名著閱讀 教案.doc

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______________________________________________________________________________________________________________ 《閱讀與寫作指導(dǎo)》教案 　　教學(xué)目標(biāo)：掌握閱讀方法；培養(yǎng)閱讀能力；享受讀書樂趣；奠定自學(xué)基礎(chǔ)。 　　二、?導(dǎo)入新課 　　從名言導(dǎo)入，如：書籍是人類進(jìn)步的階梯。 　　理想的書籍是智慧的鑰匙。 　　讀書破萬卷，下筆如有神。 　　從而明白書對(duì)人類的重要和閱讀對(duì)人類的幫助。 　　二、閱讀調(diào)查 　　哪些同學(xué)看過我們中國(guó)的四大古典名著？你看過哪些書？（農(nóng)村學(xué)生的閱讀量較少） 　　三、了解閱讀的目標(biāo) 　　小學(xué)畢業(yè)的時(shí)候，“課外閱讀總量不少于100萬字。” 　　初中三年，“學(xué)會(huì)制訂自己的閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著。 　　四、閱讀方法指導(dǎo) 　?。ㄒ唬┠闶侨绾伍喿x的？（了解學(xué)生的閱讀方法） 　?。ǘ┙處熞悦稖?索亞歷險(xiǎn)記》為例，對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo) 　　循序漸進(jìn)的閱讀方法 　　初級(jí)閱讀讀出基本的字句 　　檢視閱讀略讀 　　分析閱讀精讀 　　綜合閱讀比較閱讀 　　1、檢視閱讀（略讀）：了解書的結(jié)構(gòu)、作者、序、摘要、目次、版權(quán)頁(yè)等項(xiàng)目。 　　略讀測(cè)試卡的制作： 用自己的話說說這部名著的主要內(nèi)容 　　例：小說描寫的是以湯姆?索亞為首的一群孩子天真浪漫的生活。他們?yōu)榱藬[脫枯燥無味的功課、虛偽的教義和呆板的生活環(huán)境，作出了種種冒險(xiǎn)經(jīng)歷。 　　2、分析閱讀（精讀）：徹底完整地閱讀，充分地理解和消化，要會(huì)做批注，會(huì)做摘要、筆記。 　　精讀測(cè)試卡的制作： 　　我閱讀的章節(jié)是： 　　給我印象最深刻的是優(yōu)美句段： 　　我的批注是： 　　精讀測(cè)試卡示例 　　閱讀的章節(jié)：第十四章　“海盜們”野外樂逍遙 　　我的摘抄：早晨，湯姆一覺醒來，迷迷糊糊不知身在何方。他坐起來，揉揉眼，向周圍看了看。很快他想了起來。此時(shí)正值涼爽的、灰蒙蒙的黎明時(shí)分，林子里一片靜謐，給一種甜蜜的安息與和平的氣氛圍擾著。樹葉兒一動(dòng)也不動(dòng)，沒有任何聲音打擾大自然的酣眠。露珠兒還逗留在樹葉和草葉上。一層白色的灰燼蓋在那堆火上，一縷淡淡的煙直飄向天空。而喬和哈克都還睡得正香?！　∵@時(shí)，林子深處有只鳥兒叫了起來，另一只發(fā)出應(yīng)和。隨后又聽見一只啄木鳥啄樹的聲音。清淡的晨光漸漸發(fā)白，各種聲音也隨之稠密起來，大地萬物，一派生機(jī)。 名著推薦與閱讀——《水滸傳》教案 ???? 賞析精彩片段《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》，領(lǐng)略《水滸傳》的藝術(shù)魅力。 引導(dǎo)學(xué)生正確看待對(duì)名著只“看”不“讀”的現(xiàn)象。 教學(xué)活動(dòng)情境設(shè)計(jì)： 運(yùn)用多媒體設(shè)備，展示水滸人物的圖片，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境；準(zhǔn)備電視連續(xù)劇《水滸傳》的視頻片段，學(xué)生通過觀看與文學(xué)名著比較。 ?教學(xué)過程： ?第一塊 1、??導(dǎo)入 運(yùn)用多媒體展示，了解《水滸傳》的概況 觀看多媒體，進(jìn)入課堂學(xué)習(xí) 2、??同學(xué)們最喜歡的水滸人物是誰？為什么？ 展示水滸人物圖片 交流自己喜歡的水滸人物，明白《水滸傳》的人物塑造極為成功。 第二塊 3、??調(diào)動(dòng)熱情，激發(fā)興趣 水滸英雄綽號(hào)知多少？ 展示水滸人物的姓名或綽號(hào)，學(xué)生搶答。 搶答自己知道的水滸英雄綽號(hào) 第三塊 4、??精彩片段賞析 觀看電視連續(xù)劇《水滸傳》片段，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這一片段的興趣。 學(xué)生觀看視頻 5、??展示四幅圖，理清小說情節(jié) 引導(dǎo)學(xué)生讀原著精彩情節(jié)“三打鄭屠”，引導(dǎo)學(xué)生分析原著中的描寫好在哪？學(xué)生討論、交流 明確原著中精彩的細(xì)節(jié)描寫，生動(dòng)的比喻和準(zhǔn)確的描寫角度。 第四塊 6、??比較文學(xué)名著和影視作品的優(yōu)劣 引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的看法和見解 教師總結(jié)，指出影視作品的長(zhǎng)處和短處，強(qiáng)調(diào)看影視不能代替讀書，尤其不能代替閱讀文學(xué)名著。發(fā)表各自的看法和見解，通過討論，明白閱讀文學(xué)名著的必要性。 第五塊 7、??推薦名著《水滸傳》 ???設(shè)置問題：同學(xué)們最喜歡的水滸故事有哪些？ 教師推薦：書中還有更多的精彩在等著你們，請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n后去讀一讀《水滸傳》這部名著。 交流自己喜歡的水滸故事? 課后作業(yè)： 閱讀《水滸傳》，選擇一位你最喜歡的水滸人物，再精讀有關(guān)的章節(jié)，然后寫一篇文章，發(fā)表你對(duì)這位人物的看法。 課后反思： 這堂課上完后，教學(xué)效果不錯(cuò)，學(xué)生對(duì)于《水滸傳》這部文學(xué)名著充滿興趣，調(diào)動(dòng)起了學(xué)生閱讀名著的熱情。從中可以看出，這堂課教學(xué)目的、教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)合理，體現(xiàn)了“三維”目標(biāo)的新課程理念。 但課后我也在反思，在教學(xué)欣賞精彩片段《魯提轄三打鎮(zhèn)關(guān)西》這個(gè)環(huán)節(jié)中，自己是否把課堂放得不夠開，還未完全擺脫傳統(tǒng)教育的觀念。