五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 第一組 3白楊教學(xué)實(shí)錄 新人教版.doc

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《白楊》教學(xué)實(shí)錄 （出示配有第一段朗讀錄音的幻燈片。） 　　師：請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，看看課文中是怎樣寫大戈壁的？怎樣描寫鐵路沿線的白楊樹的？邊讀邊畫出主要詞句，然后，我們通過解詞析句來(lái)理解、體會(huì)。（學(xué)生認(rèn)真默讀后紛紛舉手交流學(xué)習(xí)體會(huì)。） 　　生：課文中寫大戈壁用了“茫?！边@個(gè)詞?！懊Ｃ！本褪菦]有邊際，模模糊糊看不清。這里是說(shuō)大戈壁廣闊。 　　生：我畫了這句話一“沒有山，沒有水，也沒有人煙。”這里寫大戈壁很荒涼。 　　生：這里寫大戈壁用了“清晰”這個(gè)詞?！扒逦笔钦f(shuō)清楚，不模糊。 　　師：作者是說(shuō)大戈壁清晰還是模糊？ 　　生：大戈壁模糊、不清晰。 　　師：所以，你只畫“清晰”是不對(duì)的，應(yīng)該畫“并不那么清晰”。（生點(diǎn)頭） 　　生：我還畫了“渾黃一體”這個(gè)詞。這里是說(shuō)大戈壁一片風(fēng)沙，天和地的界線不清晰，看上去都是黃色。 　　師：課文中寫大戈壁用了一段話，誰(shuí)能用一個(gè)恰當(dāng)?shù)脑~概括大戈壁什么樣？ 　　生：荒無(wú)人煙。 　　生：一望無(wú)垠。 　　生：空曠單調(diào)。 　　生：風(fēng)沙漫天?！? 　　師：作者要寫白楊樹，為什么開篇寫這荒涼的大戈壁？我們通過“解詞析句”不僅知道作者寫了什么，怎么寫的，還要懂得為什么這樣寫。 　　生：這就告訴我們白楊樹所生長(zhǎng)的環(huán)境很惡劣。 　　生：這里用惡劣的環(huán)境烘托白楊樹的高大形象。 　　師：我們平時(shí)描寫參天樹木，常用哪些詞語(yǔ)？ 　　生：高大挺立。 　　生：高大挺直。 　　生：高大挺拔。 　　師：請(qǐng)同學(xué)們看課文中作者描寫戈壁灘上的白楊用了哪個(gè)詞語(yǔ)？ 　　生：高大挺秀。 　　師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)“秀”是什么意思？ 　　生：“秀”就是不俗氣，很高雅的意思。 　　生：“秀”就是美，清秀，秀麗的意思。 　　生：“秀”就是很秀氣，很漂亮的意思。 　　師：作者為什么不用“挺立”“挺直”“挺拔”，而用“挺秀”這個(gè)詞呢？要表達(dá)什么情感？ 　　生：這是作者夸贊白楊樹，告訴我們那普通的白楊樹不僅高大挺拔，而且清秀美麗。 　　生：這個(gè)“秀”字流露了作者對(duì)白楊樹的欣喜之情。本來(lái)白楊很一般，我們也常常見到，并不美麗，可在作者眼里，它是美麗的。 　　生：這個(gè)“秀”字表達(dá)了作者對(duì)白楊樹，特別是生長(zhǎng)在祖國(guó)大西北戈壁灘上的白楊樹的贊美之情。 　　師：作者僅僅是夸贊白楊樹嗎？（學(xué)生讀書） 　　生：我認(rèn)為作者用這個(gè)“秀”字，表面是說(shuō)白楊樹的樣子（外表）美，實(shí)際是寫白楊的品質(zhì)（內(nèi)心）高尚。作者透過車窗，看到鐵路兩旁飛馳而過的白楊樹，便情不自禁地想到它不擇環(huán)境、不講條件、哪里需要在哪里生長(zhǎng)的高尚品質(zhì)。 　　生：白楊樹象征著扎根邊疆的建設(shè)者。作者對(duì)他們傾注了敬佩之情，所以描寫白楊樹用“秀”字。 　　師：很好。作者別具匠心，一個(gè)“秀”字，不僅描繪了白楊樹的形象美，而且突出了白楊樹的品格美，抒發(fā)了作者對(duì)白楊樹的贊美敬佩之情，為后面寫扎根邊疆的人進(jìn)行了形象的渲染。 　?。ò鍟焊叽笸π恪⒃吔? 　　師：（小結(jié)）普普通通的白楊樹到處可見，在庭院，在公園，在城市的道路旁，在鄉(xiāng)間的路邊。對(duì)此，人們不以為奇。然而，在滿目荒涼而單調(diào)的大戈壁能看到這高大挺秀的白楊樹，卻令人驚嘆不已。那碧綠向上的葉子，銀白泛青的樹干，給茫茫的大戈壁帶來(lái)了生機(jī)和希望，也給過往的旅客增添了快慰和喜悅。這怎能不使人油然而生敬意呢？于是，白楊便成了旅客們議論的話題。課文寫了誰(shuí)在議論呢？他們說(shuō)些什么呢？請(qǐng)同學(xué)們各自輕聲讀第二段。 　　（學(xué)生讀后，在教師引導(dǎo)下討論。） 　　師：“一位旅客正望著戈壁灘上的衛(wèi)士出神”，這里的“一位旅客”指誰(shuí)？ 　　