語文 市骨干教師競賽作品（教學(xué)案+課件+設(shè)計方案+教學(xué)實踐報告）：長沙

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明確：往往是時間、地點(diǎn)、人物、事件（起因、經(jīng)過、結(jié)果）。 （5）總結(jié)理解： 詩歌特點(diǎn)：往往運(yùn)用省略成分、倒裝語序的方式。這就導(dǎo)致詩歌語言的跳躍性大。這也是詩歌不易理解的一個原因。 對策：首先慢慢翻譯，如不通則采取調(diào)整順序，增補(bǔ)內(nèi)容辦法，運(yùn)用想像和聯(lián)想，使詩歌的意思完整了。 （6）師：“獨(dú)”首先是單獨(dú)一人。還有沒有所說想像：一個深秋的時節(jié)，你，一個人獨(dú)自站立在湘江的橘子洲上。遠(yuǎn)山如畫，江水清碧，天空湛藍(lán)，鳥兒自由飛翔，魚兒游戲水里。那里江水滾滾向北流去，不時拍打著江岸，激起四射的浪花，濤聲陣陣，你，就那樣站在那里，心情是怎樣的，你想做些什么呢？ 同樣有一個人，在那個深秋的時節(jié)，緩緩地向橘子洲走來，他佇立在橘子洲頭，他是一位英姿勃勃的年輕革命家，他也是一位偉大的詩人，他正深情地注視著滾滾北去的湘江波濤，凝重的目光里似乎折射出心頭翻騰的無盡遐思。 （二）學(xué)習(xí)賞析上片“看”所控七句。 （1）師問：詩人站在橘子洲頭，他到底都看到了哪些景物呢？每種景物的特征是什么？這些景物的總體特征是什么？ (3)師：這幾句寫景極有特色，前后桌四人一組討論作者“描寫景物的特點(diǎn)”是什么？ （5）師總結(jié)：遠(yuǎn)近相間，動靜結(jié)合，對照鮮明。詞語運(yùn)用準(zhǔn)確、生動、形象。 （6）師：請閉上眼睛：慢慢地，聽著淙淙的流水，你看見遠(yuǎn)山層巒疊嶂，層層楓林被秋霜染得火紅;江水如碧玉般清澈見底，江面上千帆競發(fā)，往來船只你追我趕;雄鷹敏捷矯健，奮力沖向萬里升空;魚兒輕松自如，在清澈明凈的水中游弋。 （三）學(xué)習(xí)賞析上片最后三句。 （1）師問：面對如此壯麗的秋景，面對充滿生機(jī)的萬類，你的感情又如何呢？可畢竟，那又是一個怎樣的年代，讓我們回到1925年，回到那個戰(zhàn)火紛飛的年代，面對這人間的仙境，誰敢期望這是“黎元”的人間呢！我們的中國又是一個怎樣的世界！此時此刻，作為詞人的毛澤東又為什么“悵”呢？ （3）師聯(lián)系時代背景：當(dāng)時統(tǒng)一戰(zhàn)線內(nèi)部以蔣介石為代表的國民黨右派，加緊了篡奪革命領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的陰謀活動。在共產(chǎn)黨內(nèi)，黨的總書記陳獨(dú)秀錯誤估計了當(dāng)時的形勢，提出了“統(tǒng)率革命的資產(chǎn)階級，聯(lián)合革命的無產(chǎn)階級，實現(xiàn)資產(chǎn)階級的民主革命”等主張，拱手將革命領(lǐng)導(dǎo)權(quán)讓給資產(chǎn)階級。在這種情況下，解決中國的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)問題就成了一個迫切問題。 四、遷移練習(xí) （1）投影： 《涼州詞》（其一） 邊城暮雨雁飛低，蘆筍初生漸欲齊。無數(shù)鈴聲遙過磧，應(yīng)馱白練到安西。 注：磧（qì）沙漠。練，白絹，絲織品的一種。 本詩從哪些方面進(jìn)行對比的？ 五、小結(jié) 師：本詞通過對大好山河的描繪，對國家前途命運(yùn)的思慮，對往昔歲月的追憶，抒發(fā)了作者的以天下為己任的偉大抱負(fù)。作為青年學(xué)生的我們，也應(yīng)該樹立遠(yuǎn)大抱負(fù)，充滿激情，充實過好每一天，努力讀書。 