝情、苦情、忠情); (3)情理(忠孝之道)。 第二課時 教學要點: 1.引導學生賞析本文文思縝密,脈絡分明,陳情于事、寓理于情的構思藝術; 2.引導學生賞析本文形象生動駢散結合自然精粹的語言。 教學過程: 一、齊讀課文,思考:為何“陳”?“陳”什么? 提示:為何陳----用原文作答:除臣洗馬,不能就職。(不想到晉朝為官) 陳什么---用原文作答:夙遭閔兇;更相為命;不能廢遠;愿乞終養(yǎng)。(陳述年幼時的孤苦及祖孫的相依為命,自己的一片孝心?!? 二、 賞析構思藝術 ?。保懻摚涸陉愓埥K養(yǎng)祖母這個要求時,李密碰到了什么困難? 引導:作者處在一種忠孝兩難的矛盾境地里,請大家把作者的這種矛盾境地讀 來。 進一步引導:什么地方寫了“孝情”? 第一段,請一二組同學朗讀第一段,在第三段中找一句話來概括這一段的意思。臣無祖母,無以至今日;祖母無臣,無以終余年。 進一步引導:什么地方寫“忠情”? 第二段,請三四組同學朗讀第二段,也在第三段中找一句話來概括這一段的意思。過蒙拔擢,寵命優(yōu)渥。 2.祖母情深似海,圣上恩重如山;在這樣一個二難的境地里,李密是被動的,言辭稍有不慎,不僅達不到陳請的目的,還有可能招來殺身之禍。下面我們來看看李密是如何化解矛盾,變被動為主動的。 ?。常伎加懻摚赫堁a寫出“伏惟圣朝以孝治天下,凡在故老,猶蒙矜育,況臣孤苦,特為尤甚。”后面省略的一句話,并想想作者為什么要省略這句話? 提示:故臣當終養(yǎng)祖母,不能廢遠。 引導:這是一個三段論式的推理,作者大前提,小前提,但結論卻沒有說,請你說出結論,并想想作者為什么不把這個結論直截了當?shù)卣f出來,而是宕開一筆,寫自己少仕偽朝的事? ?。矗伎迹杭僭O你是晉武帝,正與李密面談,此時李密直接提出了終養(yǎng)祖母的請求,你晉武帝能不能一兩句話就把李密駁得啞口無言? 引導:晉武可能會說,既然你要終養(yǎng)祖母以盡孝心,為什么在蜀漢你又出來做官呢? 因此,李密深知,這段歷史是不能回避的,只能剖明自己心跡:一仕偽朝“本圖宦達,不矜名節(jié)”,二在圣朝“寵命優(yōu)渥,豈敢盤桓”讓晉武帝明白自己的忠心。最后再以一幅祖母病篤圖深深打動了晉武帝,讓他明了自己不能出仕的唯一原因只是因為祖母病重,從而提出不能廢遠的要求。 提示:李密在分析矛盾時將孝治天下的理與祖母病篤須盡孝的情作了對照,應作什么選擇其情理不言而喻。 ?。担首x思考:李密最后提出解決盡孝與盡忠兩者矛盾的辦法是什么?他是怎樣提出這個辦法的? 引導:作者以列數(shù)字作對比的方式提出了先盡孝后盡忠這一解決矛盾的辦法,合情合理,再加上李密在最后再表忠心,不容晉武帝置疑,不得不答應李密的陳請。 提示:盡忠日長,盡孝日短:先盡忠后盡孝。(投影) 6、將本文的第三段和第一段調整一個位置,先講理后講情好不好? 引導:出于情,歸于理,先動之以情,再曉之以理,陳情于事,寓理于情??傊?,全文首先陳述個人悲慘遭遇及家庭凄苦,突出母孫的特殊關系,作為陳情的依據(jù)。繼則寫自己愿意奉詔,但又以劉病日篤,處于狼狽之境,借以博取晉武帝的同情。再則抬出以孝治天下的大旗,懇求準許所請。同時更表明自己心跡,排除了不愿出仕的政治因素。最后提出解決矛盾的方案。全文構思縝密,脈絡分明,具有很強的邏輯力量。 三、賞析語言 有好的構思,還要有恰當?shù)恼Z言來表達,這樣文章的力量才能發(fā)揮出來?!蛾惽楸怼访黠@的保留了賦的語言特點?!