2019-2020年高考語文 文言文專題復(fù)習(xí)2.doc

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2019-2020年高考語文 文言文專題復(fù)習(xí)2 一、教學(xué)目標(biāo) 　　1.第二輪文言文復(fù)習(xí)以翻譯為切入口。 　　2.在學(xué)生已掌握文言文翻譯的一般原則、技巧的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)踩點(diǎn)得分意識(shí)，以難詞難句為突破口，指導(dǎo)學(xué)生掌握好高考文言句子翻譯的方法技巧。 二、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn) 　　1.抓關(guān)鍵詞句(關(guān)鍵詞語、特殊句式)，洞悉得分點(diǎn)。 　　2.借助積累(課內(nèi)文言知識(shí)、成語、語法結(jié)構(gòu)、語境等)，巧解難詞難句。.以翻譯為切入口，讓學(xué)生在練習(xí)中掌握方法技巧。 三、教學(xué)課時(shí)：7課時(shí) 第1課時(shí) 一、教學(xué)目的： 　　1、掌握翻譯的一般目標(biāo)及翻譯的基本方法 二、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)： 　　1、讓學(xué)生從整體上了解文言文翻譯的原則和技巧 2、在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)自己在翻譯中碰到的困惑和不足 一、復(fù)習(xí)鞏固（請(qǐng)將下列句子譯成現(xiàn)代漢語 　　1、舉天下一切異狀遍試之，無出其右者。 　　2、狗彘食人食而不知檢，涂有餓莩而不知發(fā)。 　　3、望洋向若而嘆曰：“野語有之曰，'聞道百，以為莫己若'者，我之謂也。我長(zhǎng)見笑于大方之家?！? 　　4、奮六世之余烈，振長(zhǎng)策而御宇內(nèi)。 　　5、殺人如不能舉，刑人如恐不勝，天下皆叛之。 二、了解有關(guān)文言文翻譯的常識(shí) 　　1、標(biāo)準(zhǔn) 　　簡(jiǎn)言之三個(gè)字：信（準(zhǔn)確）、達(dá)（通順）、雅（有文采）。高考中的翻譯一般只涉及信和達(dá)。 　　2、原則——直譯為主，意譯為輔。 　　“直譯”，就是嚴(yán)格按原文字句一一譯出，竭力保留原文用詞造句的特點(diǎn)，力求風(fēng)格也和原文一致?！耙庾g”，則是按原文的大意來翻譯，不拘泥于原文的字句，可采用和原文不同的表達(dá)方法。一般說來，應(yīng)以“直譯”為主，輔以“意譯”。高考文言文翻譯也主要考“直譯”。 　　3、直譯的方法——“對(duì)”、“換”、“留”、“刪”、“補(bǔ)”、“調(diào)”六個(gè)字。 　　①對(duì)――對(duì)譯。把文言文中的單音詞譯成以該詞為詞素的合成詞。 　　例天下事有難易乎？（《為學(xué)》）――天下的事情有困難和容易（之分）嗎？ 　?、趽Q――替換。有些詞在古書里常用，但在現(xiàn)代漢語里不用或不常用，或詞義已經(jīng)轉(zhuǎn)移。在這種情況下，就要用現(xiàn)代漢語里的詞去替換原文里的詞。 　　例先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中。（《出師表》）――先帝不認(rèn)為我地位低微，見識(shí)淺陋，降低自己的身份，三次到草廬來探望我。 　　“卑鄙”一詞古今漢語都常用，但詞義已轉(zhuǎn)移，所以譯文用“地位低微、見識(shí)淺陋”來替換它。“顧”今天不常用，譯文用“探望”來替換。 　　對(duì)古今意義相同，但說法不同的詞語，翻譯時(shí)要換成現(xiàn)代通俗的詞語。如： 　?、冽R師伐我。 　　這句中的“師”，要換成“軍隊(duì)”；“伐”，要換成“攻打”。 　　②吾嘗終日而思矣，不如須臾之所學(xué)也。 　　這句中的“吾”，要換成“我”；“嘗”，要換成“曾經(jīng)”；“終”，要換成“整”；“思”，要換成“想”；“須臾”，要換成“一會(huì)兒”。 　　③留――保留。古文中的人名、地名、年號(hào)、國(guó)名、官職名、朝代名等，以及古今詞義相同的詞，如“山、水、中、笑、有”等，都按原文保留不譯。 　　例慶歷四年春，滕子京謫守巴陵郡。（《岳陽樓記》）――慶歷四年的春天，滕子京被貶為巴陵郡太守。 　　④刪――刪略。文言文中有些沒有實(shí)際意義的虛詞（或表示停頓，或表湊足音節(jié)，或表發(fā)語，或起語助、連接等作用），翻譯時(shí)應(yīng)刪除。