《滕王閣序》教案6（語(yǔ)文版必修3）

《《滕王閣序》教案6（語(yǔ)文版必修3）》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《《滕王閣序》教案6（語(yǔ)文版必修3）（4頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

教學(xué)無(wú)憂http://jiaoxue5u.taobao.com/專(zhuān)注中小學(xué) 教學(xué)事業(yè)！ 《滕王閣序》 【教學(xué)目的】 　??1.背誦全文。 　??2.學(xué)習(xí)體會(huì)本文優(yōu)美的語(yǔ)言及其表達(dá)方式，了解駢文的兩大特征--對(duì)偶與用典，進(jìn)行文言仿寫(xiě)訓(xùn)練。 　　3.積累文化知識(shí)。 【教學(xué)重點(diǎn)】 　　?1.理解基礎(chǔ)，熟讀本文直至背誦。 　???2.通過(guò)仿寫(xiě)感受了解文言的特征。 【教學(xué)設(shè)想】 　?　教學(xué)方法 　???1.預(yù)習(xí)，理解注釋中的重要典故，了解有關(guān)文化知識(shí)。 　　?2.教學(xué)可分兩個(gè)層次：對(duì)于文言文基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)定位于\'理解文意、熟讀成誦\'上；對(duì)于有一定文言基礎(chǔ)的學(xué)生，可定位于\'理解、背誦、仿寫(xiě)\'上，即增加一個(gè)動(dòng)手操作的環(huán)節(jié)。 教學(xué)時(shí)數(shù)：2課時(shí) 【教學(xué)步驟】 ???????????????第一課時(shí) 　??　一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì) 　　?課前出示一段中學(xué)生創(chuàng)作的文言習(xí)作： 　　悲哉秋心，蕭條凄瑟，西風(fēng)颯過(guò)，萬(wàn)木咸荒。葦葉紛下，蕪桿遷黃。三五之月，新上田桑，明明若水，觸目生涼。離人頻顧，羈客成傷。中夜不寐，林下彷徨。哀歌騷辭，從風(fēng)流蕩，魚(yú)雁聞聲，中心惶惶...... (孔立新主編《高考狀元作文》P271，文匯出版社) 　　大家相信嗎?這段文字出自一位17歲的高中生之手。 　　1999年，這位同學(xué)參加了上海市高考，以一篇洋溢文言氣息的作文獲得了高考作文滿(mǎn)分的好成績(jī)!華東師范大學(xué)中文系教授、上海高考語(yǔ)文閱卷中心組組長(zhǎng)王光祖先生對(duì)他的作文評(píng)價(jià)是：\'思想嚴(yán)密，層次清楚，語(yǔ)言老到，體現(xiàn)出良好的語(yǔ)言素養(yǎng)。\' 　　而今天，我們要學(xué)習(xí)的文章其作者則是一位1300多年前的青年，這就是王勃的《滕王閣序》! 　　今天，我們的任務(wù)一是背誦這篇千古名篇；二要學(xué)寫(xiě)一段文言。 　　(解說(shuō)：同年人的成功對(duì)學(xué)生更有說(shuō)服力也更容易激發(fā)學(xué)生的興趣。而且，新奇的任務(wù)往往容易激發(fā)學(xué)生的好奇心、好勝心。以往的文言文教學(xué)一般只要求學(xué)生讀懂、會(huì)背，進(jìn)行文言文寫(xiě)作對(duì)于學(xué)生而言似乎無(wú)異于天方夜譚，但恰恰如此，才更容易使學(xué)生產(chǎn)生躍躍欲試的激情。) 　二、解題 　1.關(guān)于本文的寫(xiě)作 《唐摭言?卷五》說(shuō)，\'王勃著《滕王閣序》時(shí)年十四。都督閻公不之信。勃雖在座，而閻公意屬子婿孟學(xué)士者為之。已宿構(gòu)矣。及以紙筆巡讓賓，勃不辭讓。公大怒，拂衣而起，專(zhuān)令人伺其下筆。