今后的教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生完全自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立置疑，合作解決問題，盡力做到真正把課堂還給學(xué)生。 ? ? 格列佛游記名著閱讀 ? 教學(xué)目標(biāo)： 1、進(jìn)一步提高學(xué)生讀整本書的能力； 2、引導(dǎo)學(xué)生用略讀和精讀的方法，了解全書內(nèi)容，熟悉精彩片段； 3、引導(dǎo)學(xué)生通過將作品中的故事與作品誕生的歷史文化背景進(jìn)行比較，學(xué)習(xí)這部小說的諷刺藝術(shù)； 4、在一系列實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)展學(xué)生多向思維的能力，提高其語言綜合素養(yǎng)。 教學(xué)重點(diǎn)： 1、了解全書內(nèi)容，熟悉精彩片段； 2、學(xué)習(xí)這部小說的諷刺藝術(shù)。 教學(xué)難點(diǎn)： 1、學(xué)習(xí)這部小說的諷刺藝術(shù)。 2、與《桃花源記》、《魯濱遜漂流記》進(jìn)行比較閱讀。 教學(xué)設(shè)想： 1、用5課時(shí)授完（可根據(jù)教學(xué)情況自行調(diào)整）； 2、在新學(xué)期開始時(shí)，就進(jìn)行閱讀動(dòng)員。 教學(xué)過程： 第一教時(shí)（這一教時(shí)安排在新學(xué)期初） 一、以旅游為話題導(dǎo)入。 （說明：教師可啟發(fā)學(xué)生討論旅游的作用。旅游主要有這樣幾個(gè)作用：健體、冶情、長(zhǎng)識(shí)、立業(yè)。我們一般人旅游就是為了健體、冶情、長(zhǎng)識(shí)，魯賓遜的旅游是為了立業(yè)，我們今后就要認(rèn)識(shí)一個(gè)人——格列佛，看看他給我們講述的精彩的旅游故事。） 二、教師展示幾個(gè)精彩片段來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。 片段一、初到小人國(guó)的事； 片段二、大人國(guó)事情概述。（格列佛回家不久，就隨“冒險(xiǎn)號(hào)”再次出海，不幸又遇上風(fēng)暴，船被刮到布羅卜丁內(nèi)格(大人國(guó))。格列佛被一位高達(dá)20米的農(nóng)民捉住。農(nóng)民帶格列佛到全國(guó)各大城市展覽，最后來到首都。這個(gè)農(nóng)民發(fā)財(cái)心切，每天要格列佛表演10場(chǎng)，把他累得奄奄一息。當(dāng)這個(gè)農(nóng)民眼看無利可圖時(shí)，便把格列佛賣給了皇后。由于小巧伶俐，格列佛在宮廷中非常得寵，但是也常常遭到老鼠、小鳥等動(dòng)物的侵襲。面對(duì)國(guó)王，格列佛沾沾自喜地介紹了英國(guó)各方面的情況及近百年來的歷史，但被國(guó)王一一否定。格列佛在該國(guó)的第三年，陪同國(guó)王巡視邊疆。由于思鄉(xiāng)心切，他假裝生病，來到海邊呼吸新鮮空氣。天空中的鷹錯(cuò)把他住的箱子當(dāng)成烏龜?shù)鹆似饋?。幾只鷹在空中?zhēng)奪，箱子掉進(jìn)海里，被路過的一艘船發(fā)現(xiàn)，格列佛獲救后，乘船回到英國(guó)。） 三、簡(jiǎn)介作者。 斯威夫特是英國(guó)十八世紀(jì)杰出的政論家和諷刺小說家。出生于愛爾蘭都柏林的一個(gè)貧苦家庭。他是遺腹子，從小由叔父撫養(yǎng)長(zhǎng)大。十五歲時(shí)就讀于都柏林三一學(xué)院，獲學(xué)士學(xué)位；1692年獲牛津大學(xué)碩士學(xué)位，1701年獲三一學(xué)院神學(xué)博士學(xué)位。他在大學(xué)里的主業(yè)是哲學(xué)和神學(xué)，但他個(gè)人更偏愛文學(xué)和歷史。 1688年，斯威夫特前往英國(guó)，做了穆爾莊園主人威廉·鄧波爾爵士的私人秘書，直到1699年鄧波爾去世。在他擔(dān)任秘書期間，閱讀了大量古典文學(xué)名著。 1699年，斯威夫特回到愛爾蘭，在都柏林附近的一個(gè)教區(qū)擔(dān)任牧師，但為教會(huì)中的事務(wù)常去倫敦，后來卷入了倫敦的輝格黨與托利黨之爭(zhēng)，受到托利黨首領(lǐng)的器重，擔(dān)任過該黨《考察報(bào)》主編。1714年托利黨失勢(shì)，他回到愛爾蘭，任都柏林圣帕特里克教堂主持牧師，同時(shí)著手研究愛爾蘭現(xiàn)狀，積極支持并投入爭(zhēng)取愛爾蘭獨(dú)立自由的斗爭(zhēng)，但一個(gè)個(gè)美好的夢(mèng)想最后都破滅了。 晚年的斯威夫特內(nèi)心十分孤獨(dú)，只限于和屈指可數(shù)的幾個(gè)朋友交往。他將自己積蓄的三分之一用于各種慈善事業(yè)，用另三分之一的收入為弱智者蓋了一所圣帕特里克醫(yī)院。然而，斯威夫特本人也被疾病折磨得不成樣子，許多人甚至認(rèn)為他已完全瘋了。1745年10月19日，斯威夫特辭世，終年78歲，葬于圣帕特里克大教堂。 斯威夫特的文學(xué)才能很早就顯露出來，他寫過一些詩(shī)和文章，但真正使他揚(yáng)名的是諷刺散文《一只澡盆的故事》(1704)，在這篇故事中他諷刺和抨擊了英國(guó)各教派的虛偽和無恥。此后他又寫了《布商的信》(1724—1725，抨擊英國(guó)政府對(duì)愛爾蘭的貨幣政策)、《一個(gè)小小的建議》(1729，諷刺英國(guó)對(duì)愛爾蘭人民利益的壓榨和情感的欺侮)等等。但是，斯威夫特的代表作是《在世界幾個(gè)邊遠(yuǎn)國(guó)家的旅行》，即通常所說的《格列佛游記》，這部書完成于1726年。 四、指導(dǎo)讀法。 1、討論：你認(rèn)為閱讀小說名著，應(yīng)從哪幾個(gè)方面入手？ 明確：在內(nèi)容上，一要弄清小說故事發(fā)生的背景和作者的背景；二要弄清故事情節(jié)，這是重點(diǎn)；三要揣摩作品中主要人物的言行舉止和內(nèi)心世界；四要感受作家的情感。在形式上，一要揣摩作品的藝術(shù)手法（象征、對(duì)比、襯托、想像、諷刺等等）；二要品味作品中富有表現(xiàn)力的語言。 2、學(xué)生自由發(fā)言：說說自己的讀書方法和讀書的感受。 3、教師點(diǎn)撥：讀書三境界：“吞”（泛讀）、 “啃”（精讀）、 “品”（悟讀）。 教師出示“讀書三境界”資料： “吞”乃生吞活剝，囫圇吞棗——是充滿饑餓感的發(fā)奮的青春初潮的標(biāo)志。雖然廣收博采難免盲目，進(jìn)食過速導(dǎo)致腹脹——但這個(gè)過程畢竟是日后學(xué)富五車、滿腹經(jīng)綸的必不可少的前奏。 “吞”雖為知識(shí)積累的必經(jīng)之途，但畢竟是讀的低級(jí)階段。 “啃”乃咀嚼消化，強(qiáng)行吸收——是志存高遠(yuǎn)的人生必經(jīng)的頭昏腦漲、寢食不安的砥礪智慧的夜路。咬爛磨碎骨頭，獲取鈣質(zhì)，這當(dāng)然談不上享受——但卻是崢嶸人生必須付出的艱辛?！盀橐料萌算俱病笔侨魏我晃粚W(xué)有所成的人都不能蠲(juan)免的里程?！翱小笔窃凇巴獭敝A(chǔ)上的提高——這是將死的知識(shí)化為活的血肉的過程。 “品”乃焚香沐浴，如飲醍醐(比喻灌輸智慧，使人徹底醒悟)——是成熟聰穎的心靈與星空的娓娓絮語。月下折枝，花前憐玉，豁然貫通的人生不勝惋惜地告別了青春光陰——莊嚴(yán)地踏上了奉獻(xiàn)歲月。浮躁盡除，功利淡化，讀書成了頤養(yǎng)靈性的樂事——“默然回首”，天機(jī)消溶于慧心?！捌贰笔窃凇翱小敝A(chǔ)上悟性升華——這是進(jìn)入人生創(chuàng)造之園的門票。 讀書人多如牛毛，但大多數(shù)都停留在第一境界，僅少數(shù)不甘人生庸碌者可進(jìn)入第二境界。進(jìn)入第三境界，非志強(qiáng)智達(dá)者不能。但能進(jìn)入第三境界者，必是成功地穿越了第一與第二境界的人?！巴獭敝疗洳翱小敝疗渖?，“品”至其靈性——若無博與深，則靈性無其根本。 舉凡大家鴻儒，書讀到“品”的份上后，往往將“吞”“啃”“品”三字當(dāng)成進(jìn)一步治學(xué)的相濟(jì)并用的三種方法：“吞”文字，“啃”新意，“品”韻致。或者是：泛讀的“吞”之，精讀的“啃”之，需細(xì)細(xì)體悟的則“品”之。 對(duì)一般的讀書人而言，不談三境界，如能將“吞”“啃”“品”三宇當(dāng)作對(duì)待不同讀物的不同閱讀方法：用于消遣的書“吞”，有用的書“啃”，啟心益智的書不妨“品”——那么，人生同樣會(huì)受益無窮。 五、提出任務(wù)。 1、通過買、借等方式解決書的問題，確保在一個(gè)半月時(shí)間內(nèi)讀完。 2、在自主閱讀過程中不忘與同學(xué)交流，并隨時(shí)完成如下筆記（每周至少完成一張）： 頁(yè)碼范圍 精彩情節(jié)概述 我的領(lǐng)悟與交流情況 妙語摘錄 筆記時(shí)間 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 第二教時(shí) 一、導(dǎo)入示標(biāo)。 話題：簡(jiǎn)介這部名著近階段的閱讀情況，并提出這一堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：精讀《宮廷游戲》、《語言的妙用》。 二、導(dǎo)讀領(lǐng)悟。 1、學(xué)生帶著如下問題閱讀這兩個(gè)精彩選段： （1）宮庭游戲是什么游戲？為什么“游戲”？這說明了什么？ （2）語言的妙用是如何“用”的？“妙”在哪兒？真的“妙”嗎？ 2、師生共同討論，完成問題，明確： （1）繩上跳舞，為了升官；橫桿跳爬，為了求榮。這說明小人國(guó)的皇帝昏庸，官員全是奸佞獻(xiàn)媚的小人。 （2）語言妙用的“用”是：①簡(jiǎn)化言辭；②取消所有詞匯，以物示意?！懊睢斌w現(xiàn)在①對(duì)身體健康有利，對(duì)表達(dá)思想更加簡(jiǎn)練也有好處；②可以作為一切文明國(guó)家的共同語言。這樣的做法其實(shí)是不妙的。 三、深入探究。 1、如何理解“繩上跳舞”游戲的寓意？ 明確：表明這些官員是跳梁小丑，極具諂媚丑態(tài)，而且這樣的人的下場(chǎng)一般是很不好的，文中說“舉行這種游戲往往會(huì)發(fā)生致命的意外事件”就很好地說明這一點(diǎn)。從更深層次上看，這一情節(jié)和“橫桿跳爬”這一游戲其實(shí)是影射英國(guó)當(dāng)時(shí)的腐敗政治。 2、三位教授的語言計(jì)劃卻因婦女和俗人、文盲的聯(lián)合反對(duì)而難以實(shí)現(xiàn)，這說明什么？ 明確：無情地嘲諷科學(xué)研究脫離實(shí)際的傾向，這也是對(duì)當(dāng)時(shí)一些所謂的教授進(jìn)行諷刺。 四、品味語言。 引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系具體語句談?wù)勊雇蛱刈髌氛Z言的諷刺藝術(shù)。 明確：《宮廷游戲》的諷刺藝術(shù)主要是以一本正經(jīng)的嚴(yán)肅態(tài)度、細(xì)致逼真的細(xì)節(jié)描寫進(jìn)行刻畫生活；《語言的妙用》的諷刺藝術(shù)主要是運(yùn)用反語的手法。 五、小結(jié)，并布置作業(yè)： 1、課后準(zhǔn)備一個(gè)故事在下一堂課講； 2、思考：這部小說在諷刺方面有什么特點(diǎn)？ 第三、四教時(shí) 一、導(dǎo)入。 話題：簡(jiǎn)介這部名著近階段的閱讀情況，并提出這一堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：整體關(guān)注，交流心得。 二、話題交流。 1、請(qǐng)簡(jiǎn)單復(fù)述一下《格列佛游記》的主要情節(jié)，并簡(jiǎn)要分析這些故事情節(jié)安排的實(shí)質(zhì)目的。 明確： 小人國(guó)（利立浦特人）——諷刺英國(guó)統(tǒng)治階級(jí)的腐敗政治和各個(gè)統(tǒng)治階級(jí)集團(tuán)之間的矛盾。 大人國(guó)（布羅卜丁奈格人）——批判與抨擊英國(guó)統(tǒng)治階級(jí)的腐敗和不合理的政治社會(huì)制度。 飛島國(guó)（巫人島、拉格多、拉格奈格王國(guó)）——無情地嘲諷科學(xué)研究脫離實(shí)際、脫離生產(chǎn)勞動(dòng)的傾向。 慧馬因國(guó)（馬，純理性代表）——批判英國(guó)的統(tǒng)治集團(tuán)的罪惡和社會(huì)惡習(xí)。 2、讀了這部作品后，你對(duì)書中的哪一個(gè)情節(jié)有很深的印象？請(qǐng)談?wù)勀銓?duì)這一情節(jié)的感悟和理解。（課本中選的兩個(gè)情節(jié)除外） 說明：這一環(huán)節(jié)是任學(xué)生發(fā)揮的，只要言之有理，即可肯定。 3、你覺得這部小說在諷刺方面有什么特點(diǎn)？ 明確： （1）、運(yùn)用反語進(jìn)行譏諷。