如： 　　例1 夫戰(zhàn)，勇氣也。（《曹劌論戰(zhàn)》）――作戰(zhàn)，（是靠）勇氣的。（夫，句首發(fā)語詞） 　　例2 戰(zhàn)于長(zhǎng)勺，公將鼓之。（《曹劌論戰(zhàn)》）――在長(zhǎng)勺這個(gè)地方與齊軍交戰(zhàn)，魯莊公將要擊鼓（命令將士前進(jìn)）。（之，句末語氣助詞） 　　例3 師道之不傳也久矣。(這句中的“之”，用于主謂之間，取消句中獨(dú)立性，不譯) 　　⑤補(bǔ)――補(bǔ)充。古書中的省略現(xiàn)象比較突出，為了完滿的表達(dá)文章的內(nèi)容，譯文就應(yīng)補(bǔ)出原文省略的而現(xiàn)代漢語又不能省略的某些詞句。 　　[例]見漁人，乃大驚，問所從來，具答之。（《桃花源記》）――（桃花源里面的人）見了漁人，竟大吃一驚，問（漁人）從哪里來，（漁人）詳盡地回答了他。 　　①觸草木，盡死，以嚙人，無御之者。 　　這句中省略的主語分別是“蛇”、“草木”、“蛇”、“人”。 　?、谔A相如固止之，曰：“公之視廉將軍孰與秦王？”曰：“不若也?！? 　　這句中兩個(gè)“曰”前分別省略了主語“藺相如”和“舍人”。“不若”句省略了主語“廉頗”，省略了賓語“秦王”。 　?、拚{(diào)――調(diào)整。對(duì)文言文中不同于現(xiàn)代漢語的特殊句式，翻譯應(yīng)進(jìn)行必要的調(diào)整，使譯文符合現(xiàn)代漢語的表達(dá)習(xí)慣。 　　例：忌不自信。（《鄒忌諷齊王納諫》）――鄒忌不相信自己（比徐公美）。 　　這是賓語前置句，譯時(shí)要調(diào)為“動(dòng)＋賓”語序。、 　?、俅笸鮼砗尾伲窟@句是賓語前置句，“何操”應(yīng)為“操何”。 　?、隍?yàn)之以事，合契若神。這句中的“驗(yàn)之以事”，是賓短語后置，現(xiàn)代漢語句式為“以事驗(yàn)之”。 　　3、“蚓無爪牙之利”為定語后置句，現(xiàn)代漢語句式為“蚓無利之爪牙”，“利”是修飾“爪牙”這個(gè)詞的。 三、強(qiáng)化訓(xùn)練 　　1、老當(dāng)益壯，寧移白首之心？窮且益堅(jiān)，不墜青云之志。 　　2、句讀之不知，惑之不解，或師焉，或否焉，小學(xué)而大遺。 　　3、秦人不暇自哀，而后人哀之；后人哀之而不鑒之，亦使后人而復(fù)哀后人也。4、為國(guó)者無使為積威之所劫哉！ 　　5、后事之謬其傳而莫能名者，何可勝道也哉！ 　　6、余自齊安舟行適臨汝，而長(zhǎng)子邁將赴饒之德興尉。 　　7、前辟四窗，垣墻周庭，以當(dāng)南日，日影反照，室始洞然。 　　8、吾社之行為士先者，為之聲義，斂貲財(cái)以送其行。 　　9、人皆得以隸使之，安能屈豪杰之流？ 　　10、石之鏗然有聲者，所在皆是也。 第2課時(shí) 一、教學(xué)目的 1、培養(yǎng)學(xué)生敏銳的語感，找準(zhǔn)文言文句子中的主要采分點(diǎn)。 　　2、學(xué)會(huì)怎么樣才能使句子的翻譯更準(zhǔn)確。 二、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)： 1、如何達(dá)到古文翻譯"信"的要求。 2、積累一定數(shù)量的文言文實(shí)詞。 一、知識(shí)鏈接 　　1、請(qǐng)看看下列句子中劃線詞語的含義 　　 A組： B組： 　　行李之往來 左右欲引相如去 　　可憐體無比 復(fù)夜引兵出門 　　不知有漢，無論魏晉 相如引車避匿 　　形容枯槁，顏色憔悴 操軍不利，引次江北 　?。ü沤癞惲x詞） （一詞多義） 　　小結(jié)：文言文詞匯的重要特點(diǎn)就是以單音詞為主，而現(xiàn)代漢語詞匯中大多數(shù)是復(fù)音詞，主要是雙音詞。這是古今漢語的很大不同的地方。在古代漢語中，連用兩個(gè)單音詞恰好與現(xiàn)代漢語的某個(gè)雙音詞一樣，或者一個(gè)詞具有多個(gè)義項(xiàng)，或者詞的意義、色彩發(fā)生了變化，都是我們?cè)诠盼姆g中必須注意的地方，這樣，才能使句子的意思忠實(shí)于原文，不憑主觀好惡隨意增減意思。實(shí)詞是古文翻譯時(shí)的一個(gè)重要踩分點(diǎn)，我們必須過好這一關(guān)。 二、文言中意義變化的詞 　　1、注意古今詞義、色彩的變化 　　同一個(gè)詞，因?yàn)闀r(shí)代不同，詞義也有不同的含義。它包括以下幾種形式：古今異義、詞義的擴(kuò)大、詞義的縮小、詞義的轉(zhuǎn)移、詞語色彩的變化、一詞多義等等。 　?、傧鹊鄄灰猿急氨?