豆盼挠^止》評論《陳情表》的語言,說它“至性之言,悲惻動人”;有人說,《陳情表》的語言是有形的,有聲的;讀《陳情表》你可以看到李密形影相吊的孤寂,看到祖母奄奄一息的悲惻,看到帝王微笑背后的惱怒,看到作者誠惶誠恐的怖懼……;你還可聽少年的無助哀嘆,老人病中無奈的呻吟,孝子懇切的哀告,帝王嚴厲的呵斥…… 請輕聲朗讀課文,把你認為好的語句畫下來,讀出來,然后結合文章的構思,說說這些語句有什么特點,好在哪? ?。▽W生讀書思考約3-5分鐘,老師巡堂了解情況) 重點賞析語段(句式,用詞,修辭手法,表情達意的效果): ?。保吧⒘?,慈父見背,行年四歲,舅奪母志。祖母劉憫臣孤弱,躬親撫養(yǎng)。臣少多疾病,九歲不行,零丁孤苦,至于成立?!? 引導:四字駢句,語勢連貫、緊湊,不拖沓,讓人感到災禍接踵而來,以情動人,讓晉武帝化嚴為慈。 “煢煢孑立,形影相吊”,直陳其事,白描手法,把自己形只影單,孤獨寂寥,極為形象地表現(xiàn)出來,讀之讓人動容。 “逮奉圣朝,沐浴清化。前太守臣逵察臣孝廉;后刺史臣榮舉臣秀才。……,詔書特下,拜臣郎中,尋蒙國恩,除臣洗馬。……?!? 引導:一連用了“察臣”“舉臣”、“拜臣”、“除臣”,準確地陳述了自己“過蒙拔擢,寵命優(yōu)渥”的實情以及由衷的感恩戴德之情。 “詔書切峻,責臣逋慢;郡縣逼迫,催臣上路;州司臨門,急于星火?!? 引導:四字駢句的排比渲染出圣命逼人的緊張氣氛。 四字駢句:簡潔凝練,語勢連貫緊湊,文勢如行云流水般通暢。 ?。玻巴鉄o期功強近之親,內無應門五尺之僮,” 引導:對偶句,一外一內都強調一個“無”字,寫出了自己舉目無親,后代尚小無人終養(yǎng)祖母的困苦境地形象生動表現(xiàn)出來了,讓人覺得急切而無可置疑。 “前太守臣逵察臣孝廉;后刺史臣榮舉臣秀才”也是對偶句,恰當?shù)乇磉_了自己深受圣朝恩寵的感激。 “既無伯叔,終鮮兄弟。” “生當隕首,死當結草?!? “臣欲奉詔奔馳,則劉病日篤,欲茍順私情,則告訴不許?!? “臣無祖母,無以至今日,祖母無臣,無以終余年?!? 都是對偶句。運用對仗工整的對偶句式,使語氣顯得鏗鏘有力,語意簡潔凝練,讀來朗朗上口,使文章的感情倍感熱切,更具說服力。 對偶句:語氣鏗鏘有力,語意簡潔凝練,朗朗上口,感情倍感熱切,更具說服力。 ?。常皠⑷毡∥魃?,氣息奄奄,人命危淺,朝不慮夕?!? 以落日喻人命,貼切在刻畫了祖母蒼老多病的形象,融入濃烈的抒情色彩,能極大地引發(fā)讀者的同情;“朝不慮夕”雖是夸張卻給人無可置疑的真實;再加上四字駢句,有詩一般的韻律,如泣如訴,讀之無不令人動容泣下。 “烏鳥私情,愿乞終養(yǎng)?!? 以鳥喻人,回溯至動物的本性,鳥亦如此,人何以堪?其誠摯懇切之情溢于言表,豈能不打動人? 比喻句:形象生動,感情濃烈,富有感染力。 ?。矗釂枺耗隳苷f出哪些成語出自本文嗎? 引導:此文的問世,為后世提供了眾多的慣用語,一直流傳至今,如“躬親撫養(yǎng)”“零丁孤苦”“煢煢孑立”“形影相吊”“急于星火”“日薄西山”“氣息奄奄”“朝不慮夕”“更相為命”“生當隕首,死當草結”等,均成為人們信手拈來的語句。 ?。担〗Y: 四字駢句:簡潔凝練,語勢連貫緊湊,文勢如行云流水般通暢。 對偶句:語氣鏗鏘有力,語意簡潔凝練,朗朗上口,感情倍感熱切,更具說服力。 比喻句:形象生動,感情濃烈,富有感染力。 豐富了中國語言的詞匯。 四、作品評價 ?。ㄒ唬┩ㄟ^兩個拓展性的問題,引導學生更深入認識本文構思慎密,語言精粹的特點。 1.討論:有論者認為,李密反復強調孝親,其實是為自己不奉詔仕晉而故意尋找借口。你同意這一觀點嗎,為什么? 引導:1、李密反復強調孝親,決不是為其不奉詔仕晉而故意尋找借口。他是真心因終養(yǎng)祖母才難能應詔的。