2019春六年級科學上冊 2.5《做框架》說課稿 （新版）教科版.doc

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做框架 一．說教材 《做框架》是六年級《科學》教材《形狀與結構》單元的第5課，本課是在前一階段認識形狀與承受力關系的基礎上，通過實驗和動手制作活動，使學生認識和發(fā)現(xiàn)：不同形狀的框架，變形程度不同；三角形框架是最穩(wěn)定的結構，從而進一步激發(fā)學生研究結構與穩(wěn)定性關系的興趣。 教學分為3部分 第一部分: 了解框架結構。首先從學生感興趣的事物導入，然后引導學生觀察課件圖片。通過觀察對比，可以直觀建立起“框架”的概念，了解框架結構的一些特點。 第二部分做簡單的框架結構。理解作用在三角形和四邊形上的力所產生的效果。學會利用三角形加固框架。 第三部分： 加固一個正方體框架。 這部分教學的目的在于通過動手做， 讓學生靈活應用知識，體驗框架的作用。為了較好地達到這個目的，我提出的一些啟發(fā)性問題，使學生認識到如果承受向下的壓力，考慮到節(jié)約材料，上下面可以不加斜桿，只在周圍的四個面各加一根斜桿就可以了。制作完成后，讓學生測試一下加固的框架能承重多少，學生會具體感受到框架巨大的“力量”。 二 說教學目標： 根據教材的編排意圖，結合六年級學生的實際情況，遵循課標精神，我確定 了以下教學目標。 基礎目標: 1、認識生活中的框架結構，了解框架結構的特點。 2、理解作用在框架結構上的力所產生的效果。了解斜桿的“推”和“拉”的作用。 發(fā)展目標 1、掌握用三角形加固框架的方法，設計、制作一個可以支撐重物的框架結構，發(fā)展動手動腦能力。 2、能對框架的系統(tǒng)設計情況進行評估，并找到為提高效率而采取的改進措施。 教學重難點： 教學重點：認識三角形的穩(wěn)定性在框架結構中的作用。 教學難點：利用三角形的穩(wěn)定性，設計制作一個可以支撐重物的立體框架。 三、說教學策略、方法及過程 這是一課小學科學教材中的“設計制作”課，與單純的制作課存在很大的不同，本課不僅強調學生動手做,但更強調動腦筋，思考怎樣做，為什么這樣做；不僅要培養(yǎng)學生的制作能力，還要培養(yǎng)學生的思維能力、動手能力和學科學、用科學的志趣。所以，根據這個教學思路，無論是在讓學生搭簡單框架，還是加固復雜的立方體框架時，我總是強調學生在活動中的理性思考，要求他們在每一次制作之前先設計草圖，為后續(xù)的探究活動制定計劃，考慮變量的擇和控制，對設計結果的猜測（假設），對獲得的數(shù)據進行整理、分析等，及時引導學生 “在思中做，在做中想”，在操作探究學習中激發(fā)學生的思維參與，科學探究活動與科學思維融合得恰到好處，使學習并非發(fā)生在學生的手上，同時還發(fā)生在學生的腦袋里，使科學探究成為學生自主構建科學概念的一種有效形式。 “對于本課的教學，我主要安排下面4個環(huán)節(jié)。 四、說教學過程 （一）、創(chuàng)設情境,激發(fā)興趣。 上課伊始，以美麗的圖片切入，領著孩子們走進法國巴黎的埃菲爾鐵塔，在師生的共同交流中進一步了解這一世界景觀的神奇、壯麗，繼而激發(fā)學生們的學習興趣。在這里，教師又重點強調埃菲爾鐵塔是當時世界上最早、最高的并且是采用框架結構的建筑，為后繼的學習做了鋪墊。） （二）了解框架結構的一些特點 出示埃菲爾鐵塔等框架結構的圖片，讓學生觀察比較一下，將“框架結構”這一抽象的科學概念先通過讓學生觀察各種熟悉的采用框架結構建筑的圖片進行形象直觀的認識，再提出：“在你的心目中框架結構是什么樣子的”的問題讓學生用自己的理解去描述，而不是把這一概念強加給學生。事實證明，學生通過獨立思考和相互交流，較好地理解了“框架結構”這一科學概念。 （三）研究簡單框架 有了上一節(jié)對框架結構的認識和了解之后，學生肯定對制作框架結構和驗證 其是否牢固充滿了興趣。所以緊接著就可以帶領學生動手制作簡單的框架結構，三角形和四邊形。 1、師：讓我們先從最簡單的框架結構開始研究。出示簡單的兩個框架結果三角形和正方形。 2、學生動手制作三角形框架和四邊形框架。