，猥自枉曲，三顧臣于草廬之中。（色彩變化） 　　譯：先帝不因?yàn)槲业唾v鄙陋，降低身份，委屈自己，三次到草房中來看望我。 　　②璧有瑕，請(qǐng)指示王（單、雙音節(jié)詞的變化） 　　譯：璧上有斑點(diǎn)，請(qǐng)讓我指出來給大王看。 　?、鬯郧矊⑹仃P(guān)者，備他盜之出入與非常也（詞義變化） 　　譯：（我）派遣軍隊(duì)守住函谷關(guān)的原因，是防備其他盜賊進(jìn)來和意外變故。 　　2、注意詞類活用現(xiàn)象 　　根據(jù)一定語言習(xí)慣，把一般用作甲類的詞，當(dāng)作乙類的詞來用，就是詞類活用。 　?、倜~、形容詞活用作動(dòng)詞。如：沛公欲王關(guān)中。（王：名作動(dòng)，為王） 　　趙王之子孫侯者。（侯：名作動(dòng)，封侯） 　?、诿~活用作狀語。如：箕畚運(yùn)于渤海之尾。（箕畚：來形容動(dòng)詞“運(yùn)”，名作狀，用箕畚。） 　　北通巫峽。（北：來修飾“通”，名作狀，向北。） 　?、蹌?dòng)詞、形容詞活用作名詞。如：爾安敢輕吾射。（射：動(dòng)作名，射箭的本領(lǐng)） 　　此皆良實(shí)，志慮忠純。（良實(shí)：形作名，善良誠實(shí)的人） 　　④名詞、動(dòng)詞、形容詞的使動(dòng)用法，譯為“使……”如： 　　先破秦入咸陽者王之。（王，名詞，這里是“使……為王”）項(xiàng)伯殺人，臣活之。（活，動(dòng)詞，這里是“使……活”）今媼尊長(zhǎng)安君之位（尊，形容詞，這里是“使……尊貴”） 　　⑤名詞、形容詞的意動(dòng)用法，譯為“以……為（賓語）”“認(rèn)為……” 　　齊威王欲將孫臏。（將，原是名詞，這里應(yīng)為“以……作將軍”） 　　漁人甚異之（異，原是形容詞，這里應(yīng)為“認(rèn)為……奇怪”） 　　練習(xí)：指出下列各句中活用的字并解釋。 　　沛公軍霸上，未得與項(xiàng)羽相見先破秦入咸陽者王之 　　殫其地之出，竭其廬之入邑人奇之，稍稍賓客其父 　　項(xiàng)伯殺人，臣活之君為我呼之，吾得兄事之 　　于其身也，則恥師焉 　　3、一詞多義 　　這類實(shí)詞的含義豐富，義項(xiàng)眾多，是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。怎么掌握不同語言環(huán)境中的不同含義，為學(xué)生帶來一定的困難。如： 　　適千里者，三月聚糧北冥有魚，其名為鯤 　　貧賤有此女，始適還家門中有雙飛鳥，自名為鴛鴦 　　處分適兄意，那得任自專莫名其妙 　　適得府君書，明日來迎汝至人無已，神人無功，圣人無名 　　小結(jié)：要注意詞的本義、牢記重點(diǎn)、上下文辨析、逐步積累。 　　4、注意有修辭的語句的翻譯。 　?、倌耸姑商癖敝L(zhǎng)城而守藩籬（比喻）譯：于是派蒙恬在北邊修筑長(zhǎng)城并守住邊防 　?、诔家詾椴家轮簧胁幌嗥郏瑳r大國(guó)乎？（借代） 　　譯：我認(rèn)為老百姓之間的交往，尚且不相互欺騙，更何況大的國(guó)家呢？ 　?、酆喂蕬谚砧ざ粤钜姺艦?？（比喻） 　　譯文：為什么要保持美玉一樣高潔的品德而使自己被流放呢？ 　　5、注意有委婉說法的語句的翻譯 　?、偃裟軓木荻庵陮菥n 　　譯：如果仰賴貴國(guó)國(guó)君的恩惠，我們國(guó)君赦免了我們，三年后我們將要興師報(bào)仇。 　　②生孩六月，慈父見背；行年四歲，舅奪母志（《陳情表》）。 　　譯：我生下來六個(gè)月，慈愛的父親就離開我去世了；到了四歲，舅父強(qiáng)迫母親改變守節(jié)的志愿，把她嫁給了別人。 　　6、注意并提句的翻譯，要分開表述 　?、僮苑峭の缫狗郑灰婈卦?。②若有作奸犯科及為忠善者，宜付有司論其刑賞。 　三、鞏固練習(xí) 　　1、請(qǐng)學(xué)生朗讀短文《身無長(zhǎng)物》： 　　王恭從會(huì)稽還，王大看之。見其坐六尺簟，因語恭：“卿東來，故應(yīng)有此物，可以一領(lǐng)及我?！惫o言。大去后，即舉所坐者送之。既無余席，便坐薦上。后大聞之，甚驚，曰：“吾本謂卿多，故求耳?！睂?duì)曰：“丈人不悉恭，恭作人，無長(zhǎng)物?！? 　　2、請(qǐng)學(xué)生找出該文段的語法知識(shí)點(diǎn)。 　　如：①坐六尺?。鹤诹唪?。②東：名詞作狀語，從東邊。③可以：古今異義，可以拿。④去：離開。⑤所坐者：所字結(jié)構(gòu)，所坐的竹席。⑥悉：了解。 　　3、請(qǐng)學(xué)生翻譯劃線的三個(gè)句子。 　　①你從東邊來，所以應(yīng)該有這東西，可以拿一條給我。 　?、谕醮箅x開后，王恭就拿自己坐的那條竹席送給他。 ③您老人家不了解我，我做人，身邊沒有多余的東西。 第3課時(shí) 一、教學(xué)目的： 　　1、復(fù)習(xí)鞏固文言的常見句式 　　2、使學(xué)生在練習(xí)中掌握如何做到“達(dá)”的標(biāo)準(zhǔn) 二、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)： 　　1、如何判斷文言句式的類型 　　2、掌握翻譯的要求 一、知識(shí)復(fù)習(xí) 　　在現(xiàn)代漢語里面，句子的成分相對(duì)來說有一定的規(guī)律，什么詞一般作什么成分，什么成分一般放在什么位置，我們要心中有數(shù)。那么把古代漢語翻譯成現(xiàn)代漢語，也要遵循這樣的規(guī)律，才符合現(xiàn)在的說法。一般來說，關(guān)于句子成分及對(duì)應(yīng)的詞性如下： 　　成分：定主狀謂補(bǔ)定賓 　　詞類：形容詞名詞副詞動(dòng)詞形容詞形容詞名詞 　　數(shù)量詞代詞形容詞副詞數(shù)量詞代詞 二、文言中常見的變式句 　　1、請(qǐng)學(xué)生先看下句子，指出它各屬于哪一種特殊的文言句式，并把它翻譯成現(xiàn)代漢語。學(xué)生寫在《學(xué)案》上。 　?、俟暳畬④娛肱c秦王？（省略句） 　　譯：你們看廉將軍與秦王相比誰更厲害。 　?、谥?jǐn)庠序之教，申之以孝悌之義，頒白者不負(fù)戴于道路矣。（介詞結(jié)構(gòu)后置） 　　③安在公子能急人之困也?。ㄖ髦^倒裝） 　　譯：公子能急人之困的美德，表現(xiàn)在哪里呢？ 　?、苋苏l又能以身之察察，受物之汶汶者乎？（定語后置、省略） 　　譯文：人們又有誰愿意讓自己的潔白之身受臟物的污染呢？ 　?、萦枇b縻不得還，國(guó)事遂不可收拾（無標(biāo)志的被動(dòng)句） 　　譯：我被拘留不能回來，國(guó)家的事情于是無法收拾 　　2、小結(jié)常見的文言句式 　　A、被動(dòng)句： 　　有些有語言標(biāo)志的，如“于、被、見、為、受”等詞或其搭配的句式可以看出，翻譯時(shí)可譯成“被……怎么樣”。有些是不含表示被動(dòng)的標(biāo)志，意念上表示被動(dòng)的句子。 　　如：故內(nèi)惑于鄭袖，外惑于張儀。 　　B、倒裝句： 　　即改變了現(xiàn)代漢語的正常語序，其中的有些句子成分被調(diào)動(dòng)了位置，不在原來的位置上，翻譯的時(shí)候我們要把這些變換了位置的成分放回到它原來所在的地方去。 　?。?）賓語前置句：包括 　　a 、否定句中代詞賓語前置，有“不、未、莫”等否定詞，代詞放在否定詞后動(dòng)詞之前。如：“三歲汝，莫我肯顧” 　　b、疑問代詞中代詞賓語前置，文言中“誰、何、奚、安”等疑問代詞做賓語時(shí)往往放在動(dòng)詞的前面。如“大王來何操？” 　　c、介詞賓語前置。介詞賓語用來修飾謂語動(dòng)詞時(shí)，介詞賓語往往置與介詞之前，形成一種倒置現(xiàn)象。如：“微斯人吾誰與歸？” 　　d 、用“之”或“是”把賓語提前，突出強(qiáng)調(diào)賓語。如“何陋之有？” 　　﹙2﹚狀語后置：修飾限定謂語動(dòng)詞的介賓短語，通過介詞放在了動(dòng)詞后面。如：“覆之以掌” 　?。?）定語后置：一些修飾性的定語放在中心詞的后面。如：“蚓無爪牙之利”。 　?。?）主謂倒置：為了表達(dá)強(qiáng)烈的感嘆語氣疑問句中，為了突出謂語，或者謂語具有祈求或命令的意義，會(huì)把謂語調(diào)到主語的前面。如：“甚矣，汝之不惠！”、“誰與，哭者？”（“與”通“歟”）、“勖哉，夫子！”。 　　另外，文言中也常碰到判斷句、省略句。判斷句以“……者……也”形式為重點(diǎn)，還有一些變式，可譯成“……是……”，對(duì)事物的關(guān)系、性質(zhì)等作出判斷，如：“廉頗者，趙之良將也”、“劉備，梟雄也”。省略句則要結(jié)合句子的上下文，把省略的部分補(bǔ)充完整。如：“死馬且買之（以）五百金，況生馬乎？”、“權(quán)起更衣，肅追（之）于宇下”等。 三、強(qiáng)化訓(xùn)練。 　　判斷下列句子各屬于哪種特殊句式，并翻譯這些句子。 　　1、吾屬今為之虜矣。 　　2、句讀之不知，惑之不解。 　　3、石之鏗然有聲者，所在皆是也。 　　4、一鼓作氣，再而衰，三而竭。 　　5、青，取之于藍(lán)，而青于藍(lán)。 　　6、欲與秦，秦城恐不可得，徒見欺。 　　7、沛公安在？ 　　8、時(shí)人莫之許也 　　9、馬之千里者，一食或盡粟一石。 　　10、宜乎，百姓之謂我所愛也！ 　　