2019-2020年高中地理 《冷熱不均引起大氣運(yùn)動(dòng)》教案6 新人教版必修1.doc

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2019-2020年高中地理 冷熱不均引起大氣運(yùn)動(dòng)教案6 新人教版必修1一、課標(biāo)分析知識(shí)能力：本節(jié)課的課標(biāo)要求運(yùn)用圖表說(shuō)明大氣的受熱過(guò)程。而大氣的主要過(guò)程可以用“太陽(yáng)給大地-大地給大氣-大氣還大地”來(lái)概括。課標(biāo)淡化了大氣對(duì)太陽(yáng)輻射的削弱過(guò)程的要求，把重點(diǎn)放在大氣從地面獲得與保持熱量的過(guò)程。教學(xué)中不宜把受熱過(guò)程劃分為大氣對(duì)太陽(yáng)輻射的削弱過(guò)程和對(duì)地面的包圍過(guò)程，從簡(jiǎn)化角度來(lái)看，應(yīng)把受熱過(guò)程看作一個(gè)整體。太陽(yáng)給大地的過(guò)程中，大氣通過(guò)反射和吸收作用，削弱了太陽(yáng)輻射，但由于太陽(yáng)輻射能量最集中的短波部分不被吸收，大氣對(duì)太陽(yáng)輻射僅是一定程度地削弱，太陽(yáng)輻射大部分透過(guò)大氣達(dá)到地面。大地給大氣過(guò)程是地面被太陽(yáng)輻射加熱后，太陽(yáng)短波輻射在此被轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)波，以地面長(zhǎng)波輻射（不是地面反射短波）的形式加熱大氣，此時(shí)大氣（主要是二氧化碳）強(qiáng)烈吸收這種輻射，把熱量保持在大氣中。這兩個(gè)過(guò)程結(jié)合，可以看出大氣不吸收太陽(yáng)短波輻射，讓其把熱量帶到地面，而吸收地面長(zhǎng)波輻射，不讓熱量順利穿透自己而散失，這就是溫室效應(yīng)（猶如“單向逆止閥”），起主要作用的大氣成分是二氧化碳。這樣就能區(qū)分出太陽(yáng)輻射是大氣的根本熱源而地面輻射是大氣的直接熱源。這樣也找到了分析大氣受熱過(guò)程的落腳點(diǎn)地面輻射是大氣的直接熱源，而地面的位置和性質(zhì)存在差異，必然導(dǎo)致大氣冷熱不均。本節(jié)課的標(biāo)題的指向得到落實(shí)。大氣還大地的過(guò)程中，大氣輻射屬于長(zhǎng)波輻射，它向下的逆輻射部分把部分熱能還給大地，起到彌補(bǔ)地球熱能損失的作用。這個(gè)過(guò)程和溫室效應(yīng)共同起到了大氣對(duì)地面的保溫作用。作為知識(shí)鋪墊，說(shuō)明物體溫度越高，向外輻射能量的能力越強(qiáng)，輻射出光線的波段越短。比較太陽(yáng)表面溫度和地面溫度不難知道兩種輻射的波長(zhǎng)差異。對(duì)于紅外線、可見(jiàn)光、紫外線等不同波段輻射的表現(xiàn)形式不提及。散射作用及其現(xiàn)象也予以刪除。本節(jié)課對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力要求較高，同時(shí)也給學(xué)生提供了一個(gè)相關(guān)能力集中訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。大氣受熱過(guò)程分析突出了邏輯推理能力，而在這個(gè)分析過(guò)程的同時(shí)又要把相關(guān)原理同生活中的具體現(xiàn)象結(jié)合起來(lái)，在運(yùn)用中形成能力。過(guò)程與方法：通過(guò)相關(guān)示意圖，比較三種輻射的波長(zhǎng)和大氣對(duì)它們的反應(yīng)，概括大氣受熱過(guò)程。在整體讀圖推理過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力。提供相應(yīng)的生活實(shí)例和情境，提高學(xué)生運(yùn)用原理分析地理現(xiàn)象的能力。情感價(jià)值觀：通過(guò)對(duì)大氣受熱過(guò)程理解，能正確認(rèn)識(shí)常見(jiàn)的自然現(xiàn)象，從而建立科學(xué)的世界觀。