生：“一位旅客”指的是爸爸。 　　師：這里的“衛(wèi)士”指什么？ 　　生：“衛(wèi)士”指的是白楊樹。 　　師：作者為什么不用“一位旅客正望著戈壁灘上的白楊樹出神”呢？ 　　生：作者將白楊比作衛(wèi)士，形象地寫出了白楊樹傲然挺立的樣子。 　　生：這里也暗指那些建設(shè)者們像衛(wèi)士那樣守衛(wèi)著祖國(guó)的邊疆，絲毫也不動(dòng)搖。 　　師：這是一個(gè)比喻句。句中沒有出現(xiàn)本體“白楊”的字樣，也沒有比喻詞，而是直接用比喻物來(lái)代替被比物，誰(shuí)能用上“白楊”和比喻詞，重新說(shuō)一句。 　　生：白楊樹好像戈壁灘上的衛(wèi)士一樣。 　　生：白楊樹猶如戈壁灘上的衛(wèi)士一般。 　　生：白楊樹恰似戈壁灘上的衛(wèi)士。 　　生：白楊樹宛如戈壁灘上的衛(wèi)士。 　　師：請(qǐng)三名同學(xué)分角色朗讀對(duì)話。思考：誰(shuí)的話是主要的？兄妹倆對(duì)白楊有什么看法？（學(xué)生朗讀課文。） 　　生：三個(gè)人的話中父親的話是主要的。 　　生：哥哥說(shuō)白楊樹高，妹妹說(shuō)白楊樹直。 　　師：孩子們看到的只是樹的高大挺直，爸爸是怎樣介紹白楊樹的？（教師領(lǐng)讀父親的三句話。）請(qǐng)同學(xué)們按照前面解詞析句的方法談體會(huì)。 　　生：“白楊樹從來(lái)就這么直，這么高大?！边@里是說(shuō)白楊樹姿態(tài)很美，一向是高大、筆直的?！爸薄毕笳髦说恼保案叽蟆毕笳髦说钠焚|(zhì)高尚。 　　生：“哪兒需要它，它很快就在哪兒生根、發(fā)芽，長(zhǎng)出粗壯的枝干。”這告訴我們，無(wú)論把白楊樹栽到哪里，它就在哪里生根、發(fā)芽，為人類造福。 　　生：這是說(shuō)白楊樹具有強(qiáng)大的生命力，能適應(yīng)各種生活環(huán)境。這正是白楊的品格。 　　生：是金子在哪里都會(huì)閃光。我們邊疆建設(shè)者都具有白楊的品格，他們?cè)谘睾３鞘心馨l(fā)揮自己的作用，他們遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)到大西北工作，照樣能為祖國(guó)做貢獻(xiàn)。祖國(guó)需要在哪兒安家，他們就在哪里生根、開花、結(jié)果。 　　生：作者寫物，意在喻人。“風(fēng)沙、雨雪、干旱、洪水”是指建設(shè)者所遇到的困難；“堅(jiān)強(qiáng)、不軟弱、不動(dòng)搖”是寫建設(shè)者們把一生獻(xiàn)給了祖國(guó)邊疆那種頑強(qiáng)不屈的奮斗精神。 　　生：白楊樹在惡劣的自然環(huán)境中，不曾有過分毫的屈曲，仍舊長(zhǎng)得那么端莊、凝重，筆直地聳入高空，正象征建設(shè)者們?cè)诖笪鞅被哪峡朔N種困難、扎根邊疆的精神。 　　師：爸爸的這番話含蓄深沉。請(qǐng)同學(xué)們帶著對(duì)白楊樹的熱愛，對(duì)邊疆建設(shè)者的敬佩之情，齊讀這段話。（生齊讀） 　　師：這段話用了哪些關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，請(qǐng)畫出來(lái)。（學(xué)生畫后交流） 　　生：這里用了“哪兒……哪兒……”。 　　生：還有“不管……不管……總是……” 　　師：這兩組關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)用得恰當(dāng)，更有力地突出了白楊的品格。請(qǐng)分別用上這兩組關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)邊疆的建設(shè)者。 　　生：哪兒最艱苦，哪兒就有建設(shè)者的足跡。 　　生：祖國(guó)哪兒需要，建設(shè)者們就在哪兒安家。 　　生：不管困難多大，不管條件多艱苦，邊疆建設(shè)者總是那么堅(jiān)強(qiáng)，那么樂觀。 　　生：不管風(fēng)餐露宿，還是語(yǔ)言不通，不管缺水少菜，還是生活習(xí)慣不同，邊疆建設(shè)者總是不軟弱，不動(dòng)搖，毅然扎根那里，開花結(jié)果。 　　（教師板書：生命力強(qiáng)不畏艱難） 　　師：（小結(jié)）白楊樹不擇環(huán)境，不講條件，哪里需要，就在哪里生根、發(fā)芽。城市需要它，它就默默無(wú)聞地舒展豐姿供人欣賞；農(nóng)村需要它，它就心甘情愿地挽起臂膀，筑成防風(fēng)林墻；如今，戈壁灘需要它，它就在這兒生根了。它上擎青天，下踩戈壁，不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖。這就是白楊的品格?！?