第一報(bào)云\'南昌故郡，洪都新府\'，公曰：\'是亦老生常談。\'又報(bào)云\'星分翼軫，地接衡廬\'，公聞之，沉吟不言。又云\'落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色\'，公矍然而起，曰：\'此真天才，當(dāng)垂不朽矣!\'遂亟請(qǐng)宴所，極歡而罷。\' 　　2.關(guān)于作者 　　王勃(650-675)，字子安，絳州龍門(mén)(今山西省稷山縣)人，祖父是隋朝著名學(xué)者王通。王勃六歲即善寫(xiě)文章，十四歲便科舉中第。沛王李賢聞其名聲，邀請(qǐng)他作王府修撰。后因一篇游戲文章觸怒了唐高宗，被逐出沛王府。后又因殺官奴而犯罪，父親也受連累貶為交趾令。上元二年(公元675年)，王勃前往交趾省親，途經(jīng)南昌，正趕上當(dāng)?shù)囟级皆陔蹰w上設(shè)宴。王勃在宴會(huì)上賦詩(shī)并寫(xiě)了這篇著名的《滕王閣序》。隨后，在前往交趾時(shí)渡海溺水，驚悸而死。本文遂成為他的\'絕唱\'。 　　三、研習(xí)課文 　　1.梳通文句，整體把握全文框架。全文分為四個(gè)部分：①由洪州地勢(shì)、人才說(shuō)到宴會(huì)。②寫(xiě)滕王閣構(gòu)筑之宏，眺望之廣，周?chē)锞爸?。③?xiě)歡娛宴游引發(fā)的的人生感慨。④寫(xiě)自己有幸與會(huì)，應(yīng)命做詩(shī)。 　　2.重點(diǎn)突破--學(xué)會(huì)\'精加工\'。 　?、俳處熓痉斗治龅谝徊糠?第1段)。 　　由洪州地勢(shì)、人才說(shuō)到宴會(huì)。 　　\'南昌故郡，洪都新府\'寫(xiě)古今之變遷；\'星分翼軫\'四句寫(xiě)空間地勢(shì)之雄；\'物華天寶\'四句寫(xiě)人物之盛。接著，\'雄州霧列\(zhòng)'呼應(yīng)\'星分\'句，\'俊彩星馳\'呼應(yīng)\'物華\'句；\'臺(tái)隍枕夷夏之交\'再承\(zhòng)'星分\'，\'賓主盡東南之美\'再承\(zhòng)'物華\'。多層渲染，以壯文氣。圖示如下： 南昌故郡，洪都新府(古今變遷) \'雄州霧列\(zhòng)'\'星分翼軫......\'(空間地勢(shì))\'臺(tái)隍\'一句 \'俊彩星馳\'\'物華天寶......\'(人物之盛)\'賓主\'一句 　　\'都督閻公\'句以下開(kāi)始具體地寫(xiě)主賓盛宴。 　　(解說(shuō)：教師精當(dāng)?shù)姆治鰹閷W(xué)生的思維運(yùn)作提供了一個(gè)非常直觀的操作圖式。當(dāng)然，這應(yīng)該建立在讓學(xué)生反復(fù)誦讀課文，熟讀課文的基礎(chǔ)上。在初步感知文章后，必須對(duì)文章進(jìn)行精加工--對(duì)文句的內(nèi)在思路和關(guān)系進(jìn)行細(xì)致的分析，以求真正理解背誦。) 　　(2)學(xué)生歸納其余各段，邊理解邊背誦。 　　第二部分：寫(xiě)滕王閣構(gòu)筑之宏，眺望之廣，并寫(xiě)周?chē)锞爸?。\'潦水盡\'二語(yǔ)寫(xiě)秋景；\'儼驂馬非\'四語(yǔ)寫(xiě)自己來(lái)到滕王閣；\'層巒\'以下八句，寫(xiě)閣在山水之間；\'披繡闥\'以下十句，寫(xiě)閣上眺覽所及，其中\(zhòng)'落霞與孤鶩齊飛\'二句為描寫(xiě)秋景名句，展示出一幅鮮明生動(dòng)的秋之圖景。 第三部分：寫(xiě)歡娛宴游引發(fā)的人生感慨。 　　\'遙襟俯暢\'以下十句，寫(xiě)參與宴會(huì)諸人。\'窮睇眄于中天\'，引出\'天高地迥\'二句；\'極娛游于暇日\(chéng)'，引出\'興盡悲來(lái)\'二語(yǔ)，于是緊緊相承抒發(fā)身世之感。遂引用\'馮唐\'等四人懷才不遇而失志之典，借他人之酒杯，澆自家之塊壘。\'所賴(lài)君子安貧\'以下，用以勉勵(lì)自己不因處境困窘而改變志節(jié)。 　　