讀完全篇,我們可以清楚地體昧到,他的孝心不是抽象的,而是充滿了孫兒對祖母的一片真情。 引導:2、李密對蜀漢念念于懷,他曾說劉禪“可次齊桓”。更何況司馬氏是以屠殺篡奪取得天下,內部矛盾重重。李密以一亡國之臣,對出仕新朝就不能不有所顧慮,而暫存觀望之心了。不幸的是他這種想法,被晉武帝多少察覺到了,因此“州書切峻,責臣逋慢”,這就使李密在“再度表聞”時,發(fā)生了更大的困難。然而李密抓住了“孝”字大做文章,卻又不從大道理講起,而是委婉陳辭,動之以情,恰到好處地解決了“不從皇命”的難題。 開放性問題,各抒已見,自圓其說。 ?。玻懻摚簳x武帝為什么會答應李密終養(yǎng)祖母的請求? 為李密的言辭和情理所動;彰顯孝治天下的恩德。 ?。ǘ┯懻摚耗闳绾慰创蠲艿摹爸摇焙汀靶ⅰ被颉傲x理”? ?。ㄈ┮肭叭嗽u價,以激發(fā)學生進一步研究的興趣。 讀《出師表》不下淚者,其人必不忠;讀《陳情表》不下淚者,其人必不孝;讀《祭十二郎文》不下淚者,其人必不友。 教案點評: 千百年來,人們常以忠則《出師》,孝則《陳情》相提并論,可見李密的《陳情表》具有相當強烈的感人力量。因此,本設計便從思考“情”之內涵出發(fā),引導學生賞析本文文思縝密,脈絡分明,陳情于事、寓理于情的構思藝術和本文形象生動駢散結合自然精粹的語言。 一、課前預習指導 我們查找并印發(fā)了《陳情表》一課相關的背景資料和歷代名家的品評文字,讓學生在真正接觸課文之前產(chǎn)生好奇心,激起學生的閱讀興趣。 讀《出師表》不下淚者,其人必不忠;讀《陳情表》不下淚者,其人必不孝;讀《祭十二郎文》不下淚者,其人必不友;(以上蘇軾語)讀《報任安書》不下淚者,其人必不為人。(后人續(xù)) 引導學生在第一遍閱讀時找出難點,分組歸納出公認的難解詞語, 臣以險釁 夙遭閔兇終鮮兄弟 門衰祚薄 期功強近 煢煢孑立 除臣洗馬 猥以微賤 責臣逋慢 劉病日篤 猶蒙矜育 寵命優(yōu)渥 日薄西山 更相為命 臣之辛苦 生當隕首 蘇軾:“讀《出師表》不下淚者必不忠,讀《陳情表》不下淚者必不孝,讀《祭十二郎文》不下淚者必不友。”以忠情感人的《出師表》,今天學習以孝情動人的文章——《陳情表》。 1、以齊讀形式落實字音,完成第一段的音讀。 教師:本段作者用在自己身上的形容詞有一個共同的特點是?盡量用文章語句概括回答。 學生:孤弱、孤苦伶仃,可以概括為“孤”字。 教師:第一段的情感表現(xiàn)“孤苦”之情。找第一段中表現(xiàn)這種感情的語句。 學生:“生孩六月,慈父見背”“既無伯叔,終鮮兄弟”“外無期功強近之親,內無應門五尺之僮”“煢煢孑立,形影相吊”等。說明自己自幼失去父親,不久,母親改嫁,沒有兄弟姐妹,孤苦伶仃。 教師:一個完全沒有自我保護能力的孩子,之所以能夠平安成長,是因為祖母的呵護,大家可以從第三段找到一句話,概括這一意思。 學生:“臣無祖母,無以至今日?!鳖I悟,由于身世特殊,祖母的養(yǎng)育之恩就更加深重。 教師:作者陳述自己的幼年喪父失母的“孤苦”,為了表現(xiàn)祖母養(yǎng)育大恩深似海;那么,作者在本段后半部分提到自己無伯叔兄弟的“孤苦”,有無其它原因呢? 學生:“祖母無臣,無以終余年?!弊婺改耗隉o人能為作者分擔贍養(yǎng)的任務,自己必須獨力承擔盡孝的責任。 小結:第一段:孤苦之情。從縱橫兩方面分兩個小層次: 身世凄苦,祖母撫養(yǎng)恩深似海;人丁衰微,作者盡孝責無旁貸。 2、請一組同學齊讀第二段,其他同學準備對齊讀的情況進行點評。 學生點評:讀得整齊,有節(jié)奏感,但是欠缺感情。 