中學生寫作心理及其寫作能力培養(yǎng).doc

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文秘寫作/策劃方案 中學生寫作心理及其寫作能力培養(yǎng) 　　 　　[作者]韓林慶/祖德維 　　[內(nèi)容] 　　目前多數(shù)中學生把寫作看成是難以應付的苦差使，每逢作文，頗有大難臨頭之感，苦不勝言。究其實，那千篇一律的文題，脫離實際的指導，不厭其煩的八股文式的批改，怎能不令學生興趣索然，望而生畏呢？ 　　孔子曰：“知之不如好之，好之不如樂之。”[1]寫作亦然。在整個作文教學過程中，學生的興趣是提高和發(fā)展能力的原動力。筆者認為培養(yǎng)中學生的寫作能力必須根據(jù)不同年齡、不同學年的不同心理特征、不同寫作水平下的不同的寫作心理激發(fā)其寫作興趣，才能使其“由畏而好”，從而提高寫作能力。 　　一、中學生寫作活動的心理及作文現(xiàn)狀 　　作文即寫話。由簡單寫話到學會構(gòu)思是需要一個過程的，中學生的寫作心理隨年齡的增長而不斷變化，構(gòu)思能力隨其變化而逐步形成。根據(jù)中學生不同階段的寫作心理，初中生的作文大致可分為如下三個不同水平的寫作階段。 　　（一）模仿改動期。初一的學生作文多屬此類。初一學生喜歡模仿而尤其注重形式上的模仿，表現(xiàn)在作文時，他們不滿足于小學階段的簡單、單調(diào)的兒童語言和思維方式，追求更成熟更完善的表現(xiàn)形式。但又不善于獨立思考、選擇材料、概括中心、組織語言，因此往往是根據(jù)文題選找與其相適應的*，用范文的“譜”填上自己的“詞”。例如：在一次命題“珍貴的……”的作文中，初一兩個班的110人中有96名同學仿寫了學過的課文、讀過的范文。取材構(gòu)思、表現(xiàn)形式大同小異。但這一時期的模仿和小學的機械抄錄不同，不再或很少出現(xiàn)張冠李戴的錯誤。 　　（二）直接寫話期。將口語直接轉(zhuǎn)為文字，形成書面的口語。初二學生作文多半屬于這種情況。隨著年齡的增長、口語表達和思維能力的增強，學生已經(jīng)能夠根據(jù)文題選擇相應的材料，能夠較清楚地原原本本地敘述事物，但往往是就事物的表面現(xiàn)象平鋪直敘。例如：描寫人物就只會直接描寫，不善于通過環(huán)境的烘托、人物的對比、群眾的褒貶、事件的鋪墊等方面去表現(xiàn)人物，突出主題。語言形式上則表現(xiàn)為詞語貧乏或生造詞、濫形容、語句簡略或重復羅嗦。教師給予的評語多半是中心明確而不突出，敘事清楚而不生動。 　?。ㄈ┩黄苿?chuàng)新期。初二下學期到初三學年是學生作文的突破飛躍期。學生逐步進入第二次模仿期，但這時的模仿脫離了形式上的模仿，而注重思考及處理問題的方法。在作文中表現(xiàn)為構(gòu)思能力加強，更加有意地注意段落的過渡，層次的安排，首尾的照應及各種表現(xiàn)方法的運用。在主題表現(xiàn)上也刻意求新，語匯較初二時更豐富，*常常在平淡中露出精彩的一筆。相對的，這一時期的作文語言比較繁雜，語病也較多，特別是邏輯語法毛病尤甚。 　　總之，初中各年級學生的作文在中心思想、組織結(jié)構(gòu)以及文字表達上都存在著很大差異。因此，確切掌握不同年齡、不同學年、不同寫作水平的學生的心理特征，才能因勢利導地引起興趣，提高學生的寫作能力。 　　二、中學生寫作能力的培養(yǎng) 　　中學生因其年級的不同有著不同的寫作心理及寫作水平，因此作文教學應根據(jù)不同特點因勢利導培養(yǎng)其寫作能力，這里從“命題”、“指導”、“批改”幾個方面談談如何“導”。 　　（一）命題 　　命題作文是寫作訓練中經(jīng)常運用的重要形式。好的文題往往起著概括全文，點明中心，激發(fā)學生寫作熱情的作用，所以要重視作文的命題。 　　(1)從學生的實際出發(fā) 　　好的作文題目應考慮到學生的生活源泉和知識經(jīng)驗，英國十九世紀教育家約翰·珞克說：“一個人在對任何題目發(fā)揮意見之前，他應該是先熟悉那個題目，否則叫他去說，就等于叫一個瞎子去談顏色或叫一個聾子去聽音樂一樣愚蠢?！笨梢姵龊米魑念}目必須考慮使學生寫作時有話可說，有事可敘，有情可抒。 　　(2)利用和激發(fā)積極性 　　在當前的作文教學中，普遍存在著一種從初一到初三，千篇一律“我最熟悉的人”、“最有意義的一件事”、“冬天（春天）的早晨”等等老生常談式的命題狀況。絲毫沒有新鮮感，不能激發(fā)興趣，豈能寫出好的作文？因此作文命題應探求學生的年齡心理特征。 　　