11、將軍戰(zhàn)河北，臣戰(zhàn)河南。 　　12、魚我所欲也，熊掌亦我所欲也。 　　13、鄰之厚，君之薄也。 第4課時(shí) 一、教學(xué)目的： 　　1、復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)。 　　2、積累一些常用的固定句式，能夠準(zhǔn)確地翻譯一些固定句式。 二、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)： 掌握一些固定句式，并掌握句式的含義，能夠準(zhǔn)確地翻譯。 一、請(qǐng)大家看下列句子的翻譯是否準(zhǔn)確 　　1、是女子不好……得要求好女?！段鏖T豹治鄴》 　　譯成：這個(gè)女子品質(zhì)不好……應(yīng)該再找個(gè)品質(zhì)好的女子。 　　2、使者大喜，如惠語以讓單于。《蘇武傳》 　　譯成：使者聽了很高興，按照常惠說的來辭讓單于。 　　3、（虎）斷其喉，盡其肉，乃去。 　　譯成：老虎咬斷驢子的喉嚨，吃完驢子的肉，才到樹林中去。 　　這三句翻譯均犯了以今義譯古義的毛病。例1的“好”屬于詞義擴(kuò)大。在古代是指女子相貌好看，而現(xiàn)在指一切美好的性質(zhì)，對(duì)人、對(duì)事、對(duì)物都可以修飾限制。譯句應(yīng)改成“這個(gè)女子長(zhǎng)得不漂亮”。 　　例2的“讓”屬于詞義縮小，在古代漢語中既可以表“辭讓、謙讓”之意，又可表“責(zé)備”之意，而現(xiàn)在只用于“辭讓、謙讓”的意思。譯句中的“辭讓”應(yīng)改為“責(zé)備”。 　　例3的“去”是詞義轉(zhuǎn)移，由古義“離開某地”的意思，后來轉(zhuǎn)移為“到某地去”。意義完全相反。譯句中的“才到樹林中去”，應(yīng)改為“才離開”。 　　5、晉侯、秦伯圍鄭，以其無禮于晉。 　　譯成：晉國(guó)侯王和秦國(guó)霸主包圍鄭國(guó)，因?yàn)猷崌?guó)對(duì)晉國(guó)無禮 　　6、以相如功大，拜上卿。 　　譯成：以藺相如的功勞大，拜他為上卿?！　?句沒有把“以”譯出來，應(yīng)當(dāng)譯成“因?yàn)椤?，也沒有把“拜”譯出來，應(yīng)當(dāng)譯成“任命”才算正確。 　　7、不愛珍器重寶肥饒之地。 　　譯成：不愛惜珍珠寶器肥田沃土。譯句中把“愛”譯成“愛惜”不當(dāng)，“愛”有愛惜之意，但在這個(gè)句子中是“吝嗇”的意思。 　　8、師道之不傳也久矣。 　　譯成：從師學(xué)習(xí)的風(fēng)尚也已經(jīng)很久不存在了。8句中沒把原句中的“也“刪去，造成錯(cuò)誤。其實(shí)原句中的“也”是句中語氣助詞，起到舒緩語氣的作用，沒有實(shí)在意義。在翻譯時(shí)，完全可以去掉。在文言文中有些只表示停頓、湊足音節(jié)，或者起語氣作用的助詞，或者起連接作用的虛詞，它們沒有實(shí)在的意義，雖然在原文中是必不可少的，但在翻譯時(shí)，因?yàn)闆]有相當(dāng)?shù)脑~可以用來表示它，應(yīng)該刪除不譯。比如表示判斷的“者”和“也”或“……者也”“者……也……”，在翻譯時(shí)應(yīng)該從譯句中去掉，并在適當(dāng)?shù)牡胤郊由吓袛嘣~“是”。 　　9、權(quán)以示群下，莫不響震失色。（司馬光《赤壁之戰(zhàn)》） 　　譯成：孫權(quán)給群臣看，沒有誰不嚇得改變了臉色的?！　?句中的“以”后面省略“之”，指代曹操的書信，而譯句中沒有譯出來，應(yīng)該在“孫權(quán)”的后邊加上“把曹操的書信”，語言才顯得清晰完整。 　　10、今劉表新亡，二子不協(xié)。　　譯成：現(xiàn)在劉表剛剛死亡，兩兒子不團(tuán)結(jié)。 　　10在數(shù)詞“兩”后邊加上量詞“個(gè)”，語氣才顯得流暢。再如： 　　11、由是先主遂詣亮，凡三往，乃見。譯成：因此，先主劉備就去拜訪諸葛亮，總共去了三（次），才見到他。11句中在數(shù)詞“三”后加上量詞“次”字，正確。 　　12、三人行，必有我?guī)熝伞? 　　譯成：很多人在一起走，肯定有品行高潔，學(xué)有專長(zhǎng)，樂于助人并且可以當(dāng)我老師的人在里面。 　　12句中的“品行高潔、學(xué)有專長(zhǎng)，樂于助人的人”原句中沒有這個(gè)內(nèi)容，是翻譯者隨意加進(jìn)去的，應(yīng)刪去。 　　13、子曰：“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦樂乎？” 　　譯成：孔子說：“學(xué)習(xí)后要復(fù)習(xí)，不也是很高興的事嗎？” 　　