2019-2020年二上《角的初步認識》案例分析.doc

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2019-2020年二上《角的初步認識》案例分析 《課標》中指出：“數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。數(shù)學教學，要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數(shù)學活動，掌握基本的數(shù)學知識和技能，初步學會從數(shù)學的角度去觀察事物、思考問題，激發(fā)對數(shù)學的興趣，以及學好數(shù)學的愿望?！? 小學數(shù)學二年級上冊教材中的《角的初步認識》這一內(nèi)容，是在學生已經(jīng)初步認識長方形、正方形、三角形的基礎上教學的。在認真閱讀分析教材、理解課程標準的基礎上，我制定出了本節(jié)課的教學目標： 1、知識與技能：使學生初步認識角，知道角的各部分名稱，能直觀地認識角有大有小，會畫角。 2、過程與方法：通過動手折角和做角的實踐活動，培養(yǎng)學生初步的觀察、操作能力。 3、情感、態(tài)度：通過學生找角和課件演示，使學生感受數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學習興趣。 教學重點是認識角的各部分名稱及角的畫法。 《標準》倡導讓學生在生動具體的情境中學習數(shù)學，教師應充分利用學生的生活經(jīng)驗，設計生動有趣、直觀形象的數(shù)學教學活動，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在生動具體的情境中理解和認識數(shù)學知識。由于角的認識是在學生已經(jīng)初步認識長方形、正方形、三角形的基礎上教學的，教學中，我通過以下幾個層次使學生形成關(guān)于角的正確表象： 一、使學生在生動具體的情境中學習數(shù)學。 在課的一開始，我首先讓學生用三根小棒擺一個你學過的圖形，學生很快擺出了三角形，然后教師從三角形中拿走一根小棒，問學生這個圖形你還認識嗎？使學生加強了新舊知識間的聯(lián)系，并導入新課內(nèi)容。然后課件演示老師搜集的實物圖片，并請學生觀察從實物中抽象出的角，使學生經(jīng)歷數(shù)學知識抽象的過程，感受到數(shù)學知識的現(xiàn)實性，學會從數(shù)學的角度去觀察、分析現(xiàn)實問題，從而激發(fā)起學生探索數(shù)學的興趣。 二、注重學生實踐與操作，敢于放手，體現(xiàn)活動教學思想。 1、讓學生找一找周圍哪些物體的表面上有角，并且以小組為單位互相說一說，一方面充分體現(xiàn)了教學的民主性，教師給每個學生都創(chuàng)造了均等的學習、參與的機會，使每個學生都有了展示自己的機會。另一方面使學生經(jīng)歷了從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)角、認識角的過程。使學生體會到數(shù)學并不神秘，數(shù)學就在日常生活中，就在自己身邊，使學生感受到數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)了學生學習數(shù)學的興趣和意識以及從數(shù)學的角度去觀察和解釋生活。 2、抽象出角的各部分名稱：本環(huán)節(jié)在學生找角、觀察從實物中抽象出的角的基礎上，讓學生觀察角有什么特點，在這里，我充分利用多媒體輔助教學的優(yōu)勢，幫助學生把“角”從具體的角中抽象出來，同時滲透“角是由一個頂點兩條邊組成的”這一知識，為以后的學習打下了堅實的基礎。在練習環(huán)節(jié)，我出示了6組圖形，讓學生是不是角，這一環(huán)節(jié)的教學為“角”的概念的建立烙下了印記，強化了角的表象，學生用自己的語言踴躍發(fā)言，交流暢通，同時教師用激勵的語言表揚學生，體現(xiàn)了新課標的人文性。 3、《課標》中指出，動手實踐、自主探索、合作交流使學生學習數(shù)學的重要方式，。教師要讓學生在具體的操作活動中進行獨立思考，鼓勵學生發(fā)表自己的意見，并與同伴進行交流。因此在學生動手折角、做角的環(huán)節(jié)中，學生依據(jù)對角的各部分的認識，自由選擇不同形狀的紙折一個角，在互相交流中發(fā)現(xiàn)角有大有小，為進一步探究角的大小與其邊的長短無關(guān)做好鋪墊。這樣教學不僅符合學生由具體到抽象的認知規(guī)律，還培養(yǎng)了學生的動手操作能力，同時調(diào)動了學生學習數(shù)學的積極性和主動性。緊接著，在畫角的環(huán)節(jié)中，我和學生一起畫角，交流畫角的經(jīng)驗，比誰畫得好，體現(xiàn)了師生互動、生生互動的民主、和諧的教學氣氛。 本節(jié)課的設緊密結(jié)合學生的實際生活和知識水平，以學生的主動探索學習為基本活動形式，重視了良好課堂氛圍的創(chuàng)設，體現(xiàn)了教師的主導作用和學生的主體作用，利用多媒體調(diào)動學生的學習積極性，體現(xiàn)了新課程改革的新理念。整個教學過程，教師給學生的活動提供了充足的時間和空間，從找角——折角——判斷角——畫角，無一不是學生的主動操作與探索，正是由于教師敢于放手，才有了學生的主動探索與思考，才有了學生自主的構(gòu)建，為學生創(chuàng)造了動手、動腦、動口的機會，使全體學生參與到學習過程中，并形成了主動學習的心態(tài)。本節(jié)課自始至終貫穿了學生的動手操作與實踐，這不僅符合低年級學生好奇，好動的心理特點和幾何知識直觀、操作性強的知識特點，更重要的是充分體現(xiàn)了以活動促發(fā)展的活動教學思想。教師把原來的知識傳授設計成了一連串的活動，學生在活動中學習、在活動中探索、在活動中發(fā)展，整個教學過程是以學習者為中心，以學生的自主活動為基礎，學生真正動了起來，課堂真正活了起來。