《綜合英語》課程設計方案.doc

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《綜合英語》教學設計 課程設計理念： 學生自主學習為中心 教師課堂教學為指引 豐富教學資源為依托 學習能力培養(yǎng)為目標 教學團隊：公共英語教研室 第一部分 課程描述 一、課程性質 1. 課程定位 《綜合英語》課程為必修專業(yè)基礎課，在整個課程體系中處于核心基礎地位?！毒C合英語》課程強調培養(yǎng)學生的基本英語技能，即聽、說、讀、寫、譯能力，為學生今后學習《商務英語》、《旅游英語》、《英語翻譯》、《英語寫作》等專業(yè)課程提供了語言上的基本保證。同時，《綜合英語》課程中滲透了英語國家文化，如風土人情，習俗禁忌等，為學生日后學習《商務談判》、《外貿函電》等專業(yè)課程提供了交際溝通能力上的準備。另外，《綜合英語》教材中選取的文章大多以培養(yǎng)學生的情商為主，從意志品質、情感態(tài)度、人生觀、價值觀等多元角度給學生積極正面的引導，旨在培養(yǎng)學習樂觀向上的生活態(tài)度，勤奮刻苦的學習態(tài)度，積極進取的人生態(tài)度，為學生學習更加專業(yè)高深的課程提供意志品質方面的保證。 2. 與職業(yè)崗位工作的關系 職業(yè)教育強調培養(yǎng)學生實際工作技能和能力，作為一門工具型專業(yè)基礎課，《綜合英語》課程與職業(yè)崗位的聯(lián)系似乎不如專業(yè)型課程那么緊密。但事實上，缺乏基礎英語的學習，學生就失去了基本的英語溝通能力，那么職業(yè)崗位的勝任就只能是一句空談。除了使學生提供基本的溝通技能之外，《綜合英語》強調提高學生的綜合語言運用能力和多元文化思維能力，為學生今后的職業(yè)發(fā)展提供語言能力和交際能力方面的支撐，為從事外貿及涉外導游工作提供語言交流上的保證。因此本課程的教學宗旨是在傳授語言知識（語音、語法、詞匯、篇章結構、語言功能等）的同時，綜合訓練語言技能（聽、說、讀、寫、譯）；使本專業(yè)學生在今后工作崗位上和社交中能用英語進行有效地口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應崗位職責的要求。 3. 對職業(yè)素質養(yǎng)成與職業(yè)能力培養(yǎng)的作用 通過學習《綜合英語》，學生能夠獲得更豐富的英語語言文化知識，了解英語國家的風俗習慣和思維方式，從而能夠做到理解和尊重他人的文化和行為習慣，體現(xiàn)一名國際化人才應具備的基本素質。同時，為學生與外國人交流消除了因文化差異及思維方式差異產(chǎn)生的語言和心理障礙，保證了學生在職場上能順利地用英語溝通，提高其自信和自我認同感。 4. 課程間關系 后續(xù)課程 平行課程 前設課程 英語寫作 英語翻譯理論與實踐 外貿英語函電 酒店情景英語 會展英語 文秘英語 英語口語 英語聽力 英語視聽說 商務英語 英語語音 英語語法 高中英語 2、 課程設計思路 1.設計理論基礎 構建主義理論認為：知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情景，即社會性背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習材料（例如教材和網(wǎng)絡資源），通過意義構建的方式而獲得。 綜合英語課程設計的理念是以英語運用能力培養(yǎng)為重點，充分體現(xiàn)基礎性、實踐性和開放性，切實培養(yǎng)學生語言實踐能力。以課堂教學為基礎，突出課堂練習與課后實踐，充分利用豐富的網(wǎng)絡資源，以實踐促學習，提高學生自我復合的能力。塑造創(chuàng)造式的學習行為，構建以學生為主體的教學模式.課堂教學通過多種形式刺激學生的思想、情感、想象和創(chuàng)意，以便激發(fā)學生的認知內因，調用已有的知識，把教學內容內化為學生的語言知識和學習能力；同時形成師生之間和學生之間的思想感情交流。 2. 實用性和職業(yè)性原則 傳統(tǒng)的英語學習，注重語法理論的輸入，以應試為主要目的，造成了課堂枯燥沉悶，學生學習“啞巴英語”的結果。本課程摒棄以語法理論傳授為主導、教師為主體的傳統(tǒng)教學模式，以學生為主體，以提高語言應用能力為目標，重視實際操練，體現(xiàn)英語的實用性。通過創(chuàng)設情境、觀看視頻等方式，將學生帶入職場情境中，運用書本中學習到的知識處理情境中出現(xiàn)的問題。