例如作者本來對(duì)人類利用火藥的威力來發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)、掠奪財(cái)富、殘殺同類非常憤怒和鄙視，但他卻在小說中用“對(duì)政治一無所知”等一系列反語來形容對(duì)火藥嗤之以鼻的大人國(guó)國(guó)王； （2）、以類似漫畫的夸張技巧描寫各種怪涎的事物，如耶胡、勒皮他人和長(zhǎng)生不老的人等等； （3）、他以一本正經(jīng)的嚴(yán)肅態(tài)度、細(xì)致逼真的細(xì)節(jié)描寫刻畫了小人國(guó)的生活和斗爭(zhēng)，極為成功地反映出當(dāng)時(shí)英國(guó)的現(xiàn)實(shí)； （4）、作者善于用嚴(yán)肅認(rèn)真的口吻敘述渺小無聊的事情，關(guān)于利立浦特的歷史的敘述就是極好的例子； （5）、具有高度的概括性。他善于通過具體的情節(jié)，深刻地揭露社會(huì)的丑惡現(xiàn)象和矛盾關(guān)系，并且往往能指出其某些本質(zhì)。同時(shí)，斯威夫特將當(dāng)時(shí)英國(guó)社會(huì)存在的種種矛盾含沙射影地融合進(jìn)書中各國(guó)的政治斗爭(zhēng)當(dāng)中，讀者在輕松的閱讀過程中自然而然地聯(lián)想到英國(guó)政壇的黑暗和對(duì)外的殘酷掠奪。 4、說說你最想與大家分享的妙語及理由。 說明：這一環(huán)節(jié)是任學(xué)生發(fā)揮的，只要言之有理，即可肯定。 5、讀書除了積累知識(shí)外，最重要的是學(xué)會(huì)思考，與大師進(jìn)行精神對(duì)話。請(qǐng)你談?wù)劯窳蟹疬@個(gè)人物形象的特點(diǎn)以及給你的人生啟示。 明確：總的來說，格列佛是一個(gè)具有質(zhì)疑精神、聰明機(jī)智、酷愛真理、有忍耐力的游者。（啟示：略。） 三、小結(jié)。 ????內(nèi)容：略。 四、布置作業(yè)： 1、整理筆記； 2、思考：將這部小說與《桃花源記》和《魯濱孫漂流記》進(jìn)行比較閱讀，會(huì)有什么發(fā)現(xiàn)？ 第五教時(shí) 一、導(dǎo)入示標(biāo)。 話題：簡(jiǎn)介上幾堂課的學(xué)習(xí)情況，然后引用魯迅先生名言“對(duì)比是認(rèn)識(shí)事物的好法子”引入本堂課的比較閱讀教學(xué)。 二、方法指導(dǎo)。 1、比較的內(nèi)容：相同題材的作品之間或不同題材的作品之間； 2、比較的元素：思想感情、人物形象、表現(xiàn)手法等等； 3、比較的方法：同中求異，異中求同。 三、與《桃花源記》比較閱讀 師生共同討論，明確： 相同點(diǎn)： 都表達(dá)對(duì)現(xiàn)實(shí)的不滿和絕望；都是在想像中講故事…… 不同點(diǎn)： 《格》絕望的程度好像比《桃》要深得多；漁人是無意而游，后來卻有意占有而不得，格列佛是有意而游，卻無意占有；《格》是影射現(xiàn)實(shí)，《桃》是反襯現(xiàn)實(shí)…… 四、與《魯濱孫漂流記》比較閱讀 學(xué)生合作探究，然后交流，明確： 相同點(diǎn)： 反映相同的時(shí)代，具有現(xiàn)實(shí)意義；格列佛與魯濱遜一樣，是一個(gè)天生喜歡冒險(xiǎn)，不甘寂寞與無聊的人；故事都是以游記方式體現(xiàn)。 不同點(diǎn)： 《格列佛游記》的立場(chǎng)是表達(dá)了對(duì)現(xiàn)代社會(huì)虛偽文明的憤懣情緒，具有強(qiáng)烈的諷刺性，《魯濱孫漂流記》的立場(chǎng)是肯定現(xiàn)代社會(huì)的文明，具有一定的歌頌性。說的通俗點(diǎn)兒，就是笛神“唱戲”，斯威夫特“拆臺(tái)”。 兩位主人公的形象也不同：格列佛個(gè)性更具有反叛性和對(duì)真理的渴求性，魯濱孫個(gè)性更具有不服輸?shù)捻g性和敢于面對(duì)挑戰(zhàn)的堅(jiān)強(qiáng)。 …… 五、小結(jié)并布置作業(yè)。 小結(jié)由學(xué)生進(jìn)行，內(nèi)容為這幾天的學(xué)習(xí)心得。 作業(yè)： 1、用幻想手法來抒寫你自己的一段美麗的夢(mèng)游歷程，與同學(xué)交流； 2、再讀這部名著。 ? 《魯濱遜漂流記》導(dǎo)讀教案 緣由：《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)要求學(xué)生九年課外閱讀總量達(dá)到400萬字以上,其中初中階段的課外閱讀總量不少于260萬字。每學(xué)年要閱讀兩三部名著,?并推薦了《西游記》、《魯濱遜漂流記》等中外名著，這些要求足見課標(biāo)對(duì)課外閱讀的重視,這是新課程改革對(duì)語文教學(xué)提出的根本性的要求，它告訴我們，語文僅靠課堂上幾篇課文的學(xué)習(xí)，提高語文素養(yǎng)是不可能的，設(shè)置中學(xué)生必讀名著的目的，是使學(xué)生通過課余時(shí)間的大量閱讀，增強(qiáng)對(duì)語文課的理解，提高文學(xué)修養(yǎng)。但在實(shí)際的教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前中學(xué)生名著閱讀的狀況并不樂觀，多數(shù)學(xué)生都是應(yīng)付了事，在從初一到初三的3年時(shí)間里，把新課標(biāo)推薦的文學(xué)名著全部看完的學(xué)生更是微乎其微。所以加強(qiáng)名著閱讀的引導(dǎo)，給學(xué)生以方法直接關(guān)系到學(xué)生的閱讀量完成和閱讀效果的問題。 教學(xué)內(nèi)容：語文版八年級(jí)上“名著引讀（三）”中的《魯濱遜漂流記》。 教學(xué)設(shè)想：通過八年級(jí)上小說單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生已初步掌握小說閱讀及分析的方法，引導(dǎo)學(xué)生分“了解性閱讀”、“感悟性閱讀”、“探究性閱讀”三步走的方式來完成《魯濱遜漂流記》的閱讀。通過學(xué)習(xí)本篇達(dá)到知識(shí)的遷移。 教學(xué)目標(biāo) 1、了解作家常識(shí)及作品的創(chuàng)作背景。 2、在熟悉小說的故事線索的基礎(chǔ)上準(zhǔn)確記憶小說精彩的故事情節(jié)及與之相關(guān)的人物,如魯濱遜“智救‘星期五’”“燒制陶器”等等。 3、初步運(yùn)用小說人物形象分析法對(duì)“魯濱遜”這一形象進(jìn)行分析。 4、引導(dǎo)學(xué)生感悟名著蘊(yùn)含的哲理完成讀書心得。 教學(xué)重點(diǎn)：目標(biāo)2、3 教學(xué)難點(diǎn)：目標(biāo)4 教時(shí)安排：兩課時(shí)，（學(xué)生課外自讀兩周，讀前讀后各一課時(shí)） 課前準(zhǔn)備： 1、印發(fā)小說選段“我認(rèn)為自己的前途很暗淡……‘貸方金額’方面”。 