第四部分：寫(xiě)自己有幸與會(huì)，應(yīng)命做詩(shī)。 　　\'無(wú)路請(qǐng)纓\'四句再說(shuō)自己的遭遇。\'舍簪笏\'以下八句，說(shuō)自己路過(guò)滕王閣，把當(dāng)時(shí)的賓主合在一起說(shuō)；\'楊意不逢\'等四句言自己甚愿做詩(shī)。\'\'嗚呼\'以下各句，述作序的旨意，以謙詞作結(jié)，收束全文。 (解說(shuō)：在教師示范之后，學(xué)生有了一定的方法依據(jù)，但在具體操作中仍會(huì)遇到種種困難。教師可采取小組討論、師生質(zhì)疑解答、點(diǎn)撥、啟發(fā)等多種方式。但無(wú)論如何，教師必須保證讓學(xué)生自我思考自我分析，決不能越俎代庖將答案直接端給學(xué)生。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)有關(guān)文字材料進(jìn)行\(zhòng)'精加工\'，也是培養(yǎng)閱讀理解能力的關(guān)鍵。因此，教師必須切實(shí)抓好這一環(huán)節(jié)。只要真正理解了，背誦就會(huì)迎刃而解。) ? 第二課時(shí) 　　一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì) 　　《滕王閣序》能流傳千古的原因是多方面的。從語(yǔ)言藝術(shù)的角度看，主要是以下兩點(diǎn)：工整的對(duì)偶和文情并茂的\'警句\'。 　　(解說(shuō)：本導(dǎo)語(yǔ)單刀直入，直奔主題，目的在于迅速切入本節(jié)課核心內(nèi)容。一般而言，導(dǎo)語(yǔ)以簡(jiǎn)明賅要為上。) 　　二、品析鑒賞 　　1.對(duì)偶品析 這篇文章是駢體文。文中四字為一語(yǔ)六字為一語(yǔ)的很多，前后語(yǔ)句完全對(duì)偶(沒(méi)有成對(duì)的，只有\(zhòng)'嗟乎\'\'所賴(lài)\'\'勃\'\'嗚乎\'\'云而\'九個(gè)字)，還講究字的平仄關(guān)系，所以聲調(diào)讀起來(lái)十分和諧。試就第1段看其對(duì)偶關(guān)系：不僅句與句對(duì)偶，還有不少的句子，本身之中又有些詞或詞組也是對(duì)偶，這叫做\'當(dāng)句對(duì)\'。 　　(解說(shuō)：張志公先生說(shuō)：\'屬對(duì)練習(xí)是一種不講語(yǔ)法理論而實(shí)際上相當(dāng)嚴(yán)密的語(yǔ)法訓(xùn)練；經(jīng)過(guò)多次的練習(xí)之后，學(xué)生可以熟練地掌握詞類(lèi)和造句的規(guī)律，并且用之于寫(xiě)作，因?yàn)閺囊婚_(kāi)始就是通過(guò)造句的實(shí)踐訓(xùn)練的，而不是只從一些語(yǔ)法術(shù)語(yǔ)和抽象定義學(xué)習(xí)的......屬對(duì)是涉及方面很廣的一種綜合性的語(yǔ)文基礎(chǔ)訓(xùn)練，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)、作文的能力能起到一定的作用......通過(guò)實(shí)踐，靈活地把語(yǔ)法、修辭、邏輯幾種訓(xùn)練綜合在一起，并且跟作文密切結(jié)合起來(lái)。\'(《傳統(tǒng)語(yǔ)文教育初探》P103-106，上海教育出版社，1962年版。)但是在實(shí)際教學(xué)中，人們對(duì)\'屬對(duì)\'重視得十分不夠。本設(shè)計(jì)在志公先生思想的指導(dǎo)下，結(jié)合本文的典型特征，從語(yǔ)言學(xué)習(xí)的心理規(guī)律出發(fā)，嘗試著指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文言寫(xiě)作的第一步--屬對(duì)練習(xí)。