2019-2020年高一化學(xué) 化學(xué)反應(yīng)速率與限度教學(xué)設(shè)計(jì)（第二課時(shí)）同步教學(xué)教案.doc

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2019-2020年高一化學(xué) 化學(xué)反應(yīng)速率與限度教學(xué)設(shè)計(jì)（第二課時(shí)）同步教學(xué)教案 一、 教材分析：在對(duì)影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究和總結(jié)后，教材通過(guò)科學(xué)史實(shí)等實(shí)例，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)限度問(wèn)題，經(jīng)過(guò)對(duì)化學(xué)反應(yīng)的可逆性可逆反應(yīng)化學(xué)平衡狀態(tài)的分析推進(jìn)，認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)是有限度的，并以上述觀點(diǎn)為指導(dǎo)去分析和解決實(shí)際問(wèn)題。 二、 教學(xué)目標(biāo)： 1．知識(shí)目標(biāo)： （1）通過(guò)實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)限度的存在，了解化學(xué)反應(yīng)限度的概念和產(chǎn)生原因。 （2）知道達(dá)到化學(xué)反應(yīng)限度的特征。 （3）了解控制反應(yīng)條件在生產(chǎn)生活和科學(xué)研究中的作用，認(rèn)識(shí)提高燃料的燃燒效率的重要性和方法。 2．能力目標(biāo)： (1) 重視培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的基本方法，提高科學(xué)探究的能力。 （2）通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)化學(xué)平衡與反應(yīng)限度，并用得到的結(jié)論去指導(dǎo)去分析和解決實(shí)際問(wèn)題。 3．情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)： （1）通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察和原因探究，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的科學(xué)態(tài)度和質(zhì)疑精神。 （2）通過(guò)同組合作實(shí)驗(yàn)和全班共同交流培養(yǎng)合作精神和與人溝通交流分享的精神。 三、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn) 重點(diǎn)：化學(xué)反應(yīng)限度概念；了解影響化學(xué)反應(yīng)限度的因素。 難點(diǎn)：化學(xué)反應(yīng)限度的本質(zhì)原因及外部特征。 三、 學(xué)情分析 我們的學(xué)生抽象思維能力較差，需要教師多引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)于反應(yīng)限度的理解不透徹。 五、教學(xué)方法 1．學(xué)案導(dǎo)學(xué)：見(jiàn)后面的學(xué)案。 2．新授課教學(xué)基本環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)檢查、總結(jié)疑惑→情境導(dǎo)入、展示目標(biāo)→合作探究、精講點(diǎn)撥→反思總結(jié)、當(dāng)堂檢測(cè)→發(fā)導(dǎo)學(xué)案、布置預(yù)習(xí) 六、課前準(zhǔn)備 1．學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)學(xué)案《化學(xué)反應(yīng)的速率和限度學(xué)案》。 2．教師的教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件制作，課前預(yù)習(xí)學(xué)案，課內(nèi)探究學(xué)案，課后延伸拓展學(xué)案。 七、課時(shí)安排：1課時(shí) 八、教學(xué)過(guò)程 (一)預(yù)習(xí)檢查、總結(jié)疑惑 檢查落實(shí)了學(xué)生的預(yù)習(xí)情況并了解了學(xué)生的疑惑，使教學(xué)具有了針對(duì)性。 （二）情景導(dǎo)入、展示目標(biāo)。 [設(shè)疑]煉鐵高爐尾氣之謎（學(xué)生閱讀課本45頁(yè)科學(xué)史話） 通過(guò)這一節(jié)課的學(xué)習(xí)你就能解開(kāi)這一謎底了。你想知道嗎？ 教師：這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)限度。我們來(lái)看本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。多媒體展示學(xué)習(xí)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)重難點(diǎn)。然后展示探究的第一個(gè)問(wèn)題，為什么存在化學(xué)反應(yīng)限度的問(wèn)題？已經(jīng)布置學(xué)生們課前預(yù)習(xí)了這部分，檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況并讓學(xué)生把預(yù)習(xí)過(guò)程中的疑惑說(shuō)出來(lái)。 設(shè)計(jì)意圖：步步導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。 （三）合作探究、精講點(diǎn)撥。 探究一：為什么存在化學(xué)反應(yīng)限度的問(wèn)題？ [設(shè)問(wèn)]為什么存在化學(xué)反應(yīng)限度的問(wèn)題？ [教師]可逆反應(yīng)——在相同條件下，正向反應(yīng)和逆向反應(yīng)都能同時(shí)進(jìn)行的反應(yīng)。 正向反應(yīng)：反應(yīng)物→生成物 逆向反應(yīng)：生成物→反應(yīng)物 [討論] （1）在2SO2+O22SO3中，隨著反應(yīng)的進(jìn)行，反應(yīng)物的濃度和生成物的濃度是怎樣改變的？ (2) 剛開(kāi)始時(shí)，正向反應(yīng)逆向反應(yīng)同時(shí)進(jìn)行，反應(yīng)速率是否相同？