2、布置學(xué)生閱讀上述原著選段及“名著引讀（三）”中《魯濱遜漂流記》的相關(guān)內(nèi)容。 3、制作課件 教學(xué)過程 第一課時(shí) 一、導(dǎo)入：（出示幻燈片一） 十八世紀(jì)初，在英格蘭的大街小巷，人們到處議論著一個(gè)傳奇的人物，講述著一個(gè)離奇的故事：1704年，水手塞爾科克登上了一艘海盜船去尋找寶物，沒想到，中途與船長(zhǎng)發(fā)生了爭(zhēng)吵，結(jié)果被遺棄在一個(gè)荒島上，隨身只帶了一點(diǎn)武器與一本《圣經(jīng)》。彈藥用完之后，他只好靠快跑追捕山羊，徒手覓食，過著茹毛飲血般的原始生活，后來，他居然跑得比一般的獵狗還快。就這樣，他一個(gè)人在荒島上生活了下來，直到四年以后，航海的人們發(fā)現(xiàn)了他…… 1711年，塞爾科克回到了倫敦，并在報(bào)刊上講述了自己的經(jīng)歷，他成了聞名一時(shí)的人物。他沒想到的是，這段傳奇般的冒險(xiǎn)經(jīng)歷激發(fā)了一個(gè)作家的靈感，不久，以他的故事為原型的小說就發(fā)表了。 ? 同學(xué)們知道這部小說的名字嗎？ （主要是想通過介紹小說創(chuàng)作原型及其背景引入，達(dá)到一舉兩得的目的） 同學(xué)們知道就好，那么今天我們就一起來隨魯濱遜去漂流吧！ 這部小說被后人尊奉為十八世紀(jì)歐洲現(xiàn)實(shí)主義小說的奠基之作，進(jìn)而成為文學(xué)史中的傳世之作。小說作家丹尼爾、笛福更是家喻戶曉了。有人說，《魯濱遜漂流記》的成功不是偶然的，它與笛福的生活和思想密切相關(guān)。那么，笛福一生的經(jīng)歷如何呢？下面我們一起作個(gè)簡(jiǎn)要的了解。（自然導(dǎo)出對(duì)作家的介紹） 二、簡(jiǎn)介笛福生平 （出示幻燈片二） 丹尼爾.笛福（1660-1731）生于倫敦一個(gè)商人家庭，到二十多歲的時(shí)候他已是一個(gè)體面的商人，他從事過內(nèi)衣業(yè)、煙酒貿(mào)易，還開過磚瓦廠。經(jīng)歷過破產(chǎn)。他在從事商業(yè)的同時(shí)從事政治活動(dòng)，代表當(dāng)時(shí)日益上升的資產(chǎn)階級(jí)出版大量的政治性小冊(cè)子，并因此被捕，后來靠疏通關(guān)系才得以出獄。此后他繼續(xù)辦報(bào)紙刊物，寫了大量的政治、經(jīng)濟(jì)時(shí)文，又幾次被捕，都是因?yàn)檠哉撽P(guān)系。在快年屆六十時(shí)，笛福以塞爾柯克的傳奇故事為藍(lán)本，把自已多年來的海上經(jīng)歷和體驗(yàn)傾注在人物身上，并充分運(yùn)用自已豐富的想像力進(jìn)行文學(xué)加工，創(chuàng)作了這部妙趣橫生、雅俗共賞、老少咸宜的傳記體小說《魯濱遜漂流記》，為自已博得了“英國(guó)和歐洲小說之父”的美譽(yù)。這促使他數(shù)月后便推出了該書的續(xù)集，并在短短五年內(nèi)一鼓作氣寫出《辛格爾頓船長(zhǎng)》、《摩爾.弗蘭德斯》、《羅克薩娜》等好幾部小說。 ? ? 三、品析小說選段“我認(rèn)為自己的前途很暗淡……‘貸方金額’方面”。 ㈠讓學(xué)生以四人一小組，帶著問題研讀選文。 ⑴用一句話歸納本節(jié)內(nèi)容。 ⑵本文描寫魯濱遜時(shí)主要采用了什么手法？ ⑶說說被困荒島之初，主人公在“生存”與“毀滅”的抉擇面前處于怎樣一種心境？他是如何調(diào)整自己的心態(tài)的？ ⑷如果他的心態(tài)不及時(shí)正確調(diào)整的話，你覺得魯濱遜能在荒島上生存下去嗎？ ⑸如果換了其他任何一個(gè)人，也許就沒有了魯濱遜這樣的神話了。那么，魯濱遜能夠活下去最重要的是靠什么？由此你可以得出一句什么樣的結(jié)論。 ? （出示幻燈片三） ? ㈡學(xué)生自行研讀和小組討論后，交流分析的結(jié)果，形成共識(shí),由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)陳述,教師視具體情況或指出或補(bǔ)充學(xué)生發(fā)言中的不足之處。并對(duì)做得好的組別加以表彰。 四、延伸閱讀 魯濱遜是一個(gè)錚錚硬漢,對(duì)他來說“一個(gè)人只是呆呆地坐著,空想自己所得不到的東西,是沒有用的”,這就是“絕對(duì)真理”。那么，他是如何憑借自己的雙手，憑著自己一個(gè)人的力氣，憑著自己的智慧，續(xù)寫這個(gè)生命奇跡的呢？欲知詳情如何，請(qǐng)大家去閱讀小說原著《魯濱遜漂流記》吧。 五、閱讀要求： 1、理清故事情節(jié)，能簡(jiǎn)述故事。 2、利用時(shí)間閱讀小說原著并完成“名著欣賞記錄卡”，兩周后交流。 ? 第二課時(shí) 一、導(dǎo)入： 同學(xué)們前面我們花了兩周的時(shí)間來閱讀了《魯濱遜漂流記》這部名著，這節(jié)課我們一起來收獲閱讀的成果吧！首先我們請(qǐng)同學(xué)來簡(jiǎn)述一下故事情節(jié)。 二、學(xué)生簡(jiǎn)要述情節(jié)： 提示大致內(nèi)容：《魯濱遜漂流記》可以分作三個(gè)部分，第一部分是魯濱遜離家三次航海冒險(xiǎn)經(jīng)歷，在巴西買了種植園；第二部分，也就小說的主體，是魯濱遜在荒島上的經(jīng)歷；第三部分是敘述他從荒島回來以后的事情，主要經(jīng)歷是由陸路從葡萄牙回英國(guó)途中遇狼群的故事。 （板書）魯濱遜：冒險(xiǎn)生活———荒島余生———返回英國(guó)（抽取1-3名學(xué)生，講得好的發(fā)給小紀(jì)念品） 三、話題轉(zhuǎn)換（精彩片斷或語句賞析） 多少年來，《魯濱遜漂流記》不脛而走行遍了全世界，在許許多多的國(guó)家，一直被當(dāng)作兒童必讀的“生活教科書”；18世紀(jì)歐洲最杰出的思想家盧梭，曾建議每個(gè)成長(zhǎng)中的青少年，尤其是男孩子都應(yīng)該讀讀它。那么，《魯濱遜飄流記》的魅力究竟何在呢？下面我們將共同探討這個(gè)問題。 下面我們請(qǐng)同學(xué)們拿出自己的閱讀記錄卡，我們一起來探討： （本環(huán)節(jié)教師視學(xué)生交流的實(shí)情，適時(shí)穿插個(gè)人的看法，一是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；二是促進(jìn)師生互動(dòng)。） 在學(xué)生交流之后教師拿出自己的摘錄和學(xué)生一起欣賞： 精彩語言輯錄： ☆世界上一切好東西對(duì)于我們，除了拿來使用之外，沒有別的好處。 ☆一個(gè)人只是呆呆地坐著,空想自己所得不到的東西,是沒有用的,這就是“絕對(duì)真理”。 ☆通過長(zhǎng)期努力達(dá)到的現(xiàn)狀是世界上的最高水平，最適于稱為人類的幸福，與人體的機(jī)械活動(dòng)部分的勞累和痛苦毫無關(guān)聯(lián)，也不會(huì)因人類中上層社會(huì)的自豪、奢侈、野心、妒忌而感到難堪。 ☆陸地和海洋我見了這么多，它們是什么？產(chǎn)生于何處？我和所有其它生物，野生的和馴化的，有人性的和獸性的，都是什么？產(chǎn)生于何處？ ?精彩篇章： 《魯濱遜飄流記》共分三部分。作品最為精彩和動(dòng)人的是第二部分。描寫魯濱遜獨(dú)處荒島，挑戰(zhàn)自然的過程。 1、魯濱遜在荒島上殺死野山羊的過程（第53頁(yè)）??那種如實(shí)的刻摹仿佛就在眼前，也同樣用豐富多彩的細(xì)節(jié)使讀者相信，使傳奇故事被穿上了紀(jì)實(shí)的外衣。 2、魯濱遜燒制陶器的過程（第105～107頁(yè)）??這段文字同樣以細(xì)節(jié)的精確、語言的優(yōu)美擅長(zhǎng)。它贊美了人的智慧，在艱難的條件下，自己動(dòng)手創(chuàng)造財(cái)富。另外它具體交待了準(zhǔn)確的數(shù)字、日期、制作方法和過程，使讀者看后一目了然。 3、寫魯濱遜挖獨(dú)木舟的過程（第111～113頁(yè)） 這段文字以簡(jiǎn)潔明快的筆法精致刻畫了魯濱遜發(fā)揮自己的想像克服種種困難造船的經(jīng)過。人物形象的樹立不是靠靜止刻畫完成，而是用看似瑣屑的細(xì)節(jié)拼組而出。作者交待了使用什么工具，花多長(zhǎng)時(shí)間，經(jīng)過如何等等。這都是有必要的。因?yàn)閷?duì)一個(gè)人獨(dú)處荒島而造出一條船，讀者最可能的疑問是：“這可能嗎？”這段精細(xì)描繪就是作為一個(gè)答案出現(xiàn)的。 ?四、小說人物形象解讀 （一）魯濱遜形象。（提示：要求學(xué)生抓住人物的語言、動(dòng)作、心理及相關(guān)故事情節(jié)來說） 預(yù)設(shè)議題： ⑴《魯濱遜漂流記》寫了哪些人物？主要人物是誰？他經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段的生活？他說了些什么令你感觸頗深的話？ ⑵魯濱遜初到荒島中是如何解決他的糧食與水源的問題？ ⑶如果你是主角，遇到船難漂流到荒島，你會(huì)如何做？ ⑷如果你遇到食人族，你會(huì)怎么做？ ⑸你認(rèn)為是什么力量，促使魯濱遜不斷去冒險(xiǎn)并克服種種困難，最后取得成功？ 綜合思考：魯濱遜被賦予了種種人類優(yōu)秀品質(zhì)。魯濱遜有哪些優(yōu)秀的品質(zhì)，說說理由。 （二）“星期五”是一個(gè)怎樣的人？ 五、感悟性閱讀小結(jié)： 1．??本部小說最主要的價(jià)值是塑造了魯濱遜這個(gè)典型性格。人，可能經(jīng)歷很多次戰(zhàn)爭(zhēng)，但與寂寞作戰(zhàn)是最鍛煉人的，魯濱遜憑借勇敢與智慧獨(dú)立生活，最后成為一個(gè)傳說、傳奇。作者在敘述時(shí)處處采用樸質(zhì)和嚴(yán)肅的態(tài)度，別具慧心地向讀者表達(dá)了只要有志氣、有毅力、愛勞動(dòng)，就可以做出不平凡的事業(yè)。這就是《魯濱遜漂流記》至今還沒有失去，而且永不會(huì)失去它的光彩的原因。（這個(gè)地方布置作業(yè)：同學(xué)們閱讀小說后，我們應(yīng)該怎么面對(duì)自己的困難？請(qǐng)談?wù)勀愕目捶ǎ瑢懗梢黄x后感。） 六、作業(yè)：撰寫名著研究綜述（探究性閱讀）。 ?“研究綜述”是各種學(xué)術(shù)研究的基礎(chǔ)，要求學(xué)生學(xué)寫名著研究綜述，主要是收集、整理與名著閱讀有關(guān)的研究資料，為開展名著的專題性研究奠定基礎(chǔ)。學(xué)生收集、整理、歸納專家學(xué)者的研究成果，其實(shí)就是消化、接受專家學(xué)者的思想、思維的過程，也是一種文化傳承的過程。鑒于目前中學(xué)圖書館的研究資料相對(duì)缺乏，因此學(xué)生可以利用互聯(lián)網(wǎng)來收集資料，但網(wǎng)絡(luò)上得來的研究資料需要辨別篩選，需要得到教師的指導(dǎo)，當(dāng)然中學(xué)生所做的研究畢竟不是正規(guī)的學(xué)術(shù)研究，也不能對(duì)搜集到的資料要求過高，但是也要遵循學(xué)術(shù)研究的基本規(guī)范，注明作者和材料的來源。名著研究綜述就是將收集到的資料進(jìn)行整理、概括、歸納，組織成一篇專家學(xué)者研究這部名著的資料匯編。 ? 《 朝 花 夕 拾 》 ? 【設(shè)計(jì)思想】 新課標(biāo)認(rèn)為：綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)體現(xiàn)為語文知識(shí)的綜合運(yùn)用，聽說讀寫能力的綜合發(fā)展，語言課程與其它課程的溝通，書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合。綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)合作精神、注意培養(yǎng)學(xué)生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實(shí)施能力，在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)突出學(xué)生的自主性、主動(dòng)參與精神，特別要注重探索和參與過程，并且要提倡跨學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。 根據(jù)以上要求，我確定了本節(jié)課的教學(xué)理念：主動(dòng)參與、積極探究、感悟理解，互相合作、共同發(fā)展。 【教學(xué)準(zhǔn)備】 多媒體???視頻 【素材推薦】 《 朝 花 夕 拾 》 【教學(xué)目標(biāo)】 1、繼續(xù)指導(dǎo)學(xué)生提高讀整本書的能力；引導(dǎo)學(xué)生用粗讀和細(xì)讀相結(jié)合的方法，了解全書的內(nèi)容，熟悉精彩片斷； 2、了解作品誕生的文化歷史背景，幫助學(xué)生理解作品內(nèi)容。 3、了解作品的主要內(nèi)容，并能夠?qū)χ匾淖髌纷魃钊氲牧私狻? 4、 在一系列實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)展學(xué)生多向思維的能力，提高其語言綜合素養(yǎng)。 