學生既可以增強學習興趣，又能掌握職場的交流技巧，在提高英語水平的同時，培養(yǎng)職業(yè)適應能力。 3. 課程理念：理實一體，素能本位的教學理念 注重語言運用能力和 持續(xù)學習能力的培養(yǎng) 自主學習為主、教師指導為 輔的新型教學理念 采用任務驅動式等互動性 參與性較強的教學方法 采取以過程為主的復合型 動態(tài)考核模式 結合職業(yè)資格證書，為 學生就業(yè)服務 三、課程教學目標 1. 總體目標： 本課程的教學目標是全面提升學生的語言知識及語言應用能力。通過對本課程的教學，要求學生能夠準確、自然和流暢地運用本階段所學的語言知識，并能根據(jù)不同的場合恰當?shù)厥褂谜Z言。在本課程教學中應突出實際應用，加強語言實踐能力的培養(yǎng)，使學生具備較強的聽、說、讀、寫、譯的能力，掌握英語語音、詞匯、句法、修辭、語篇等語言知識，提升學生的英語綜合應用能力。 2.專業(yè)能力與方法能力： 根據(jù)本課程的性質及教學目標設置了相應的教學方案，使綜合英語教學能為學生未來就業(yè)打下扎實的語言基礎知識、提高學生的語言技能。《綜合英語》教學分為兩個階段：基礎階段和提高階段。 （1）應知： l 熟悉48個音標的正確發(fā)音； l 掌握陳述句、疑問句、祈使句等各種句類的語調； l 了解基本的構詞規(guī)律； l 了解基本語法知識； l 了解基本的閱讀技巧； l 掌握不同體裁文章的寫作格式； l 掌握基本的句子結構； （2）應會： l 掌握正確的語音和語調，在朗讀和聽說中有基本的節(jié)奏感和語調感。 l 認知詞匯4000-6000個， 熟練掌握2500-3000個及其基本搭配詞匯，能在會話和寫作中正確運用。 l 能順利閱讀語言難度中等的一般性題材的文章，掌握中心大意思、以及說明中心大意的事實和細節(jié)，并能運行一定的分析、推理和判斷，領會作者的觀點和態(tài)度。 l 了解基本語法知識，提高在語篇水平上運用語法知識的能力。 l 根據(jù)提示在30分鐘內寫出150-200個單詞的短文，無嚴重語法錯誤，意義表達清楚。 l 掌握不同體裁文章的寫作格式，做到語法基本正確，表達清晰，論點明確。 l 聽懂英語國家人士關于日常生活和社會生活的談話；練習在15分鐘內聽寫150個單詞的英語短文；在課堂及課外學習能用英語進行日常生活和社會生活交談。 l 能根據(jù)詞匯或句型提示完成課后的翻譯練習。 （3）應做： l 掌握標準的語音發(fā)音，正確地讀出每個單詞； l 熟練掌握2500-3000個及其基本搭配詞匯，能在會話和寫作中正確運用。 l 根據(jù)掌握的閱讀技巧和語法、句法，能順利閱讀語言難度中等的一般性題材的文章，迅速掌握主要信息，并能分析、推理和判斷和領會作者的觀點和態(tài)度。 l 識記和正確運用所學的重要詞匯、短語、語言點。 l 多聽英語廣播、多讀各種題材的英語文章、多與同學或老師或外教交流、多背誦好的語言材料、多用所學的語言知識寫日記、寫200字左右的小短文。 l 利用網(wǎng)絡、電視多聽英語國家人士關于日常生活和社會生活的談話。 第二部分 課程教學內容設計 一、 課程教學框架設計與學時安排 1. 課程內容 根據(jù)技能型專業(yè)人才培養(yǎng)目標、崗位需求，課程內容以夠用、實用為原則，統(tǒng)籌考慮和選取教學內容。課程教學內容以提高語言技能和夯實語言基礎知識為主導設計教學過程，教、學、語言實踐相結合，強化學生語言基礎知識和語言技能。 2. 教學模式的設計 《綜合英語》課程在教學模式的設計上應充分體現(xiàn)高職高專特色，以“實用為主，夠用為度”的原則為指導思想，把合作小組學習的教學模式引入課堂教學中，力求做到教學內容的整合性、創(chuàng)新性、應用性。教學流程如下圖： 教學流程 以教材為依托，強調聽說讀寫譯在實際工作中的需要為教學的主要內容。 采用任務驅動、演示法、討論法等教學方法以調動學生的參與性、學習的互動性。 改變過去單一的課程考核模式，采用以過程為主的復合型課程考核模式。 設置真實的課堂 語言學習情境，讓 學生體驗學習英 語的快樂。 教學內容 教學方法 評價體系 學習環(huán)境 3.課程項目分解及課時安排 《綜合英語》為外語教學與研究出版社大學英語教材編寫組編寫出版的教育部 “十二五”國家級規(guī)劃系列教材《新視野大學英語》，教材著眼于教學模式創(chuàng)新，形成課本、光盤與網(wǎng)絡課程之間相互補充和支持體系，多媒體教學資源與教材相結合，構成立體化網(wǎng)絡課程，打破教學時空界限，拓寬教學內容。