教師:這一段表現(xiàn)的情感不是平直的,前一部分急迫焦灼,后一部分輾轉兩難。誦讀時要張弛有度,把握情感的焦急與沉重。 教師:本段有一句關鍵語句,“泄露”了作者的思想感情,我們來找到它。 學生:討論得出:“臣之進退,實為狼狽。” 教師:結合文章寫作的歷史背景,討論分析,“進”難在哪里,“退”,難在何處。 學生討論:進,無以報答祖母養(yǎng)育之恩;退,不能回報朝廷知遇之情。 小結:第二段:兩難之情 3、第三段。 第三段的感情不只一種,找出不同的感情,并簡要分析。 學生:感激朝廷的知遇之恩,感激祖母撫養(yǎng)孤弱之恩。 教師:正是這兩種感恩之情,讓作者陷入了前文所說的狼狽之境,兩難之情。 教師:本段第一句話在全段的作用是什么? 學生:提出一個終養(yǎng)祖母的“理論依據(jù)”,使之既合情合理又合法。 教師:作者接著提起自己在前朝為官的經(jīng)歷,是否是閑筆?結合《陳情表》一文第一讀者的特殊身份,深入探討。 學生:從歷史背景上看,雙方關系微妙。作者是前朝官員,陳情的對象是今朝的君主,為打消對方的疑慮,自己“本圖宦達,不矜名節(jié)”的人生目標就必須表明,此處一筆,不著痕跡,但卻正是問題關鍵所在。 小結:第三段:感恩之情。情理兼具,打動武帝。 4、第四段。 教師:請找出本段中,作者直接表現(xiàn)陳請目的的語句。 學生:“烏鳥私情,愿乞終養(yǎng)。” 教師:在前三段的情感充分表達之后,作者在第四段提出陳請目的之前還進行了許多鋪墊,是否多余,為什么? 學生:用自己的年齡與祖母年齡的對比,表達“盡節(jié)日長,盡孝日短”,提出一個“兩全之策”,暗示自己一定會在盡孝后再盡忠。進一步讓皇帝消除疑慮,達到陳請的目的。 小結:第四段:兩全之情。全文的感情脈絡已經(jīng)完全出現(xiàn)。 (四)探討文章的抒情方式 教師:注意第一、二段與第三、四段抒情的不同。 結論:第一、二段陳情于事,第三、四段寓理于情。先動之以情,再曉之以理。 小結: 有人說《陳情表》有很高的語言藝術。 讀《陳情表》我們可以看到:李密形影相吊的孤寂,祖母奄奄一息的悲惻,帝王微笑背后的惱怒,作者誠惶誠恐的怖懼。 讀《陳情表》我們可以聽到:少年孤苦無依的哀嘆,老人病中無奈的呻吟,帝王催促嚴厲的呵責,孝子忠誠懇切的哀告。 無論是形還是聲,都以一種濃濃的情感為依托,那就是——孝情。 《陳情表》的語言是有形的,有聲的,因為它是有情的。 (五)深入探究問題,體會文章構思藝術。 教師:思考,第三段的內容是否可以放在第一段的位置。 結論:第三段重說理,沒有前文情感的鋪墊,理則顯得生硬,難以深入人心,得到共鳴。前兩段,先用特殊的親情、孝情給大家一種特殊的心理感受,獲得同情心,讓人認為這種孝情值得鼓勵,不該拒絕,之后再用“理”提供依據(jù),讓人無法拒絕這合情合理的陳請。 從文章寫作背景看,本文讀者極為特殊。俗話說“伴君如伴虎”,晉武帝不只是一個皇帝,他們司馬家族用陰謀篡奪了皇位,是以陰險多疑著稱的一族,因此,作者一言不慎,就有可能招來殺身之禍。所以作者必須把自己“孝情”之外的那一份“忠情”完全充分徹底地表達出來,然后再打出“孝治天下”的理的大旗,并提出“先盡孝再盡忠”的忠孝兩全之策,這樣才有可能達到陳請的目的。 因此第三段不能提前到第一段的位置。 陳情脈絡: 身世孤苦 祖母情深(孝情) 沐浴清化 身蒙國恩(忠情) 1.歷述自己的悲慘遭遇。夙道閔兇 2.敘寫進退兩難的處境。辭不就職 3.提出以孝治國之大理。愿乞終養(yǎng) 4.表明盡忠盡節(jié)之誠心。