13句把“時(shí)”的意思漏掉了，應(yīng)該在“復(fù)習(xí)”前加上“按時(shí)”二字，才是意思完整的譯句。 　　14、求人可使報(bào)秦者，未得。 　　譯成：尋找人可以出使回報(bào)秦國(guó)的，沒有找到。14句翻譯的不妥，因?yàn)樵涫嵌ㄕZ后置，在翻譯時(shí)必須把定語放回到中心詞前邊，正確的翻譯是：尋找可以出使回報(bào)秦國(guó)的人，卻沒有找到。 　　15、蚓無爪牙之利，筋骨之強(qiáng)。 　　譯成：蚯蚓沒有爪子和牙齒的鋒利，筋骨的強(qiáng)壯。 　　15句沒有按定語后置的特點(diǎn)來譯，正確的翻譯應(yīng)該是：蚯蚓沒有鋒利的爪子和牙齒，強(qiáng)壯的筋骨。 二、常見的固定用法舉例，請(qǐng)大家熟記。 　　在了解古代漢語與現(xiàn)代漢語不同的句式時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意其中的固定用法，這些固定用法大致可分為表示疑問、表示反問、表示感嘆、表示揣度、表示選擇五種。 　　1、表示疑問 　?。?）何以……？（根據(jù)什么……？憑什么……？）如：“王曰：‘何以知之’” 　?。?）何所……？（所……的是什么？）如“問女何所思，問女何所憶？” 　?。?）奈何……？（……怎么辦？……為什么？）如：“未辭也，為之奈何” 　?。?）如……何？奈……何？（拿……怎么樣呢？）如：“如太行王屋何？” 　?。?）孰與……？（與……相比，哪個(gè)……？）如：“事孰與城北徐公美？” 　　（6）安……乎？（怎么……呢？）如：“然劉豫州新敗之后，安能抗此難乎？” 　?。?）獨(dú)……耶？（難道……嗎？）如：“公于縱輕勝，棄之降秦，獨(dú)不憐公子姊耶？” 　　（8）何為……？（為什么……？）如：“君何為生我家？” 　　2、表示反問 　?。?）何……哉（也）？（怎么能……呢）如：“若為傭耕，何富貴也？” 　?。?）何……為？（……干什么呢？）如：“何辭為？” 　?。?）何……之有？（有什么……呢？）如：“宋何罪之有？” 　?。?）如之何……？（怎么能……呢？）如：“君臣之義，如之何其廢之？” 　　（5）豈（其）……哉（乎，耶）？（哪里……呢？……哪里呢？）如：“豈若吾鄉(xiāng)鄰之旦旦有是哉！ 　?。?）安……哉（乎）？（哪里……呢？）如：“燕雀安知鴻鵠之志哉？” 　?。?）不亦……乎？（不是……嗎？）如：“人不知而不慍，不亦君子乎？” 　?。?）……非……歟？（……不是……嗎？）如：“子非三閭大夫歟？” 　?。?）寧……耶？（哪里……呢？）如：“寧知此為歸骨所耶？” 　?。?0）顧……哉？（難道……嗎？）如：“顧不如蜀鄙之僧哉》” 　?。?1）獨(dú)……哉？（難道……嗎？）如：“相如雖駑，獨(dú)畏廉將軍哉？” 　　3、表示感嘆 　?。?）何其……也?。ㄔ趺茨敲础。。┤纾骸半m有君命，何其速也！ 　?。?）直（特）……耳?。ㄖ徊贿^……罷了！）如：“王曰：‘不可。直不百步耳，是亦走也?！? 　　（3）惟……耳?。ㄖ皇恰T了?。┤缥嵋褵o事可辦，惟待死期耳！“ 　?。?）一何……（多么……?。。┤纾骸袄艉粢缓闻瑡D啼一何苦！” 　?。?）亦……哉！（也真是……?。。┤纾骸扒伊⑹谄淠怪T，以旌其所為，嗚呼，亦盛矣哉！” 　　（6）……何如哉？（……該是怎樣的呢？）如：“痛定思痛，痛何如哉？” 　　4、表示揣度 　?。?）無乃……乎（歟）？（恐怕……吧？）（兼表反問）如：“求，無乃爾是過歟？” 　?。?）得無（微）……乎？（該不是……嗎？）（兼表反問）如：“若輩得無苦貧乎？” 　　（3）……歟？（不是嗎？）（兼表反問）如：“其可怪也歟？” 　?。?）……庶幾……歟？（……或許……吧？）如：“吾王庶幾無疾病歟？” 　　5、表示選擇 　?。?）與其……孰若……？（與其……，哪如……？）如：“與其坐而待亡，孰若起而拯之？” 　?。?）……歟（耶），抑……歟（耶）？（是……，還是……？）如：“先生在民間，審知故揚(yáng)州閣部果死耶，抑未死耶？” 　?。?）其……，其……也？（是……呢，還是……呢？）如：“其真無馬耶？其真不知馬也?！? 三、練習(xí)，翻譯下列句子 　　1、奈何取之盡錙銖，用之如泥沙？ 　　2、虞兮虞兮奈若何？ 　　3、公之視廉將軍孰與秦王？ 　　4、何可勝道也哉？ 　　5、秦則無禮，何施之為？ 　　6、未報(bào)秦而伐其師，豈為死君乎？ 　　7、夫晉何厭之有？ 　　8、求劍若此，不亦惑乎？ 9、師勞力竭，遠(yuǎn)主備之，無乃不可乎？ 第5課時(shí) 一、教學(xué)要求： 理解文言實(shí)詞在文中的含義 二、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)： 古今異義、一詞多義、通假字 一、通假字： 　　通假字是漢語在同一歷史時(shí)期的用字分歧現(xiàn)象?！