在網(wǎng)絡支持下，教師可以對校內外不同地點的多個教室進行實時同步教學，學生也可以在教學計劃指導下進行個性化、自主式學習。 本課程的全部語料來自地道英語環(huán)境，題材貼近學生生活，反映時代熱點，體裁多樣，并充分考慮到講英語國家的國別差異。本教程依據(jù)《高職高專教育英語課程教學基本要求》（試行），并結合本院學生的實際英語水平和專業(yè)要求，對全書難度和梯度進行了準確合理地控制。每冊包括八個主題單元，每單元課文長度約850詞，生詞兩約60詞，生詞率7%左右。該課程在第1- 3學期開出，總課時為216學時，其中理論354學時，實踐0學時，每一個教學單元教學時間8課時。 每學期課程框架及學時分配如下表所示： 序 號 內 容 學 時 實踐實訓 時 數(shù) 理論教學 時 數(shù) 合 計 項目一：Pre-reading activity Task 1 Listening 0 10 10 Task 2 Main idea report 項目二：Reading A Task 1 Get familiar with new words and expressions 0 32 32 Task 2 Read the text Task 3 Detail analysis Task 4 Work in pairs. Task 5 Answer questions Task 6 Complete sentences. Task 7 Complete sentences with words or phrases. Task 8 Rewrite sentences. Task 9 Translation. 項目三：Reading skills Task 1 Reading tips 　0 10 10 Task 2 Reading skill task 項目四：Text Structure Analysis Task Analyze the structure of the selective paragraph 0 10 10 項目五：Writing Task1 Writing for general purpose. 0 10 10 Task 2 Writing based on specific structure Task 4 Paragraph Writing 合 計 0 72 72 二、 課程教學內容實施 1.教學方法 （1）對于聽說內容，采用交際教學法（Communicative Approach），通過交際活動培養(yǎng)學生的語用能力。教學模擬設計虛擬的英語交際環(huán)境，培養(yǎng)學生的自主學習和交流式學習的學習方式。 （2）對于閱讀、寫作、翻譯內容，則以任務性教學法（Task-oriented Approach ）為主，圍繞閱讀文章，設立閱讀理解、詞匯運用、翻譯訓練，內容表達，寫作訓練等不同的任務類型，使學生變被動接受為主動獲取知識，獲取大量的可理解的語言輸入并能夠有效地進行語言的輸出活動。 （3）對于語言技能，則通過presentation，group work，role-play，debate等形式多樣的教學活動，使學生能夠圍繞每單元的主題，通過真實的語言情境，掌握必備的語言技能。 2．學習方法 （1）采用ISAS的學習方法，收集、整體、分析、解決問題； （2）盡量在“習得”的環(huán)境下學習語言，主動創(chuàng)造語言環(huán)境，在真實的語言環(huán)境下學習語言知識，提高語言技能； （3） 加強課外閱讀.如為了擴大詞匯量，提高閱讀速度，建議學生多讀簡易版版的英文小說的閱讀；報刊閱讀《中國日報》上的各種文章，國際商報社出版的英文International Business月刊，外國報刊Economist，F(xiàn)inancial Times，Asian Wall，Street Journal，F(xiàn)ar Eastern Economic Review等，學習時采用泛讀方式，速度要逐步加快，不要朗讀，不斤斤計較細節(jié)。這樣把精讀、泛讀結合起來，會更快進步；注意活學活用，將學到知識與技能有意識地、靈活地、主動地運用到學習實踐中。 3．教學手段 采用多媒體教學,為學生提供集聲、文、圖、像于一體的學習資源，使學生獲取更為豐富的資料和更大的信息量。 4.教學團隊建設 教師是教學實踐的核心要素，《綜合英語》教學目標的實現(xiàn)離不開一支精銳的教學團隊。