當(dāng)然首先是對(duì)課文中無(wú)處不在的\'對(duì)偶\'進(jìn)行\(zhòng)'精加工\'，以期建立一個(gè)完整的學(xué)習(xí)圖示來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的仿寫(xiě)。) 2.對(duì)偶句仿寫(xiě)練習(xí) ①教師任意讀出課文中的上句，要求學(xué)生對(duì)出下句。 ②教師根據(jù)課文情境自出若干語(yǔ)句要求學(xué)生對(duì)出下句。 如：A.滕王閣中，高朋滿(mǎn)座； B.見(jiàn)秋水之浩淼； C.文不加點(diǎn)，誰(shuí)人騰蛟起鳳； (參考對(duì)句：都督宴上，盛友如云；望長(zhǎng)天之明徹；倚馬可待，王勃繡口錦心。) (解說(shuō)：練習(xí)材料出自課文，使學(xué)生有本可依；不照搬原文，又促使學(xué)生必須動(dòng)腦思考。三個(gè)句子，句式各異，基本涵蓋課文中的主要句式。) ③要求學(xué)生仿照以上做法利用文中語(yǔ)句編制\'對(duì)偶句\'。(解說(shuō)：此舉旨在加深學(xué)生對(duì)課文的理解，并促進(jìn)學(xué)生的自主創(chuàng)意構(gòu)思。應(yīng)該在兩方面要求學(xué)生：句式、句意，不必苛求平仄上的工整。) 3.\'警句\'品味 《滕王閣序》對(duì)警句的提煉，方式靈活，不拘一格。有的是直接概括，如：\'物寶天華，龍光射牛斗之墟；人杰地靈，徐孺下陳蕃之榻\'。前者高度地概括了江西各地繁華富庶；后者形象地說(shuō)明了南昌一帶人才濟(jì)濟(jì)。有的是語(yǔ)句表面矛盾而意思連貫，例如：\'老當(dāng)益壯，寧移白首之心；窮且益堅(jiān)，不墜青云之志\'中的\'老當(dāng)益壯\'和\'窮且益堅(jiān)\'，就是把\'老\'和\'壯\'，\'窮\'和\'堅(jiān)\'這兩個(gè)對(duì)立面，從相反相成中統(tǒng)一起來(lái)，突出了\'貧賤不能移\'的美好節(jié)操，給人以深刻的啟迪。此外，如\'東隅已失，桑榆未晚\'也是如此。通常，\'東隅\'已失，則\'桑榆\'必晚，而王勃卻出人意料地提出了\'桑榆未晚\'，表明了雖身處逆境也不悲觀的態(tài)度。有的是把不少相關(guān)的事物連接起來(lái)從而造成獨(dú)特的意境。例如：\'關(guān)山難越，誰(shuí)悲失路之人；萍水相逢，盡是他鄉(xiāng)之客。\'\'關(guān)山難越\'和\'萍水相逢\'，在意義上本無(wú)聯(lián)系，但一旦組成對(duì)偶句后，就順理成章地表達(dá)了作者在政治上失意后的深沉的悲哀和孤獨(dú)，也反映了\'失路之人\'共有的悲哀和孤獨(dú)。文中類(lèi)似語(yǔ)句多多，不一一列舉?？勺寣W(xué)生根據(jù)自己的喜好自由選擇，不求一律。 (解說(shuō)：警句的寫(xiě)作難度較大，學(xué)生除了應(yīng)該具備相應(yīng)的語(yǔ)言能力以外，還需具備較高的思維水準(zhǔn)和創(chuàng)造能力。因此在教學(xué)中只對(duì)課文進(jìn)行分析而不要求學(xué)生一一仿寫(xiě)。但教師必須使學(xué)生意識(shí)到\'警句\'的特點(diǎn)和作用，并且能體會(huì)到\'警句\'的蘊(yùn)意。可以鼓勵(lì)學(xué)生在寫(xiě)作中嘗試創(chuàng)造一二。) 三、布置作業(yè) 1.反復(fù)背誦課文，直至爛熟于心。 2.仿照課文中的句式寫(xiě)一段有一個(gè)完整主旨的文字。 (解說(shuō)：整體思路的把握是深入理解的前提，尤其是教授有語(yǔ)言障礙的駢文更要重視這一環(huán)節(jié)。這一板書(shū)簡(jiǎn)明顯示了課文四部分的主要內(nèi)容，其中對(duì)第1段做了詳盡的分析。有點(diǎn)有面，有詳有略。) 客服唯一聯(lián)系qq 1119139686 歡迎跟我們聯(lián)系