盡忠日長 小結:為了達到“乞終養(yǎng)”的目的,作者首先陳述個人遭遇,祖母情深,作為陳情依據(jù);繼寫進退兩難的狼狽境地,博取晉武帝的同情;再抬出孝治天下的理,同時剖明心跡,排除了不愿做官的政治原因,最后提出解決方案。 作者一路寫來,發(fā)乎情,歸乎理,先動之以情,再曉之以理,陳情于事,寓理于情,情真意切。全文構思縝密,脈絡分明。 (六)結束語 《陳情表》的動人之處就在于它陳孝情情真意切。孝是中華民族的傳統(tǒng)美德,十七八歲的年紀始終關注的永遠是友情,深深憧憬的往往是愛情,最易忽略的卻常常是親情、孝情。希望李密對祖母的烏鳥深情能讓我們有所感悟,有所行動,為親人捧上自己哪怕微薄但卻真誠的回報。 由本段見全文感情真摯、悲惻動人的原因是什么? 事之實:是臣盡節(jié)于陛下之日長,報養(yǎng)劉之日短也。 言之切:愿乞、愿矜憫、聽臣微言、明知、共鑒。 心之誠:生當隕首,死當結革。 附:板書 陳情于事 動之以情 寓理于情 曉之以理 1.作者簡介 李密(224~287),名虔,字令伯,晉初散文家。武陽(令四川彭山縣)人。祖父李光曾為蜀國朱提太守。父早亡,母何氏改嫁,幼小的李密被祖母劉氏收養(yǎng)。為人正直,頗有才干,長于《春秋左氏傳》。曾仕蜀漢侍郎。蜀之后,秦治三年(公元267年),晉武帝立太子,征李密為太子洗馬。晉武帝曾幾次征詔,均辭命不從。祖母死后,出任太子洗馬,官至漢中太守。后被讒免官,死于家中。 2.寫作背景: 這篇散文選自南朝梁昭明太子蕭統(tǒng)的《文選》,原題為《陳情事表》。晉武帝征詔李密為太子洗馬,李密不愿應詔,就寫了這篇申訴自己不能應詔的苦衷的表文。李密是一個亡國賤俘,四次征詔,四次拒絕,這就很容易使武帝產(chǎn)生疑慮,以為李密是懷念舊朝、不滿新朝,才會采取這樣堅決的態(tài)度。在封建社會里,違抗君命是大逆不道的行為,更何況是一個“至微至陋”的蜀漢降臣。而相傳晉武帝看了此表后很受感動,特賞賜給李密奴婢兩人,并命郡縣按時給其祖母供養(yǎng)。 3.表 表是古代臣子陳述己見的奏章。是古代的一種文體。是古代臣屬給君王的上書。內容多是勸進、辭免、慶賀、貢物等。它與一般上書奏折的不同在于常含有表示陳情、訴說心曲的意思。如諸葛亮的《出師表》。 陳情表教案 教學目的: 1.引導學生體會作者至真至誠的親情忠情。 2.引導學生賞析本文行文思縝,脈絡分明,陳情于事、寓理于情的構思藝術和駢散結合形象生動的語言藝術。 3.繼續(xù)指導學生積累常用的文言詞語和相關文化常識。 教學重點難點: 本課主要是以情動人,在指導學生在反復誦讀之后,讓學生找出敘述作者苦情、親情、忠情的語句,進而分析作者敘事陳情怎樣逐層深入,達到乞終養(yǎng)的目的。 教學安排:三課時 教學過程: 第一課時 教學要點: 了解作者和名人對本文有關評價;指導學生熟讀課文,整體感知課文大意;指導學生積累文言詞語及相關常識。 一、導入。 今天我們來學習一篇古文,題目是《陳情表》,文章選自梁蕭統(tǒng)編的《文選》,作者李密。 李密,三國時人,自幼喪父,母改嫁,賴祖母劉氏撫養(yǎng)成人。李密侍奉祖母甚孝,故以“孝”名于鄉(xiāng)里。他為人剛正,頗有文名,年輕時曾仕蜀漢,表現(xiàn)出相當高的外交才能。晉武帝為穩(wěn)定局勢,打起了“以孝治天下”的旗號。為此李密曾被地方推薦為“孝廉”和“秀才”,但他以侍奉祖母為名未去應召。后來晉武帝征召他為太子洗馬,催逼甚緊,于是寫下了《陳情表》。文章言辭懇切,真摯動人。千百年來,人們常以忠則《出師》,孝則《陳情》,把兩者相提并論,有“人言讀《出師表》不哭者不忠,讀《陳情表》不哭者不孝”的說法。 