【教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)】 1、培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，提高學(xué)生閱讀的能力。 2、教會(huì)學(xué)生一些閱讀的方法； 3、引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)人物進(jìn)行分析的同時(shí)引申到對(duì)社會(huì)、人生的深入思索； 【課時(shí)安排】 三課時(shí)??????（可根據(jù)教學(xué)情況自行調(diào)整） 【教學(xué)步驟】 （一）教學(xué)準(zhǔn)備階段 1.師方面：搜集資料，編寫課件腳本，制作課件，制作與課文有關(guān)的片段；從網(wǎng)上下載視頻，幫助學(xué)生了解魯迅 2.生方面：布置預(yù)習(xí)課文，利用課外時(shí)間到閱覽室讀《 朝 花 夕 拾 》這部書，了解本書的寫作背景和全書內(nèi)容。 （二）教學(xué)過程 一、 培養(yǎng)興趣??提高能力 1.??????簡(jiǎn)潔的導(dǎo)入 2.?學(xué)生自由發(fā)言：說說自己的讀書方法和讀書的感受。 3．教師點(diǎn)撥：?讀書三功：“誦” “疑” “評(píng)”。 讀書方法介紹：????????讀書“三功” 大凡好文章都追求一種含蓄美──借物以抒情，即事以明理；情不顯出，理不直指。我們?cè)陂喿x時(shí)如果只是一般地“看”一下，就不可能真正了解作品的內(nèi)蘊(yùn)。要想窮通作品內(nèi)蘊(yùn)，必須下得三種功夫。 一曰“誦”。文字是意象符號(hào)，單用眼看難以“意象全出”。誦把死文字變成活音調(diào)，創(chuàng)造出一種進(jìn)入佳境的氛圍和契機(jī)。誦把眼、口、耳、腦諸感官都調(diào)動(dòng)起來，其感受自然比“看一下”更為深刻。當(dāng)我們誦著“明月松間照，清泉石上流”的佳句時(shí)，仿佛看到了靜謐的松林、斑駁的月影，聽到了潺潺的泉聲，嗅到了醉人的松香，進(jìn)而就會(huì)感受到詩(shī)人那種遠(yuǎn)離塵世閑適自得的情趣。誦讀的過程，是一個(gè)細(xì)細(xì)品味、慢慢咀嚼、漸漸消化、默默吸收的過程。在思而不得其解的時(shí)候，反復(fù)誦讀幾遍，其意便能了然于心。對(duì)美文佳句低吟長(zhǎng)詠，會(huì)覺齒頰留芳，久之，便潛移默化而為寫作的靈氣。 二曰“疑”。讀書是一種融進(jìn)了自己的感知、想象和理解的能動(dòng)性行為。會(huì)讀書者必會(huì)生疑。有道是“于無疑處生疑，方是進(jìn)矣”。疑，可以消除誤解，使真義得以從遮蔽中敞亮起來；疑，可以使思維觸角深入“三昧”，從而逼近作者，產(chǎn)生共鳴。在讀到“在我家的后園，可以看見墻外有兩棵樹，一株是棗樹，還有一株也是棗樹”(《秋夜》)時(shí)，一旦用心，你必然會(huì)生疑：講究精練的魯迅為什么要用這單調(diào)重復(fù)的語言形式呢?這和《社戲》里寫“我”早年看戲，感到索然寡味卻又焦躁不安地等待小叫天出場(chǎng)的那一段類乎羅唆的描寫，是否有異曲同工之妙?反復(fù)追問探究，你定能參悟作者利用“繁筆”的語言張力表達(dá)孤獨(dú)、寂寥的情緒，并使欲贊頌的棗樹形象鮮明突出的匠心所在。讀書是一種發(fā)現(xiàn)性活動(dòng)。只有透過表層文字，對(duì)文章的意義作深層次的開拓，才能見人所未見，感人所未感。既“學(xué)以聚之”，又“問以辨之”，才能洞開增知獲趣之門。 三曰“評(píng)”。讀書不是對(duì)文章原意的簡(jiǎn)單追索或還原，而是一種創(chuàng)造性活動(dòng)。在深層探索的基礎(chǔ)上，對(duì)文章做出理性的判斷，寫出評(píng)價(jià)性文字，這是閱讀能力的質(zhì)性表現(xiàn)。我們讀書時(shí)，常常徜徉在風(fēng)光綺麗的世界里，只覺得它美，卻說不出它為何美，這說明還停留在“知其然而不知其所以然”的必然王國(guó)。明白了文章原意之后，再探究一下作者對(duì)某一人生體驗(yàn)的表達(dá)底蘊(yùn)和表達(dá)這種底蘊(yùn)的藝術(shù)方式，將感悟到的奧秘轉(zhuǎn)化為可供交流的語言(文字)，就會(huì)實(shí)現(xiàn)讀書的優(yōu)化效應(yīng)。也只有完成這樣的轉(zhuǎn)化，才能獲得審美情感的同化、人格氣質(zhì)的升華和表達(dá)能力的提高。古人讀書講究“出入法”。始求所以入，終求所以出。入，則見得親切；出，才讀得透脫。既能“入乎其內(nèi)”又“出乎其外”，這才是讀書的最高境界。 誦，不是看，而是聲情并茂地念。疑，不是一般地想，而是追問作者，同作者探討。評(píng)，不是復(fù)述，而是評(píng)價(jià)優(yōu)劣得失，揭示藝術(shù)規(guī)律。具備了這三功才能讀出智慧，讀出境界，讀出一個(gè)燦爛的自我。 4．掌握一些有關(guān)閱讀散文的方法。 二、走近魯迅??了解創(chuàng)作風(fēng)格（視頻） 1、以小組為單位，交流作者生平。 2．了解作者的其他作品。 作者簡(jiǎn)介：魯迅（１８８１—１９３６），中國(guó)現(xiàn)代偉大的文學(xué)家、思想家、革命家，文學(xué)運(yùn)動(dòng)的奠基人。原名周樹人，字豫才，浙江紹興人，出身于破落的封建家庭。? 魯迅的一生，對(duì)中國(guó)的文化事業(yè)作出了巨大的貢獻(xiàn)；他領(lǐng)導(dǎo)和支持了“未名社”、“朝花社”等進(jìn)步的文學(xué)團(tuán)體；主編了《國(guó)民新報(bào)副刊》、《莽原》、《奔流》、《萌芽》、《譯文》等文藝期刊；熱忱關(guān)懷、積極培養(yǎng)青年作者；大力翻譯外國(guó)進(jìn)步的文學(xué)作品和介紹國(guó)內(nèi)外著名的繪畫、木刻；搜集、研究、整理了大量古典文學(xué)，批判地繼承了祖國(guó)古代文化遺產(chǎn)，編著《中國(guó)小說史略》、《漢文學(xué)史綱要》、《唐宋傳奇集》、《小說舊聞鈔》等等。? 三、深入文本??了解背景 本書為魯迅一九二六年所作回憶散文的結(jié)集，共十篇。前五篇寫于北京，后五篇寫于廈門。最初以《舊事重提》為總題目陸續(xù)發(fā)表于《莽原》半月刊上。一九二七年七月，魯迅在廣州重新加以編訂，并添寫《小引》和《后記》，改名《朝花夕拾》。 1925年11月2日，北洋軍閥政府教育部部務(wù)會(huì)議決定，小學(xué)生要讀經(jīng)，自初小四年級(jí)起，每周一小時(shí)，直至高小畢業(yè)。北洋軍閥竭力鼓吹那些所謂“以正人心而厚風(fēng)俗”的讀物。上海出版了《男女百孝圖全傳》作為“家庭教育的好模范”的必讀本?！