為了提高教學質量，打造一支由精兵強將組成的教學團隊，我們采用多管齊下的方法，加強師資隊伍建設。通過繼續(xù)教育、雙師素質培訓、國培勝賠技能大賽輔導、企業(yè)掛職鍛煉、出國進修和教學比賽等多種方式，不斷提高教師的專業(yè)水平和教學水平。團隊所有教師根據(jù)自己的專業(yè)發(fā)展意向和特長，積極通過繼續(xù)教育和考取專業(yè)資格證書的方式，由純語言教師轉型為具有雙師素質的職業(yè)院校教師。截止目前，教學團隊已有兩人參加過國培、省培項目；兩人參加企業(yè)掛職鍛煉；兩人獲得學院“教壇新秀”稱號，一人獲得“升級”教壇新秀稱號；一人在學院教學比賽和微課比賽中獲得一等獎；四人指導職業(yè)院校技能大賽獲得省一等獎。所有老師均至少獲得一個勞動保障部認可的職業(yè)資格證書，團隊建設取得豐碩成果。 三、課程考核方式 根據(jù)課堂教學及學生情況，結合《綜合英語》課程的特點，靈活采取多種多樣的考試、考核方式。 1.考核原則 個性化原則 建議結合每位學生的具體智力和學習情況,給他們分別設置教學目標。要充分考慮到個人學習能力和智力的不同,進行針對性的階段評價； 過程性原則 就高職教育而言,平常課堂教學評價是為今后學生就業(yè)做準備的。因此這種評價建議注重教育教學發(fā)展和人的發(fā)展過程的價值判斷以及學生對社會適應能力的高低； 自評與互評原則 建議鼓勵學生相互評價和自我評價,使學生認識到自我評價對于學習能力發(fā)展的意義;學生應學會自我評價的方法,并通過評價學會分析自己的成績與不足,明確努力的方向； 服務用人單位原則 對在校高職學生的評價,最終目的是為了培養(yǎng)合格的社會人才。因此,評價體系建議考慮用人單位的需求。學生所在的單位在該生完成實習后應該提供一份很為詳盡的評價報告。通過綜合考慮該生的表現(xiàn)予以客觀且公正的評價。 如圖所示： 2．考核的形式 平時成績（作業(yè)+ 課堂提問+出勤情況+課堂表現(xiàn)占30%）+ 期末考試（筆試占70%）= 綜合成績 3． 考核評價表 目標 評價 要素 評價標準 評價依據(jù) 考核方式 權重 評分 知識 基本 知識 按教學大綱要求掌握的知識點；運用知識完成作業(yè)；運用知識分析和解決問題。 個人作業(yè) 課堂筆記 課堂練習 模塊測驗 階段考試 小組互評 5% 教師評定 5% 作業(yè)成績 5% 期末考試 40% 能力 基本 技能 語言表達能力、分析綜合能力、組織管理能力、自主學習能力 課堂練習 專項測驗 頂崗實習 實習總結 實踐教學 學習態(tài)度動手能力 20% 實驗報告 見習報告 回答問題 頂崗實習 單位鑒定 10% 情感與 素質 學習態(tài)度 遵守課堂紀律、積極參與課堂教學活動、按時完成作業(yè) 課堂表現(xiàn)記錄、考勤表、同學及教師觀察、課堂筆記 學生自評 5% 小組自評 教師評定 溝通協(xié)作管理 善于溝通、小組活動協(xié)調和諧、協(xié)作教師教學管理、按要求做課前準備和課后整理 小組作業(yè)、小組活動記錄、自評及互評記錄、值日記錄、同學及教師觀察 學生自評 5% 小組自評 教師評定 創(chuàng)新 精神 有自主學習計劃、作業(yè)練習中能提出問題和見解、對教學或管理提出意見和建議、積極參與小組活動方案設計 個人作業(yè)、自主學習計劃、學習活動、口頭或書面提議 學生自評 5% 小組自評 教師評定 總計 100% 五、教學資源 1．教材選用 （1）建議使用教材：《綜合英語》 為《新視野大學英語》系列教材，鄭樹棠主編，2013.05，外語教學與研究出版社 （2）主要輔助教材 《大學英語精讀》，虞蘇美董亞芬主編，2010.1，上海外語教學與研究出版社，第2版。 《現(xiàn)代大學英語》，李俊儒主編，2009. 6， 外語教學與研究出版社; 第3版。 《新視野大學英語》教程，鄭樹棠主編，2008. 3 , 外語教學與研究出版社，第3版。 2. 網(wǎng)絡資源 外研社： http://www.fltrp.com 中國日報 http://www.chinadaily.com.cn/ 普特英語聽力論壇 http://www.putclub.com 蝙蝠英語學習網(wǎng) http://www.binvor.com 英語學習方法和資源 http://www.hrexam.com 旺旺英語學習網(wǎng) http://www.wwenglish.com 英語點津 http://www.unsv.com 12