并且在這個過程中比較哪個框架形結構更牢固些。學生會發(fā)現(xiàn)：三角形的框架要牢固，四邊形的框架容易變形，緊接著讓學生思考為什么？三角形的框架要牢固些 這就涉及到框架受力分析及結構力學的問題，這一內容對于學生來說比較抽象，不容易理解，但是這里既是教學的一個難點，也是本課的重點。為了突破難點， 首先我利用一個自制的教具，邊出示幻燈，邊演示實物，講解三角形框架，作用在三角形框架上的力是如何作用的。（當力作用在三角形上，三角形的兩邊向外擴張，下面的水平桿就起到拉力的作用，達到平衡。如果從兩邊壓呢？底下的水平桿有什么作用？當三角行兩邊斜桿受壓力向內擠，下面的水平桿就起到推力的作用。三角形正是通過三邊互相之間的推和拉的作用來保持它的穩(wěn)固性。并結畫演示的多媒體，直觀形象地演示了三角形穩(wěn)固原理和斜桿“推”、拉“的作用，符合小學生的認知特點，有效地突破了難點而四邊形的框架不牢固，因為四條邊沒有一個互相“推”“拉”的作用，受到外力，往下一壓，其他的點全都移動了，很容易就變形了。發(fā)現(xiàn)了四邊形框架不穩(wěn)定后，讓學生想辦法加固四邊形，學生就會自然而然的想到在四邊形上加斜桿，把四邊形加固后，可以引導學生找出四邊形變穩(wěn)固的原因，可以在四邊形中間發(fā)現(xiàn)三角形，進一步理解拉力和推力。 （四）研究正方體框架 有了對簡單框架的認識，對了拉力和推力的理解，在這基礎上就可以更好的來 研究立體的框架結構了 1、出示教師事先準備的結構，驗證這個正方體框架是否牢固？老師放書測試 2、有什么辦法讓立方體框架更牢固？ 3、先思考再設計實驗方案，畫圖紙。 一般在制作一個較復雜的結構時，我們應當先畫草圖，計算好材料。下面請各小組先來設計一下加固方案。把你們的方案畫在記錄紙上的立體框架上。同時想想怎樣設計能起到加固的作用嗎？怎樣盡可能用比較少的材料？ 4、比賽加固立方體框架，幻燈出示要求： （1） 選用材料：立方體框架1個、筷子若干，皮筋若干 （2） 我們的設計：加幾根筷子？加在哪里？怎么加？ （3） 檢測承重本領：在上面壓重物 （4） 時間限定：8分鐘 （5） 獲勝要求：加固的框架承重多的小組獲勝。如果承重一樣多，那么筷子少的小組獲勝。（最佳創(chuàng)意獎） 提示：加書的時候需要注意什么？（放中間，輕輕放下去） 在這一環(huán)節(jié)中，教材要求學生親自動手做一個正方體框架，但是要制作一 個正方體的框架是比較復雜的，課堂剩下的時間可能不夠學生做一個完成的框架。課文還提出了要求：先畫草圖，計算材料，有目的、有步驟地做。要把畫草圖，算材料等有思維價值的活動做到位的話，必須把做框架的時間節(jié)省下來。因此我在課前先把整體的正方體框架做好，課堂上只進行框架的加固。這樣既沒有打亂課堂教學內容，又達到教學目標的要求。使這節(jié)課實現(xiàn)一個小升華。這樣，\課堂才會顯得更加深入一些。最后要學生測試一下做的框架能承重多少，讓學生體驗到框架的“巨大的力量”。在比賽過程中學生熱情高漲，同時體會小組合作的樂趣與優(yōu)勢，進一步增強學生合作意識 四、說教學評價 科學課程目標的重點在于培養(yǎng)學生的態(tài)度和能力，所以評價時，不應過于看重學生所獲得的知識的多少及作品的優(yōu)劣，而應特別關注學生參與的態(tài)度、解決問題的能力和創(chuàng)造性，關注學習的過程和方法，關注交流與合作，關注動手實踐以及所獲得的經驗與教訓，同時要強調評價的激勵性，鼓勵學生發(fā)揮己的個性特長，施展自己的才能，努力形成激勵廣大學生積極進取、勇于創(chuàng)新的氛圍。評價可采用多種形式，如書面材料的評價與對學生的口頭報告、活動、展示評價相結合；教師評價與學生的自評、互評相結合；小組的評價與組內個人的價相結合等?；谶@一評價理念，本節(jié)課評價方式靈活多樣，各種評價方式有機結合。例如：在“研究簡單框架”這個環(huán)節(jié)采取教師評價與學生的自評、互評相結合，讓學生在評價中學會實踐和反思、發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人。