六、作業(yè) 1、誰主沉浮？ 2、會背誦上闋。 3、找出上闋中你認(rèn)為寫的好的字，進(jìn)行品讀。 （1）學(xué)生齊背毛澤東的《沁園春·雪》 （4）聽錄音范讀，初步感受詞的意境 （5）學(xué)生自讀，初步進(jìn)行審美感知 （8） 默讀圈點(diǎn),找出塑造“我”的形象的關(guān)鍵詞。 交流并明確：立、看、悵、問、攜、憶、記 （10）交流并明確：上闋寫眼前景物和心中所思； 下闋追憶往事，表現(xiàn)青年時代的精神和理想，暗答了上闋的提問。 （11）自由朗讀，試行背誦。（記關(guān)鍵詞順著思路背） （2）學(xué)生翻譯 （4）學(xué)生重組重組：時間－－寒秋 地點(diǎn)－－橘子洲頭 人物－－“我” 事件：看湘江水向北流去。 學(xué)生把眼睛閉上，跟著老師想象［獨(dú)立寒秋圖］ （2）學(xué)生思考、討論、明確 景物:山,林;江，船; 鷹,魚。 景物特征:萬，紅遍;層,染;漫,碧透; 百,爭流;擊,翔。 總體特征：色彩絢麗：充滿生機(jī)。 （4）學(xué)生分組討論 主要是視角的變化：遠(yuǎn)眺、近觀、仰望、俯視?！傲稀? 其次：動靜結(jié)合。前三句靜，下三句動。 第三：動詞，形容詞：準(zhǔn)確、生動、形象。 看特征中的修飾語。 學(xué)生閉目聆聽想象 (2) 交流明確：這一“悵”字道出了詩人的雄心壯志，表現(xiàn)了他的博大胸懷。毛澤東面對生機(jī)勃勃的大自然和廣闊的宇宙，面對著在自然和宇宙中競自由的萬物，他所想到的是被壓迫被剝削的人民 ，想的是祖國的命運(yùn)和革命的未來，于是思緒萬端，才發(fā)出如此感慨：廣闊無垠的大地呀，誰才是主宰你消長興衰命運(yùn)的真正主人呢？ （2）學(xué)生在紙上答題，明確 遠(yuǎn)與近，高與低，動與靜，抑與揚(yáng)等。 同時運(yùn)用了視覺與聽覺，現(xiàn)實與想像的方法。 加深學(xué)生對毛澤東的認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時引導(dǎo)學(xué)生正視現(xiàn)代詩歌。 《沁》是以古典詩詞格律寫成的一首現(xiàn)代詩歌，所以教學(xué)時必須讓學(xué)生了解有關(guān)詞的背景知識，而學(xué)生在初中初步學(xué)過毛澤東的另一首《沁園春·雪》，由背誦《沁園春?雪》導(dǎo)入目的在于溫故而知新。） 學(xué)習(xí)詩歌要“知人論世”，才能從更廣闊的面上理解詩歌主旨和感情 標(biāo)準(zhǔn)的范讀去規(guī)范學(xué)生的朗讀節(jié)奏以及感情的把握，用毛澤東的手跡激發(fā)學(xué)生想象的思維和激情，更有感染力 適時適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)會使學(xué)生的自由朗讀事半功倍 引導(dǎo)學(xué)生對重點(diǎn)語句進(jìn)行體會、領(lǐng)悟，并進(jìn)行說話和想象練習(xí)。 詩歌基本學(xué)習(xí)方法，從語言入手，根據(jù)思路來背，事半功倍。 重點(diǎn)要使學(xué)生掌握帶有情感性的詞語在鑒賞詩歌時的重要意義 從細(xì)處著眼理解詩 人煉字煉意的功夫和創(chuàng)作的不易以及不同字代來的不同的表達(dá)效果 努力引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩歌的意境 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深沉的歷史思索，體會時代領(lǐng)袖的胸襟與懷抱。 使學(xué)生加深對對比手法的理解。 培養(yǎng)學(xué)生對詩歌的鑒賞能力