今天我們就來學習這篇文章,感悟李密所陳述的情。 板書:陳情表李密 讀《出師表》不哭者不忠,讀《陳情表》不哭者不孝 二.指導學生熟讀課文,整體感知課文大意,明確作者陳情目的。 1.聽課文錄音,初步感知文章大意。 …… 2.提問: 陳,陳述;情,情感;表,古代臣子向君主奏事陳情的一種文體,如《出師表》。讀完全文,說說李密在《陳情表》中向晉武帝陳述了什么情感,目的是什么。請結合課文句子作答。 …… 陳述了自己的親情、孝情、忠情。 以情感人,目的是讓晉武帝答應他的要求,可以辭官不做。 三.學生輕聲誦讀課文,對照注解,自己初步疏通課文;同時提醒學生注意以下詞句: (1)注意以下加點字的讀音或詞義: 險釁夙遭閔兇門衰祚薄日薄西山煢煢孑立床蓐隕首逋慢矜育撥擢 優(yōu)渥期功強近終鮮兄弟除臣洗馬日篤 (2)注意以下加點虛詞的詞義或用法: 以:臣以險釁臣以供養(yǎng)無主猥以微賤臣具表以聞 圣朝以孝治天下但以劉日薄西山臣無祖母,無以至今日 (3)注意以下加點的實詞: 慈父見背形影相吊察臣孝廉舉臣秀才拜臣郎中拜表以聞尋蒙國恩 除臣洗馬猶蒙矜育不矜名節(jié)愿乞終養(yǎng)拜表以聽臣之辛苦 (4)注意以下句式: 是以區(qū)區(qū)不能廢遠 州司臨門,急于星火 四.指導學生朗讀全文,提醒學生注意各段的感情基調。 第一段:凄苦,悲涼;(親情) 第二段:感激,懇切;(孝情) 第三段:真摯,誠懇; 第四段:忠誠,懇切,期待。(忠誠) 五.作業(yè)。 完成《成才之路》45頁1-8。 第二課時 教學要點:主要是翻譯課文1-2段,理解作者動之以情,扣住“親”“情”的寫作方法。 一.復習回顧。 昨天我們學習了《陳情表》,了解了作者李密向晉武帝陳情的目的: 委婉表達辭官不做的目的,作者是借助陳情這種方法達到自己的目的的。 那么今天我們就來具體學習李密到底陳述了哪些情感,又是如何陳述自己的情的。 二.朗讀第一段。翻譯理解第一段。 1.朗讀。 2.注意下面幾個詞的讀音。 險釁xn夙s閔mǐn兇愍mǐn終鮮xiǎn兄弟 門衰祚zu薄期jī功強qiǎng近床蓐r煢qing煢獨立 3.學生翻譯第一段。 臣李密上言:我因為命運不好,幼年時就遭到不幸。生下來只有六個月,父親就去世了;長到四歲的時候,舅父強迫我的母親改嫁。祖母劉氏憐惜我孤單弱小,親自加以撫養(yǎng)。我小時候經(jīng)常生病,九歲還不能走路,孤獨無靠,直到長大成人。既沒有叔叔伯伯,也沒有哥哥弟弟,門庭衰微沒有福澤,很晚才得到兒子。外面沒有比較親近的親戚,家里沒有照管門戶的僮仆。孤單無靠地獨立生活,只有和自己的影子相互作伴。而祖母劉氏很早就為疾病所糾纏,經(jīng)常臥病在床,我侍奉飲食醫(yī)藥,從來沒有離開過她。 4.注意下面幾個詞語的意義或變化 閔:通“憫”,憂傷 見背:古今異義,背棄我,這里是死的委婉說法。見,我。 不行:不能行走。古今異義,今譯不好,不可以。 成立:古今異義,成人自立。今譯成功或建立。 兒息:兒子。 外:在外面,名詞作狀語。與下面的“內”同。 吊:安慰。形影相吊意思是只有形體和影子互相安慰,形容極其孤單。 嬰:纏繞。 5.第一部分陳述家庭的不幸和祖孫相依為命的情形。朗讀第一段,說說作者說了自己哪些不幸的人生經(jīng)歷。 …… 臣以險釁,夙遭閩兇,概括自己的坎坷命運。 然后講述幼年時期失父失母,孤苦多病,全賴祖母撫養(yǎng);再述家門人丁不旺,祖母疾病纏身。 6.作者為什么要向晉武帝陳述這些不幸的遭遇? …… 由當時的處境看,如果李密一開始就向晉武帝提出辭官的請求,不但達不到目的,而且可能性命不保。