巴佟钡囊馑际峭ㄓ?、假借，就是用一個(gè)讀音相同或相近（有時(shí)形體也相似）的字來代替另一個(gè)字使用。 　　例：具答之，便要還家。（通假字：“具”、“要”——本字：“俱”、“邀”） 　　識(shí)別通假字可從下面幾方面看： 　?、偻敉佟Ｈ纾骸俺荚阜铊低??！胺睢蓖ā芭酢? 　　“召有司案圖”?！鞍浮蓖鞍础? 　?、陔p聲通假。如：“唯大王與群臣孰計(jì)議之”?！笆搿蓖ā笆臁? 　?、郫B韻通假。如：“趙王豈以一璧之故欺秦邪”——“邪”通“耶” 二、古今異義： 　　現(xiàn)代漢語是由古漢語發(fā)展而來的，隨著時(shí)間推移，許多詞的意義古今有很大差別。 　?、儆械脑~義擴(kuò)大了，如“河”古代指黃河，現(xiàn)泛指一般河流。 　　②有的詞義縮小了，如：“妻子”古代指妻子兒女，現(xiàn)指丈夫的配偶 　?、塾械脑~義轉(zhuǎn)移、變化了，如“二豪賊劫持”中“賊”，原指強(qiáng)盜，現(xiàn)指小偷；“齊人固善盜乎”中“盜”，原指小偷、偷盜，現(xiàn)指強(qiáng)盜，“賊”“盜”二字意義古今正好調(diào)了個(gè)位。 　　④有的單音節(jié)詞連用，易與現(xiàn)在雙音節(jié)詞混淆，如：“痛恨”古指“痛心、遺憾”。 三、一詞多義： 　　文言文中單音節(jié)詞居多，一個(gè)詞往往有好幾個(gè)義項(xiàng)。理解多義詞，要把握它的本義，結(jié)合上下文來判斷它在句中的含義。如“毒”的詞義 　　又安敢毒焉（怨恨）呼噓毒癘（有毒的）賦斂之毒（毒害） 　?。ㄎ澹?、偏義復(fù)詞： 　　一個(gè)詞由兩個(gè)意義相近、相對(duì)或相反的語素構(gòu)成，其中一個(gè)語素表示意義，另一個(gè)不表示意義，只做陪襯。 　　①意義相近：“今有一人入園圃”（園，是種樹的地方；圃，是種菜的地方，此句中只有“園”這個(gè)語素表示意義，“圃”只做陪襯。） 　?、谝饬x相對(duì)：“我有親父兄”“便可白公姥”（句中偏指“姥”“兄”，而“公”“父”不表示意義。） 　?、垡饬x相反：“此誠危急存亡之秋也”(只有“亡”有意義。) 四、解題方法： 　　1、根據(jù)字形推斷詞義 　　例：君徑造袁所寓之法華寺 　　造的形旁為“辶”，不難推斷與處所關(guān)聯(lián)的詞義應(yīng)是“到”、“去”的意思，“造”的其他意思“制造”、“成就”顯然與文義不符。農(nóng)人告余以春及，將有事于西疇。(“疇”的含義也可根據(jù)“田”字旁也能幫助推出“田地”之意。卒然邊境有急，數(shù)千百萬之眾，國(guó)胡以饋之？(“饋”的意義可由它的“饣”旁推斷出它是供軍隊(duì)吃的東 　　2．根據(jù)語句間比照、映襯關(guān)系來理解 　　例：人之愛子，罕亦能均；自古及今，此弊多矣。賢俊者自可賞愛，頑魯者亦當(dāng)矜憐，有偏宏者，雖欲厚之，更所以禍之。 　　在這段文字中，“頑魯者亦當(dāng)矜憐”與“賢俊者自可賞愛”兩句構(gòu)成反義相對(duì)關(guān)系，“頑魯者”與“賢俊者”也是反義相對(duì)關(guān)系，“賢俊”是同義復(fù)詞，意為“賢良聰明”，與之相反的“頑魯”也當(dāng)是同義復(fù)詞，應(yīng)該解釋為“愚昧而蠢笨”，不能解釋為“愚笨而魯莽”或“頑皮而愚蠢”。“自可賞愛”與“亦當(dāng)矜憐”表述的是對(duì)兩者應(yīng)有的態(tài)度。它們之間不是相反的關(guān)系，“賞愛”是兩個(gè)詞，意為“贊揚(yáng)寵愛”，“矜憫”也是兩個(gè)詞，意為“同情憐憫”。最后兩句“雖欲厚之，更所以禍之”，一是說主觀愿望，一是意想不到的后果，“厚”，厚待，看重，作動(dòng)詞用，“禍”也應(yīng)是動(dòng)詞，即造成災(zāi)禍。 　　3．借助語法結(jié)構(gòu)作推斷 　　例：①臣戰(zhàn)河南，然不自意解先入關(guān)破秦。 　?、谝曋稳敉凉?，梅花翅，方首，長(zhǎng)脛，意似良 　?、廴找员M矣，荊卿豈無意哉？ 　?、芫弥?，目似瞑，意暇甚 　　本例四句皆來之課本，怎樣理解其中的四個(gè)“意”呢？句①的“意”作動(dòng)詞，后面帶有賓詞語，應(yīng)解釋為“料想”；句②的“意”作主語，為名詞，句④的“意”用法與此相同，聯(lián)系前文，可知應(yīng)解釋為“樣子”；句③的“意”作“無”的賓語，自然也是名詞，應(yīng)解釋為“意圖”或“心意”。 　　4．根據(jù)前后述說的內(nèi)容作推斷 　　例：（郭）永以書抵幕府 　　“抵”是多義詞，這里是什么意思？