2019年秋五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《我最好的老師》教學(xué)反思 冀教版.doc

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我最好的老師 《我最好的老師》根據(jù)本組單元導(dǎo)讀：“學(xué)習(xí)本組課文，要把握主要內(nèi)容，體會(huì)科學(xué)精神的含義，還要學(xué)習(xí)通過(guò)具體事實(shí)說(shuō)明道理的寫法?！蔽覍⒈菊n的教學(xué)內(nèi)容確定為：在理解文本內(nèi)容的同時(shí)體會(huì)科學(xué)精神的含義，結(jié)合本文寫作特色引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“通過(guò)具體事實(shí)說(shuō)明道理”這一寫法并進(jìn)行讀寫遷移運(yùn)用。 教學(xué)伊始，我從學(xué)生心目中的“好老師”形象入手，讓他們談?wù)勑哪恐泻美蠋煹木唧w形象，回憶身邊好老師的具體表現(xiàn)，從而打開他們的話匣子，激發(fā)他們的思維，使他們對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。接著，我由好老師的形象導(dǎo)入課題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自由讀書的方式形成對(duì)懷特森先生的初步印象，并學(xué)會(huì)概括本文主要事件，以期訓(xùn)練學(xué)生的言語(yǔ)概括能力。教學(xué)過(guò)程中，我主要采用抓住兩個(gè)點(diǎn)、連成一條線、串成一個(gè)面的思路來(lái)架構(gòu)整個(gè)教學(xué)流程。首先，抓住兩個(gè)點(diǎn)：一是充滿排斥意味的遣責(zé)“懷特森算哪門子老師？”，二是課題“我最好的老師”，將這看似矛盾的兩個(gè)點(diǎn)放在一起，激發(fā)學(xué)生的閱讀探求欲望，通過(guò)多次自主閱讀，化解矛盾，提升認(rèn)識(shí)，體會(huì)到懷特森先生的用心良苦和獨(dú)特的教學(xué)方法，正是這根線貫穿了全文。如：對(duì)“不用說(shuō)，我們?nèi)細(xì)庹?。這算什么測(cè)驗(yàn)？懷特森算哪門子老師？”這句話的品讀，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生們帶著這種情感再次走進(jìn)文本，尋找全班同學(xué)氣炸了的原因。學(xué)生通過(guò)自讀、交流，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)情景，此時(shí)再讓學(xué)生暢談對(duì)懷特森先生的印象，并追問(wèn)：“為什么這樣的老師，作者卻稱他為最好的老師？”通過(guò)制造矛盾、瓦解矛盾的方式，再次激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，讓他們?cè)谧宰x自悟中明白懷特森先生的用心良苦和科學(xué)精神的含義。最后，通過(guò)具體的事件讓學(xué)生們明白道理，并讓學(xué)生們理解一事一議的寫法，同時(shí)進(jìn)行拓展延伸，引入豐富的閱讀材料，讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中真正提高閱讀能力。 這節(jié)閱讀課，我旨在通過(guò)學(xué)生的自主閱讀理解文本內(nèi)容，并能將自己的理解與感悟大膽地表達(dá)出來(lái)，從而達(dá)到訓(xùn)練閱讀能力與表達(dá)能力的雙重功效。但，作為一個(gè)年輕人，由于自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，這節(jié)課還存在很多問(wèn)題，需要改進(jìn)的地方也有很多，需要我今后加強(qiáng)學(xué)習(xí)、積極探索，在廣泛學(xué)習(xí)和不斷實(shí)踐中充實(shí)自己、沉淀自己、提升自己，從而最終能夠更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。