二、學(xué)生情況分析 本節(jié)課推理過(guò)程嚴(yán)謹(jǐn)，而涉及的光學(xué)和熱學(xué)知識(shí)較多，而這些知識(shí)學(xué)生沒(méi)有學(xué)過(guò)，學(xué)生學(xué)習(xí)大氣受熱過(guò)程的知識(shí)障礙較多。這要求教學(xué)時(shí)給學(xué)生必要的相關(guān)知識(shí)鋪墊，以生活實(shí)例通過(guò)比喻的方法說(shuō)明。三、重難點(diǎn)確定教學(xué)重點(diǎn)：大氣的受熱過(guò)程作為教學(xué)重點(diǎn)，這是因?yàn)樗钦J(rèn)識(shí)大氣運(yùn)動(dòng)的前提，也是解釋諸如溫室效應(yīng)的具體地理現(xiàn)象的基礎(chǔ)。教學(xué)難點(diǎn)：大氣的受熱過(guò)程是教學(xué)難點(diǎn)，這是因?yàn)閷W(xué)生缺少相應(yīng)的物理學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)障礙多。溫室效應(yīng)、大氣逆輻射和大氣保溫作用的關(guān)系也是教學(xué)難點(diǎn)，學(xué)生對(duì)這些概念容易混淆。四、教材分析大氣受熱過(guò)程分析的落腳點(diǎn)在地面是低層大氣的直接熱源。圍繞這個(gè)落腳點(diǎn)，教材首先闡明太陽(yáng)輻射能是地球大氣最重要的能量來(lái)源。接著結(jié)合地面輻射使大氣增溫圖（圖2.1）兩種輻射波段差異及箭頭粗細(xì)的比較，說(shuō)明太陽(yáng)輻射穿過(guò)大氣和地面輻射被大氣吸收的過(guò)程（包括溫室效應(yīng)），進(jìn)而得出地面是近地面大氣主要的直接熱源的結(jié)論。通過(guò)P31活動(dòng)和月球和地球表面受熱過(guò)程比較圖（圖2.2），分析大氣輻射波段性質(zhì)，指出大氣逆輻射的對(duì)大氣熱量損失的補(bǔ)償作用。最后梳理溫室效應(yīng)、大氣逆輻射和大氣保溫作用三個(gè)概念（教材活動(dòng)中提出用大氣保溫作用概括大氣逆輻射合適嗎？）。 圖2.1涉及近地面以對(duì)流和傳導(dǎo)方式向上傳遞熱量的過(guò)程應(yīng)以刪除，這樣以便緊密聯(lián)系下一個(gè)受熱過(guò)程，減少枝節(jié)知識(shí)的副作用。圖2.2涉及到白天削弱作用的比較，為降低難度和減少對(duì)大氣受熱過(guò)程“主旋律”的干擾，最好不要細(xì)致比較。此圖的右圖基本是整個(gè)大氣受熱過(guò)程全圖，應(yīng)讓學(xué)生把此圖當(dāng)作本節(jié)課的核心圖。本節(jié)課主要通過(guò)示意圖進(jìn)行原理推導(dǎo)，在各環(huán)緊與生活實(shí)際的聯(lián)系不夠，為此要補(bǔ)充相應(yīng)的生活實(shí)例或現(xiàn)象，作為感性材料和原理運(yùn)用的情景。五、學(xué)習(xí)目標(biāo)1通過(guò)繪制大氣受熱過(guò)程示意圖（如圖2.2右圖），說(shuō)出三種輻射的波段差異，用簡(jiǎn)煉語(yǔ)言概括出大氣的受熱過(guò)程。2根據(jù)對(duì)受熱過(guò)程中的認(rèn)識(shí)說(shuō)出溫室效應(yīng)和大氣逆輻射形成過(guò)程，比較它們與大氣保溫作用的關(guān)系。3根據(jù)大氣受熱過(guò)程的相關(guān)知識(shí)解釋常見(jiàn)地理現(xiàn)象。4通過(guò)對(duì)大氣受熱過(guò)程理解，能正確認(rèn)識(shí)常見(jiàn)的自然現(xiàn)象，從而建立科學(xué)的世界觀。六、教學(xué)方法和教學(xué)媒體 啟發(fā)式講授，板圖、多媒體演示（自編課件）。七、教學(xué)流程 教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖課標(biāo)要求1提問(wèn)引入：（1）青藏高原和華北平原哪個(gè)離太陽(yáng)近？哪個(gè)氣溫高？為什么？（2）多云白天比晴朗白天氣溫如何？多云夜晚比晴朗夜晚氣溫如何？為什么？展開(kāi)討論，發(fā)表意見(jiàn)。設(shè)置問(wèn)題，引發(fā)探究興趣。運(yùn)用圖表說(shuō)明大氣的受熱過(guò)程。2鋪墊提問(wèn)：（1）地球大氣最重要的能量來(lái)源是什么？