前文說，太原地方長(zhǎng)官總是任用名望很高的人，每次宴請(qǐng)耗費(fèi)千金，這些錢都是從各縣搜刮來的，對(duì)大谷縣征斂尤為緊迫，于是“永以書抵幕府”，意思是：郭永寫信送到太原帥幕府。抵，送達(dá)。 　　5、根據(jù)成語意義來推斷未知詞義 　　例：收天下之兵 　　我們可借助成語“短兵相接”中“兵”的意義去試解，可推斷出解釋為“兵器”之意。 　　6．根據(jù)課本學(xué)過的知識(shí)推斷詞義 　　我們要善于根據(jù)課內(nèi)學(xué)過的知識(shí)舉一反三，相互比照，辨其異同，以解決試題中的實(shí)詞詞義問題。例如：（xx年全國(guó)高考題）“城之不拔者二耳”，題目所給的義項(xiàng)是：拔——被攻取。依據(jù)《廉頗藺相如列傳》中的“其后秦伐趙，拔十城”的“拔”當(dāng)“攻取”講，再結(jié)合語境，可以推斷答案是正確的。 　　再如：我校一檢翻譯題“郭以是德狐，恒置雞黍，備狐啖之。”其中“德”字“感激”義項(xiàng)在《五人墓碑記》文后練習(xí)中出現(xiàn)。 　　7．借助題干所給的義項(xiàng)推斷詞義 　　對(duì)于選擇、判斷類的詞語解釋題，最簡(jiǎn)單的莫過于將所給的義項(xiàng)放入各自的具體語境中去貫通文意，解釋準(zhǔn)確而無滯礙之處者即為正確答案。 五、理解實(shí)詞應(yīng)注意的問題 　　1．注意詞的古今義 　　文言實(shí)詞，有的與現(xiàn)代漢語意義完全相同，有的完全不同。這兩類詞都可以不去管它，重點(diǎn)應(yīng)放在古今既有聯(lián)系又有差別的實(shí)詞上。如“食已與與如也”的“已”今作“已經(jīng)”，這里是“罷”“完”的意思；如“偷”，古義有茍且、馬虎、刻薄等意，今為偷竊。理解時(shí)不能不辨古今差別而隨便地以今義釋古義。 　　2、注意單音詞和雙音詞 　　文言以單音詞居多，漢語以雙音詞居多。不要把兩個(gè)連用的單音詞誤判白話文中的雙音詞，如“妻子”、“地方”、“指示”等。 　　3．注意通假現(xiàn)象 　　古代漢語常有通假字。一是音同音近通假，如“蚤”通“早”，“要”通“邀”，“裁”能“才”，“禽”通“擒”，“卒”通“猝”；二是形近通假，如“說”能“悅”，“諭”通“喻“。因此，理解時(shí)不要誤把通假字作為本字。如“以身徇國(guó)”，“乃是天子報(bào)爾先人之徇命也”中的“徇”通“殉”，看不出來，就會(huì)解錯(cuò)。 　　4．注意偏義復(fù)詞現(xiàn)象 　　所謂偏義復(fù)詞，京是由兩個(gè)意思相近、相對(duì)或相反的語素構(gòu)成的詞，其中一個(gè)詞素表示意義，另一個(gè)只作陪襯，如《孔雀東南飛》中“晝夜勤作息”、“便可白公姥”、“我有親父兄這三句中，“作息”只有“作”的意義，“公姥”只有“姥”的意義，“父兄”只有“兄”的意義。如果不解依據(jù)上下文看出它們是“偏義”，就會(huì)理解錯(cuò)誤。 　　5．要注意一詞多義 　　一詞多義，在文言中是常見的語言現(xiàn)象，應(yīng)根據(jù)具體語境作辨別。如“舉世混濁而我獨(dú)清”中的“舉”是“全”的意思（與“獨(dú)”相對(duì)）；“南取漢中，西舉巴蜀，東割膏腴之地”中的“舉”，根據(jù)前后文，應(yīng)解釋“攻取”。 六、復(fù)習(xí)小結(jié) 　?。薄⑽难詫?shí)詞由于時(shí)間流逝，與現(xiàn)代漢語的用法、詞義往往有較大差異。古今通假、一詞多義、古今異義、詞類活用等語言現(xiàn)象是初中學(xué)生閱讀文言文的主要障礙之一，復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)把這些內(nèi)容作為重點(diǎn)，通過比較、歸納，真正掌握這些內(nèi)容。 　?。?、復(fù)習(xí)文言實(shí)詞，不能光靠背記詞義，應(yīng)詞不離句，根據(jù)具體語言環(huán)境，考慮它們?cè)诰渲械木唧w意義。學(xué)習(xí)古漢語語法知識(shí)，是為了幫助理解詞義，不要孤立、抽象地講解語法知識(shí)。 　　３、掌握常用的文言實(shí)詞，一定要以熟悉課文為前提，課文的注釋要認(rèn)真看，課后的練習(xí)要認(rèn)真做，在理解的基礎(chǔ)上逐步積累詞語，并能舉一反三，靈活理解，從而提高閱讀淺顯的文言文的能力。jb1000 教學(xué) jb1000 教學(xué) jb1000 教學(xué) jb1000 教學(xué) jb1000 教學(xué) jb1000 教學(xué) jb1000 教學(xué)