初 　　一、初二的學生稚氣，喜歡敞開思想，具有開放期少年的特點。因此，文題既要注意具體，避免成人化，又要符合兒童心理，激發(fā)其想象。例如：寫《他是我學習的榜樣》就不如《我希望像他那樣》更符合兒童心理。寫《參觀歷史博物館》就不如《??！我真開了眼界》更能引起興趣，開啟思路，把握中心。寫《植樹》就不如《讓祖國披上綠裝》更能激發(fā)學生的想象。 　　初三學生已向成熟過渡，具備了從本質(zhì)上認識事物的能力，不喜歡兒童化的文題，追求寫些較深刻的東西，來表達思想。文題應避免重復單調(diào)，公式化，以免造成寫作心理障礙，挫傷寫作積極性。這一時期可以多寫些哲理性散文，如《鏡子》、《荷花與藕》、《孔雀》等等。記敘文的文題要適應學生追求情節(jié)的曲折和構(gòu)思奇巧的特點，要有新意，例如《班主任笑了》、《在慚愧之余》、《雷鋒在我們中間》、《沒有黨籍的一個共產(chǎn)黨員》等等，文題取材范圍廣，要求明確，使學生學習運用選取典型的材料，從特定角度或一個側(cè)面表現(xiàn)人物、記敘事件的方法。 　　總之，作文命題應有層次分類型地研究心理特點，目的在于激發(fā)學生的寫作沖動。 　?。ǘ┳魑闹笇? 　　前邊談到初一初二年級學生往往喜歡模仿，作文內(nèi)容空洞，主要原因一是無從下筆不善構(gòu)思，二是材料不充實，無話可談。對此教者可指導其先作準備談話然后動筆。拿記敘文的寫作來說，初一學生觀察事物往往不精確，容易忽略主要東西，加上遺忘的影響，印象往往模糊，如果只憑自己的感知印象寫，勢必會空洞，無內(nèi)容，產(chǎn)生脫漏、含糊，甚至錯誤。相互口頭談論，可以幫助他們對事物進行分析綜合，使感知印象更明確完善，補充感知不清或遺忘的東西，加上教者相機點撥，學生對事物的認識會由感性上升到對事物本質(zhì)的認識，寫出來的東西會比以前豐富正確得多。有一次作文，動筆前只講了簡單的要求，結(jié)果80%的學生作文不是材料堆砌，沒有重點，就是內(nèi)容空洞，簡單敘述。后來，教者從不同的立意角度抄了談話題令其討論，學生們爭先恐后、各抒己見，然后再一次動筆，結(jié)果絕大部分學生的作文，材料充實，重點突出，描寫也較生動了。通過談論，學生對事物獲得了較完整的印象，提高了書面語言的數(shù)量和質(zhì)量，然后動筆寫作，絕大部分同學就能心中有材料，落筆有詞匯，*有理解了。 　　初三學生不喜歡輕易發(fā)表看法，而是長于深思，其觀察力、思維能力較之初一都加強了，談論對寫作的作用減弱，作文指導的重點應放在幫助他們打開思路上。如給學生提供寫作材料，使學生經(jīng)過分析、對比各取所需，還可以幫助學生對寫作對象進行觀察，提示觀察角度和學生一起給獲得的材料歸類，幫助學生找出事物的現(xiàn)象和本質(zhì)間的聯(lián)系。另外，在打開思路時，不可忽視范文的作用，優(yōu)秀的范文不僅可以給學生構(gòu)思時以啟示，同一文題不同構(gòu)思的作文還可以激發(fā)學生另辟蹊徑的創(chuàng)造心理。 　　（三）作文批改 　　作文批改的原則既應該使學生認識到作文中的不足和缺陷，又應注意避免挫傷其寫作積極性。至于作文批改的方法，目前還是個探討的問題。就目前學生的作文現(xiàn)狀看，語句欠妥，尚可評議，思路不清，實屬大病，務必指出。而構(gòu)思的毛病是簡短的評語可使寫生領(lǐng)悟的，所以單純地精批、細改則將事倍功半。況且，學生在作文中如果能獲得并提高自我修改的能力，那么也就標志著寫作能力的提高了，這個目的依靠傳統(tǒng)的批改方式是難以達到的。因此從培養(yǎng)學生自我修改能力著眼，需要采取形式多樣的批改方式。 　　初一學生的作文，因教師指導具體，作文結(jié)構(gòu)單一，構(gòu)思中存在的問題不會太多、太復雜，教師可書面批改，然后由學生寫出閱后小結(jié)。文字語言方面的毛病可用符號標出，學生自己修改，這樣可以啟發(fā)學生積極思考，關(guān)心學習成果，培養(yǎng)學習責任心，逐步克服學生輕率對待自己作文的不良傾向，提高學生自修能力。 　　初三學生的作文，因教師指導概括，學生思維活躍，構(gòu)思錯誤多樣，教者可先行歸類，按類找出典型作文，課堂共批，集思廣益，找出癥結(jié)然后教師小結(jié)。學生對本次作文通病有了大體了解，在此基礎(chǔ)上，對照自己的作文，有哪些相同的不足之處，自己寫出修改意見，然后老師提出具體要求，組織繼續(xù)練習，鞏固已有成績。中學生寫作心理及其寫作能力培養(yǎng)中學生寫作心理及其寫作能力培養(yǎng)責任編輯：飛雪 閱讀：人次