（提示：此時(shí)反應(yīng)速率與濃度有關(guān)） (3) 隨著反應(yīng)的進(jìn)行，正反應(yīng)速率和逆反應(yīng)速率是怎樣改變的？最終達(dá)到怎樣的狀態(tài)? (4) 能否用圖示表示該過(guò)程？ [小結(jié)]反應(yīng)開(kāi)始時(shí)，反應(yīng)物濃度最大，正反應(yīng)速率最大；生成物濃度為零，逆反應(yīng)速率為零。隨著反應(yīng)的進(jìn)行，反應(yīng)物濃度降低，正反應(yīng)速率減?。簧晌餄舛仍龃?，逆反應(yīng)速率增大。當(dāng)正反應(yīng)速率等于逆反應(yīng)速率時(shí)，反應(yīng)物濃度和生成物濃度不再發(fā)生改變，達(dá)到表面靜止的狀態(tài)——平衡狀態(tài)。 探究二：達(dá)到化學(xué)反應(yīng)限度的特征有哪些? 正反應(yīng)速率=逆反應(yīng)速率，各組分的濃度、物質(zhì)的量、百分含量保持不變。 [例1]對(duì)于反應(yīng)N2+3H2 2NH3，下列說(shuō)法處于化學(xué)平衡狀態(tài)的是： ①υ（N2生成）=υ（N2消耗），②N2、H2、NH3的分子數(shù)之比為1∶3∶2，③單位時(shí)間內(nèi)生成2molNH3，同時(shí)消耗1molN2， ④N2、H2、NH3的物質(zhì)的量不再發(fā)生變化。 A、①④　　　　B、②③　　　C、②③④　　　　　D、①③④ [練習(xí)1] 下列哪種說(shuō)法可以證明反應(yīng)N2 + 3H2 2NH3達(dá)到平衡狀態(tài)（ ） A.1個(gè)NN 鍵斷裂的同時(shí)，有3個(gè)H—H鍵形成 B.1個(gè)NN 鍵斷裂的同時(shí)，有3個(gè)H—H 鍵斷裂 C.1個(gè) NN鍵斷裂的同時(shí)，有6個(gè)H—H 鍵斷裂 D.1個(gè)NN 鍵斷裂的同時(shí)，有6個(gè)N—H 鍵形成 設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)練習(xí)加深學(xué)生對(duì)化學(xué)平衡狀態(tài)特征的理解。 探究三：學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)的限度有何意義？ 【思考交流】（1）.觀看有關(guān)定向爆破的圖片，你從中得到什么啟示。 （2）. 閱讀課文52頁(yè)，回答課文中的有關(guān)問(wèn)題，歸納：提高煤的燃燒效率可以采取哪些措施？ [小結(jié)]2、提高煤燃燒效率的方法： ①使燃料充分燃燒（提高能量轉(zhuǎn)化率）： 用煤粉（增加固體的表面積）、空氣或氧氣適當(dāng)過(guò)量（增加反應(yīng)物濃度）…… ②充分利用釋放的能量（提高能量利用率） 爐膛采用保溫材料、廢氣用以燒水取暖等等。 （四）反思總結(jié)，當(dāng)堂檢測(cè)。 教師組織學(xué)生反思總結(jié)本節(jié)課的主要內(nèi)容，并進(jìn)行當(dāng)堂檢測(cè)。 設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)并對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的反饋糾正。（課堂實(shí)錄） （五）發(fā)導(dǎo)學(xué)案、布置預(yù)習(xí)。 我們學(xué)習(xí)了化學(xué)反應(yīng)限度問(wèn)題，就學(xué)完了《化學(xué)反應(yīng)與能量》這一章，在下一節(jié)課我們一起來(lái)復(fù)習(xí)這一章的知識(shí)點(diǎn)。這節(jié)課后大家可以先復(fù)習(xí)這一部分，著重理解化學(xué)能與熱能、化學(xué)能與電能、化學(xué)反應(yīng)速率和限度。并完成本節(jié)的課后練習(xí)及課后延伸拓展作業(yè)。 設(shè)計(jì)意圖：布置下節(jié)課的預(yù)習(xí)作業(yè)，并對(duì)本節(jié)課鞏固提高。教師課后及時(shí)批閱本節(jié)的延伸拓展訓(xùn)練。 九、板書(shū)設(shè)計(jì) 第三節(jié) 化學(xué)反應(yīng)的速率和限度 二、化學(xué)反應(yīng)的限度 1、化學(xué)反應(yīng)限度：在一定條件下，可逆反應(yīng)達(dá)到平衡狀態(tài)時(shí)的完成程度 2、達(dá)到化學(xué)反應(yīng)限度的特征（一定條件下的可逆反應(yīng)）： （1）υ正=υ逆≠0 （2）反應(yīng)物和生成物的濃度不再改變 三、化學(xué)反應(yīng)條件的控制 控制反應(yīng)條件，最大程度地得到產(chǎn)物，提高反應(yīng)物的利用率 十、教學(xué)反思 本節(jié)課由科學(xué)史話“煉鐵高爐之謎”引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，繼而通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究發(fā)現(xiàn)反應(yīng)限度的問(wèn)題，隨著問(wèn)題探究的步步深入，引導(dǎo)學(xué)生理解可逆反應(yīng)中存在反應(yīng)限度的原因，理解反應(yīng)限度的概念及達(dá)到反應(yīng)限度的特征。在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題——提高煤的燃燒效率，理解控制化學(xué)反應(yīng)條件在生產(chǎn)和生活中的實(shí)際意義，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)本節(jié)知識(shí)的意義所在，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。 本節(jié)課時(shí)間45分鐘，其中情景導(dǎo)入、展示目標(biāo)、檢查預(yù)習(xí)5分鐘，講解化學(xué)平衡的建立用時(shí)5分鐘左右，講解化學(xué)平衡狀態(tài)的特征及相應(yīng)練習(xí) 10分鐘左右，反思總結(jié)當(dāng)堂檢測(cè)5分鐘左右，其余環(huán)節(jié)15分鐘，能夠完成教學(xué)內(nèi)容。 在后面的教學(xué)過(guò)程中會(huì)繼續(xù)研究本節(jié)課，爭(zhēng)取設(shè)計(jì)的更科學(xué)，更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，也希望大家提出寶貴意見(jiàn)，共同完善，共同進(jìn)步!