2019-2020年高中歷史《勵精圖治的孝文帝改革》教案1 人民版選修1.doc

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2019-2020年高中歷史《勵精圖治的孝文帝改革》教案1 人民版選修1 目標： 1、了解北魏孝文帝改革的背景、內(nèi)容、歷史作用。 2、學習孝文帝主動接受先進文化、與時俱進的優(yōu)秀品德。 3、結(jié)合北魏孝文帝遷都示意圖，分析孝文帝遷都洛陽的原因與影響，總結(jié)遷都與民族融合以及孝文帝改革措施的關(guān)系，培養(yǎng)全面、系統(tǒng)思考問題和追蹤歷史發(fā)展基本線索的能力。 重點：孝文帝改革的各項措施 難點：對孝文帝改革措施的理解 教具：教學案 教 學 過 程 學 法 指 導 一、 基礎(chǔ)知識填空 1、 年， 族建立北魏，定都 。 年，又統(tǒng)一黃河流域。 2、均田制是當時比較完備的 。均田令規(guī)定，官吏可以獲得 ， 的原有土地不變，這就使 的利益得到了保障；而 、 的規(guī)定，限制了土地兼并，有利于 ，吸引了更多的流民農(nóng)耕定居。均田制使更多農(nóng)民成為封建政權(quán)直接控制的 ，保證了統(tǒng)治政權(quán)的 ，促進了北魏經(jīng)濟的恢復和發(fā)展。 3、孝文帝改革中把都城從 遷至 。 4、孝文帝改革中規(guī)定在朝廷中必須使用 ，禁用 ：官員及家屬必須穿戴 服飾；將鮮卑族的姓氏改為 姓氏；鼓勵鮮卑貴族與 聯(lián)姻。 二、 新授過程 預習提示： 1、孝文帝改革的條件有哪些？ 2、孝文帝改革的措施包括哪些？ 3、孝文帝改革產(chǎn)生了哪些影響？ （一）智者的選擇 見P25頁表格 據(jù)下圖認識我國歷史的演進脈絡 北方 南方 魏 蜀 吳 西晉 東晉 十六國 北魏 宋齊梁陳 東漢 隋朝 提問：在十六國中北魏是如何崛起并統(tǒng)一黃河流域？ 1、北魏的建立及統(tǒng)一 建立 統(tǒng)一 2、孝文帝改革的背景： 閱讀以下材料并結(jié)合課本思考：改革前所面臨的一系列嚴峻的問題產(chǎn)生的原因是什么？ 每有騎戰(zhàn)，驅(qū)夏人（漢人）為肉籬（在戰(zhàn)爭時，往往驅(qū)使?jié)h族和其他各族的人充當步兵，在陣前沖鋒，鮮卑騎兵則在后督陣，并任意縱馬踐踏） 閱讀以下材料，回答問題 他5歲即皇帝位。重視漢族文化，“雅好讀書，手不釋卷?！褰?jīng)’之義，覽之便講……，有大文筆，馬上口授，及其成也，不改一字?！?重用漢族地主，注重培養(yǎng)人才，設立太學，讓各地搜羅書籍送往平城，供他和拓跋貴族學習。黃河流域統(tǒng)一后，各民族共同生活，互相影響，他順應這一趨勢，聽取漢族大臣的建議，實行改革，不顧保守派貴族大臣反對，遷都洛陽，進一步推行漢化政策，自己帶頭改為漢姓。 請回答： 材料中反映的事情與哪位歷史人物有關(guān)？他是哪個民族的？他在當時進行改革的主客觀原因有哪些？ 條件： ① ② ③ ④ 總結(jié)：可見改革不是孝文帝的突發(fā)奇想，而是為了 ，必須順應民族大融合的趨勢，進行漢化改革。 3、孝文帝改革的內(nèi)容：學生瀏覽全課，簡單認知 ① ② ③ ④ （二）均田制 閱讀以下材料，回答問題，了解均田制的相關(guān)情況 （1）男子十五歲以上，授給露田四十畝，婦人授露田二十畝。桑 田加倍授給，以備休耕。露田不得買賣，身死或年滿七十者歸還官府。桑田則永為個人所有，不須歸官。桑田在一定條件下可以買賣。桑田五十株、棗五株、榆三株。不宜種桑之地，男子給麻田四十畝，婦女五畝。 （2）奴婢和耕牛參加授田。奴婢依一般農(nóng)民授田。耕牛每頭授田三十畝，限四牛。 （3）田地缺乏地區(qū)，允許農(nóng)民“逐空荒”，遷往他郡。 （4）犯罪流徙戶或絕戶，其土地歸國家所有，作均田授田之用。 提問： 1、那北魏政府何以有如此多的土地可以支配呢？由此可知均田制的實施的前提是什么？ 2、那政府分配土地是不是無償?shù)哪?？為什么? 3、均田制實行以后，對北魏政府能夠產(chǎn)生什么影響呢？ 背景 內(nèi)容： 對統(tǒng)治階級 意義 對農(nóng)民 對社會經(jīng)濟 （三）整頓吏治 學生閱讀本目內(nèi)容基礎(chǔ)之上回答以下問題 1、在改革前，北魏實行怎樣的吏治？ 2、這種制度會帶來什么樣的弊端？ 3、為解決這一問題孝文帝實行了怎樣的措施？ 4、這些措施有什么積極意義？ （四）遷都洛陽——推進改革的重要環(huán)節(jié) 1、原因——結(jié)合課本文字和示意圖，完成表格，理解遷都洛陽的原因 從平城方面看 從洛陽方面看 政治 經(jīng)濟 軍事 文化 2、過程 3、意義 A、 B、 C、 （五）革除舊俗——漢化 1、背景、目的 2、內(nèi)容 材料一 (太和)十有八年……十二月……革衣服之制。十有九年……詔不得以北俗之語言于朝廷，若有違者免所居官……詔遷洛之民死葬河南，不得還北。于是代人南遷者，悉為河南洛陽人……九月庚午，六宮及文武盡遷洛陽。十有二月……甲子，引見群臣于光極堂，班賜冠服(即按官位高低不同賜給漢宮服裝)。 ——引自《魏書高帝紀下》 材料二 魏主下詔，以為：“北人謂土為拓，后為跋。魏之先出于黃帝，以土德王，故為拓跋氏。夫土者，黃中之色，萬物之元也，宜改姓元氏。諸功臣自代(按:代，郡名，今山西省東北，河北省西北一帶)來者，姓或重復，皆改之?！? ——引自《資治通鑒》 請回答: (1)據(jù)以上材料，概括孝文帝促使鮮卑"漢化"的主要措施。 (2)分析孝文帝采取這些措施的主觀動機和客觀效果。 3．改革的歷史作用 ① ② 反思歷史 進一步啟發(fā)：鮮卑族作為一個民族，已經(jīng)不存在了，因此“有人認為孝文帝的漢化改革使一個有近千年歷史的純粹的鮮卑族、鮮卑文化、鮮卑語言很快消亡了，孝文帝是千古罪人。”你同意這種看法嗎？ 問題啟發(fā)： 學習歷史，貴在借鑒歷史，孝文帝的改革距離我們現(xiàn)在已一千五百多年了，大家想想孝文帝的漢化改革對我國今天多民族之間的發(fā)展繁榮和中華民族的復興有什么借鑒的地方？ 學生討論后回答，言之成理即可。 總結(jié)升華：關(guān)于古代改革的幾個基本認識： A、對改革和變法的評價應堅持的標準：社會發(fā)展的標準；歷史的標準；馬克思主義哲學為指導思想；重視歷史發(fā)展的必然性和偶然性；主觀動機和客觀效果的關(guān)系；改革成敗應視改革的積極作用是否得以維護； B、運用生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟基礎(chǔ)與上層建筑的辨證關(guān)系分析和理解古代改革變法的原因、內(nèi)容及影響； C、定義及內(nèi)涵：改革是指對舊有的生產(chǎn)關(guān)系、上層建筑做局部或根本性調(diào)整、變動，是社會發(fā)展的巨大動力。 2、分析每一具體改革或變法的原因：宏觀上從當時的歷史階段特征，微觀上從該政權(quán)的特征屬性及改革者的個人才能。 3、分析改革的影響：從時間上近看對當時政治、經(jīng)濟的影響，遠看對后世的影響；從地域近看對本國、本地區(qū)的影響，遠看對周邊地區(qū)乃至世界歷史進程的影響。 三、總結(jié)本節(jié)內(nèi)容：讓學生歸納本節(jié)的主要知識點 四、布置作業(yè) 1、復習并掌握所學知識 2、預習下一節(jié)內(nèi)容 五、板書設計 1、智者的選擇 2、均田制 3、整頓吏治 4、遷都洛陽 5、革除舊俗