因此,李密先不談上表辭官的事,而是從自己幼年遭遇和家庭困境說起,回憶了自己幼遭不幸與祖孫倆相依為命的經(jīng)歷,營造一種悲戚的情感氛圍,達到以情動人的目的。 因此這段文章的朗讀基調應該是——凄苦,悲涼。 下面同學們帶著這樣的理解朗讀第一段。 三.朗讀第二段。翻譯理解第二段。 1.朗讀第二段。 2.注意下面幾個詞的讀音。 逵ku猥wi隕yn首洗xiǎn馬逋bū慢日篤dǔ 3.學生翻譯第二段。 到了晉朝建立,我沐浴在清明政治的教化之中。前些時候太守逵推舉我為孝廉,后來刺史榮又推舉我為秀才。我因為沒有人能照料祖母,就辭謝掉了,沒有遵命。朝廷又特地頒下詔書,任命我為郎中,不久又受國家恩命,任命我為洗馬。以我這樣卑微低賤的人去侍奉太子,這實在不是我殺身捐軀所能夠報答朝廷的。我將以上苦衷上表報告,加以辭謝不去就職。但是詔書急切嚴峻,責備我回避怠慢;郡縣長官催促我立刻上路;州官登門督促,比星火還要急。我很想奉命為國奔走效力,但是祖母劉氏的疾病卻一天比一天嚴重,想姑且遷就自己的私情,但是報告申訴又得不到準許。我現(xiàn)在是進退兩難,處境狼狽不堪。 4.注意下面幾個詞語的意義和變化。 察:察舉,舉薦。 舉:推舉。 拜:授予官職。 尋:不久。 除:拜官授職。 孝廉、秀才、洗馬:晉代的官職。 隕首:殺身,犧牲生命。 聞:使……知道,使動用法。 逋慢:怠慢。 急于星火:比星火還急。狀語后置,于,比。 奔馳:赴京就職。古今異義。 日篤:一天天沉重。日,一天天,名詞作狀語。 告訴:古今異義。申告訴說,報告申訴。 進退:到朝廷做官,辭官不做。古今異義。 5.如果第一段作者借助親情博取同情的話,那么這一段就是動之以理。作者反復陳述朝廷對自己的知遇之恩,表達了感恩之情。同學們說說哪些是說朝廷對自己的恩遇,哪些是表達自己的感恩之情的? …… 知遇之恩:察臣孝廉,舉臣秀才,拜臣郎中,除臣洗馬, 表達感恩的句子:尋蒙國恩,非隕首所能上報。 6.其實這段文字還是扣住了一個“情”字來說的,如果第一段說的事親情,這段說的是恩情。因此朗讀基調應該是——感激懇切的。 7.學生帶著這樣的理解再朗讀第二段。 四.作業(yè)。 完成《成才之路》9-14題。 第三課時 教學要點:主要是翻譯課文3-4段,理解作者曉之以理,體會作者至真至誠的親情忠情。 一.復習鞏固。 前面我們學習了《陳情表》扣住“親”和“情”為自己委婉辭官作了鋪墊,但是我們知道,僅僅以情動人還是不夠的,還要曉之以理。今天我們接下來看看作者是如何通過說理來說服及武帝的。 二.朗讀第三段,翻譯理解第三段。 1.學生朗讀第三段。 …… 2.注意下面幾個詞語的讀音。 矜jīn育 拔擢zhu 優(yōu)渥w 更gēng相xiāng 3.翻譯。 我想圣朝是以孝道來治理天下的,凡是故舊老人,尚且受到憐惜撫育,何況我的孤苦尤其嚴重呢。再說我年輕的時候曾經(jīng)做過蜀漢的郎官,本來希望能夠得到更為顯達的官職,并不自以為清高。我現(xiàn)在是卑賤的亡國之俘,實在微不足道,承蒙得到提拔,而且恩命十分優(yōu)厚,怎敢徘徊觀望而有什么另外的企求呢!只因為祖母劉氏已是象太陽將要下山的人,生命不可能維持太長的時間,已經(jīng)處于朝不保夕的境地。我如果沒有祖母撫養(yǎng),就不可能活到今天,如果祖母沒有我的照顧,也不能夠安度她的晚年,我們祖孫二人,相依為命,正是由于這種出自內心的感情使我不能棄養(yǎng)而遠離。 4.注意下面幾個重點詞語的意思或用法。 故老:年老而德高的舊臣。形作名詞 仕偽朝:在蜀漢做官。仕,做官,名作動。 不矜名節(jié):不顧惜自己的名譽節(jié)操。