（2）物體溫度越高，向外輻射能量的能力越強(qiáng)，輻射出光線的波段越短。請(qǐng)根據(jù)太陽(yáng)和地面溫度差異，判斷太陽(yáng)輻射和地面輻射的波段性質(zhì)?；卮穑禾?yáng)輻射；太陽(yáng)短波輻射、地面長(zhǎng)波輻射。鋪墊必要的知識(shí)，作為分析的基礎(chǔ)。3讀圖地面輻射使大氣增溫圖（圖2.1）分析。（1）兩種輻射波段差異及箭頭粗細(xì)的比較，說(shuō)明大氣對(duì)太陽(yáng)輻射和地面輻射的反應(yīng)有何差異？（2）大氣的直接熱源是哪一輻射？如何理解溫室效應(yīng)？（或說(shuō)出大氣的這一受熱過(guò)程）溫室效應(yīng)的主要?dú)怏w成分是什么？學(xué)生讀圖回答：（1）大氣很少吸收太陽(yáng)短波輻射，大多數(shù)太陽(yáng)短波輻射穿過(guò)大氣；大氣強(qiáng)烈吸收地面長(zhǎng)波輻射。（2）地面輻射，太陽(yáng)給大地（大氣很少吸收太陽(yáng)短波輻射），大地給大氣（大氣強(qiáng)烈吸收地面長(zhǎng)波輻射），二氧化碳。得出：太陽(yáng)給大地，大地給大氣的受熱過(guò)程（或大氣很少吸收太陽(yáng)短波輻射，強(qiáng)烈吸收地面長(zhǎng)波輻射）。地面是大氣的直接熱源。4P31活動(dòng)和月球和地球表面受熱過(guò)程比較圖（圖2.2）分析。（1）根據(jù)溫度，判斷大氣輻射波段性質(zhì)。（2）指出大氣逆輻射對(duì)地面的作用。（3）用大氣保溫作用概括大氣逆輻射合適嗎？（梳理溫室效應(yīng)、大氣逆輻射和大氣保溫作用三個(gè)概念。）（4）補(bǔ)充大氣受熱過(guò)程。（5）比較地月晝夜溫差大的原因。（補(bǔ)充大氣對(duì)太陽(yáng)輻射的削弱作用）學(xué)生讀圖回答：（1）長(zhǎng)波。（2）補(bǔ)償?shù)孛娲髿鉄崃繐p失。（3）不合適，保溫作用包括溫室效應(yīng)和大氣逆輻射。（4）大氣還大地。完成大氣受熱過(guò)程，理解保溫作用、溫室效應(yīng)、大氣逆輻射的關(guān)系。5回扣問(wèn)題引入，問(wèn)題引申：?jiǎn)栴}解答：（1）青藏高原大氣稀薄，雖然地面獲得太陽(yáng)輻射多（不加熱大氣），但大氣對(duì)地面輻射的吸收能力弱，大氣保溫性差。（2）多云白天大氣對(duì)太陽(yáng)輻射削弱作用強(qiáng)，氣溫較低；多云夜晚大氣對(duì)地面逆輻射作用，氣溫較高。問(wèn)題引申：（1）解釋“高處不勝寒”的原因。（2）秋冬夜晚，農(nóng)民在農(nóng)田熏煙的原因。學(xué)生回答：（1）地面是大氣的直接熱源，高處大氣保溫作用小。（2）增加大氣塵埃，增強(qiáng)大氣逆輻射。聯(lián)系實(shí)際，回扣引入。6根據(jù)圖2.2右圖，繪制大氣受熱過(guò)程圖。學(xué)生繪圖。以關(guān)聯(lián)圖概括大氣受熱過(guò)程。預(yù)留方案： 學(xué)生在分析圖2.1時(shí)，學(xué)生可能把注意力放到大氣對(duì)太陽(yáng)輻射的削弱作用。這時(shí)適當(dāng)分析一下削弱作用的兩個(gè)方面，不要展開(kāi)，指出大氣幾乎不吸收太陽(yáng)短波輻射，大氣只是一定程度地削弱了太陽(yáng)輻射，大部分太陽(yáng)輻射能到達(dá)地面，所以不能說(shuō)太陽(yáng)給大氣。小結(jié)反饋：小結(jié)：見(jiàn)板書課堂反饋：1大氣對(duì)地面的保溫作用主要是由于 （ ）A大氣吸收太陽(yáng)輻射而增溫 B大氣逆輻射補(bǔ)償?shù)孛孑椛鋼p失的熱量C大氣對(duì)地面輻射的反射作用 D大氣熱容量大，不易降溫2下圖為“大氣熱力作用相互聯(lián)系示意圖”，圖中所代表的內(nèi)容分別是 （ ）圖2-13A大氣的削弱作用 大氣逆輻射 B大氣輻射 大氣逆輻射C大氣的保溫作用 大氣輻射 D大氣的保溫作用 大氣逆輻射3下圖中幾種情況，晝夜溫差最大的是 （ ） 4讀圖，“大氣對(duì)地面的保溫作用”，回答下列各題。（1）圖中各序號(hào)所表示的作用過(guò)程是_， _， _， _。（2）中完全屬于長(zhǎng)波輻射的是_、_。（3）大氣熱量的根本來(lái)源是_，熱量的直接來(lái)源是_。 八、板書設(shè)計(jì)