矜,顧惜,夸耀(矜育,憐憫撫育) 拔擢:提拔。 優(yōu)渥:優(yōu)厚。 希冀:過分的祈求。 日薄西山:太陽迫近西山,快到傍晚。這里是比喻劉氏的壽命即將終止。 更相為命:相依為命。更相,交替相互。為,作為。 區(qū)區(qū):拳拳,形容感情懇切。 廢遠:廢止奉養(yǎng),遠離祖母。 5.這段文字是全文最精彩的一段,特別是他的說理尤為突出。同學們能說說他說理精彩在哪里么? …… 首先提出“圣朝以孝治天下”的論據(jù),接下來寫自己忠孝難以兩全的狼狽境地,最后說明自己選擇了盡孝,很有說服力。 “臣無祖母,無以至今日;祖母無臣,無以終余年。”一句寫得合情合理,感人至深,使人不得不產(chǎn)生同情。 “日薄西山,人命危淺,朝不保夕”用來形容劉氏的垂死狀態(tài),使人頓感憐憫,這些語言至今很有生命力。 6.因此這段文字要讀得真摯誠懇。下面同學們帶著這樣的理解朗讀這段文字。 三.朗讀第四段,翻譯理解第四段。 1.學生朗讀第四段。 …… 2.注意下面幾個詞語的讀音。 又yu矜jīn愍mǐn隕yǔn首 3.翻譯第四段文字。 我今年四十四歲,祖母劉氏今年九十六歲,因此我效忠于陛下的日子還很長,而報答祖母劉氏的日子已很短了。我懷著象烏鴉反哺一樣的私情,希望能夠準許我對祖母養(yǎng)老送終的請求。我的苦衷,不僅蜀地的人和益州、梁州的長官所親眼目睹,連天地神明也都看到的,祈望陛下能憐惜我愚昧至誠的心意,同意我這點微小的愿望,使祖母劉氏能夠僥幸保全她的余年。我活著愿意獻出生命,死后愿意結草來報答陛下的恩惠。我懷著象牛馬一樣不勝恐懼的心情,謹此上表稟告。 4.注意下面幾個重要詞語的意思或用法。 烏鳥私情,愿乞終養(yǎng):烏鴉也有反哺之情,我希望能為祖母養(yǎng)老送終。 辛苦:古今異義。辛酸苦楚(多指內心),今譯堅信勞累(多指身體)。 明知:明白知曉。 鑒:明察。 聽:準許。 卒:盡,終。 結草:表示死后報恩。典故見課文注解。 以:臣以險釁,夙遭閔兇因為 臣以供養(yǎng)無主,辭不赴命因為 臣具以表聞,辭不就職用 圣朝以孝治天下用 謹拜表以聞來 四.學生朗讀全文 李密煞費苦心,扣住“情”字,委婉表達自己辭官的目的。那么他這樣做有沒有達到目的呢?據(jù)《晉書》記載,李密上了這道《陳情表》之后,晉武帝看后不僅答應了他的請求,而卻大加贊賞。由此看來,在交際的時候,我們應該因人而異,采取最有效的手段,這樣既保護自己,又不傷他人。 五.作品拓展 討論:有人認為,李密反復強調孝親,其實是為自己不奉詔仕晉而故意尋找借口。你同意這一觀點嗎? 引導:1、李密反復強調孝親,決不是為其不奉詔仕晉而故意尋找借口。他是真心因終養(yǎng)祖母才難能應詔的。讀完全篇,我們可以清楚地體昧到,他的孝心不是抽象的,而是充滿了孫兒對祖母的一片真情。 文章言辭懇切,真摯動人。千百年來,人們常以忠則《出師》,孝則《陳情》,把兩者相提并論,有“人言讀《出師表》不哭者不忠,讀《陳情表》不哭者不孝”的說法。 引導:2、李密對蜀漢念念于懷,他曾說劉禪“可次齊桓”。更何況司馬氏是以屠殺篡奪取得天下,內部矛盾重重。李密以一亡國之臣,對出仕新朝就不能不有所顧慮,而暫存觀望之心了。讀《出師表》不下淚者,其人必不忠;讀《陳情表》不下淚者,其人必不孝;讀《祭十二郎 文》不下淚者,其人必不友;(以上蘇軾語)讀《報任安書》不下淚者,其人必不為人。 六.作業(yè)。 完成《成才之路》15-23題。 寫一篇聯(lián)想親情的文章。- 配套講稿:
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