冻ㄏκ啊肪褪窃谶@樣的背景下產(chǎn)生的。其用意，正如許廣平在講到關(guān)于魯迅對(duì)待兒子海嬰的態(tài)度時(shí)所指出的那樣：“他自己生長(zhǎng)于大家庭中，一切戕賊兒童天真的待遇，受得最深，記得最真，絕不肯讓第二代的孩子再嘗到他所受的一切。尤其是普通的所謂禮儀，把小孩子教成木頭人一樣，見了人都不敢聲響的拘拘為仁”。魯迅希望兒童“敢說、敢笑、敢罵、敢打?！保ā缎牢康挠浤睢返?83頁(yè)）因而，《朝花夕拾》中的許多作品，是對(duì)封建教育制和封建家長(zhǎng)制的無情鞭撻。 這十篇散文，是“回憶的記事”〔《三閑集·〈自選集〉自序》〕，比較完整地記錄了魯迅從幼年到青年時(shí)期的生活道路和經(jīng)歷，生動(dòng)了描繪了清末民初的生活畫面，是研究魯迅早期思想和生活以至當(dāng)時(shí)社會(huì)的重要藝術(shù)文獻(xiàn)。這些篇章，文筆深沉雋永，是中國(guó)現(xiàn)代散文中的經(jīng)典作品。 四、??合作交流????概括內(nèi)容??? 1．?閱讀文本， 把握整體內(nèi)容； 《朝花夕拾》目錄： ?小引 狗·貓·鼠 阿長(zhǎng)和山海經(jīng) 二十四孝圖 五猖會(huì) 無常 從百草園到三味書屋 父親的病 瑣記 藤野先生 范愛農(nóng) 后記 其中，《從百草園到三味書屋》、《藤野先生》、《范愛農(nóng)》等篇被選入中學(xué)語文課本。 2.??小組討論， 暢談喜愛篇目； 3．代表演講， 發(fā)表獨(dú)到見解。 五、聯(lián)系作品，分析人物 找出在全書中你認(rèn)為認(rèn)為描寫得最好或者給你留下印象最深的人物。 附：人物形象簡(jiǎn)析：? ????《朝花夕拾》中出現(xiàn)的四個(gè)主要人物，是作者的保姆、恩師、朋友和父親。 長(zhǎng)媽媽——有愚昧迷信的一面，但她身上保存著樸實(shí)善良的愛，令作者永生難忘。從長(zhǎng)媽媽身上，我們看到魯迅對(duì)底層勞動(dòng)人民的感情：他既揭示他們身上愚昧麻木的一面，也歌頌他們身上美好善良的一面。 藤野先生——一位異國(guó)醫(yī)學(xué)教授，因?yàn)楸憩F(xiàn)出平等待人的態(tài)度，因?yàn)殛P(guān)心弱國(guó)子民的學(xué)業(yè)，他樸素而偉大的人格令人肅然起敬。他所做的一切都很平凡，如果我們不設(shè)身處地地想象魯迅當(dāng)時(shí)的處境，便很難感受到這位老師的偉大之處。 ?范愛農(nóng)——一位覺醒的知識(shí)分子，但是無法在黑暗社會(huì)立足。他無法與狂人一樣，最終與這個(gè)社會(huì)妥協(xié)，也無法像N先生一樣忘卻，所以他的內(nèi)心痛苦、悲涼，我們和魯迅先生一樣，疑心他是自殺的。 父親——父親曾讓童年魯迅困惑過，因?yàn)樵谒d高采烈地要去看五猖會(huì)時(shí)，勒令他背書。但是，魯迅從來沒有指責(zé)過自己的父親，他懺悔的是自己沒有讓父親安靜地死去，這讓他的心靈永遠(yuǎn)不安永遠(yuǎn)痛苦。我們感到魯迅先生強(qiáng)烈的愛。 六、賞析片斷???寫出感受?? 精彩片段之——《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》 1．通過粗讀，了解文章圍繞阿長(zhǎng)寫了哪些事?重點(diǎn)寫了什么? 2．通過精讀，認(rèn)識(shí)阿長(zhǎng)是一位怎樣的舊中國(guó)勞動(dòng)?jì)D女 3．通過品讀，了解魯迅對(duì)阿長(zhǎng)的深厚感情。 4．通過拓讀，學(xué)習(xí)感受生活，學(xué)會(huì)默讀他人。（艾青《大堰河，我的保姆》） 教師歸納（一） 1．“謀殺”我的隱鼠。 2.“切切察察的毛病”。 3.????擺“大”字的睡相。 4.????令人厭煩的“種種規(guī)矩”。 5.“長(zhǎng)毛”的故事。 6．<<山海經(jīng)>>。（重點(diǎn)） （二）阿長(zhǎng)饒舌、多事、有許多繁文縟節(jié),愚昧無知、略帶粗野，但又爽朗、熱情、樂于幫助別人，她有著淳樸、寬厚、仁慈的美德。 （三）文章是按作者對(duì)長(zhǎng)媽媽的感情變化組織安排材料的。這種前后感情的變化，實(shí)際上就是：對(duì)長(zhǎng)媽媽的感激和懷念之情。（見課文的最后最后一句“仁厚黑暗的地母啊，愿在你懷里永安她的魂靈！”） 七、指導(dǎo)閱讀???歸納手法 1．《朝花夕拾》運(yùn)用了哪些藝術(shù)手法？ 2．運(yùn)用這些藝術(shù)手法的好處是什么？ ?教師歸納：⑴把記敘、描寫、抒情和議論有機(jī)地融合為一體，充滿詩(shī)情畫意。 ⑵在對(duì)往事深情的回憶時(shí)，插入一些“雜文筆法” ⑶以小見大，寫人則寫出人物的神韻，寫事則寫出事件的本質(zhì)。 ⑷字里行間處處蘊(yùn)含著作者激憤的批判和諷刺。 ⑸運(yùn)用對(duì)比手法。 附：《朝花夕拾》的藝術(shù)?手法： 1、 把記敘、描寫、抒情和議論有機(jī)地融合為一體，充滿詩(shī)情畫意。如描寫百草園的景致，繪聲繪色，令人神往。 2、在對(duì)往事深情的回憶時(shí)，作者無法忘卻現(xiàn)實(shí)，時(shí)不時(shí)插入一些“雜文筆法”（即對(duì)現(xiàn)實(shí)的議論），顯示了魯迅先生真實(shí)而豐富的內(nèi)心世界。如《狗?貓?鼠》一文既有作者對(duì)童年時(shí)擁有過的一只可愛的小隱鼠的深情回憶，又有對(duì)祖母講述的民間故事生動(dòng)的記敘，同時(shí)揭示了現(xiàn)實(shí)中那些像極了“貓”的正人君子的真實(shí)面目。 3、 善長(zhǎng)攝取生活中的小細(xì)節(jié)，以小見大，寫人則寫出人物的神韻，寫事則寫出事件的本質(zhì)。如在《無?！分?，從無常也有老婆和孩子的事實(shí)中，作者既寫出了無常富于人情味的特點(diǎn)，又巧妙地諷刺了生活中那些虛偽的知識(shí)分子，入木三分。 ?4、 作者在批判、諷刺封建舊制度、舊道德時(shí)，多用反諷手法。表面上很冷靜地?cái)⑹鍪录氖寄鋵?shí)是反話正說，在敘述中暗含著“言在此而意在彼”的巧妙諷刺。如在《父親》中，對(duì)庸醫(yī)的行醫(yī)過程細(xì)細(xì)道來，沒有正面指責(zé)與諷刺，但字里行間處處蘊(yùn)含著作者激憤的批判和諷刺。 5、 作者在散文中常用對(duì)比手法。如《五猖會(huì)》通過我前后心境的對(duì)比表達(dá)了對(duì)封建社會(huì)的反感和批判；《無?！吠ㄟ^無常這個(gè)“鬼”和現(xiàn)實(shí)中的“人”對(duì)比，深刻地刻畫出了現(xiàn)實(shí)生活中某些“人格”不如“鬼格”的人的丑惡面目；《狗?貓?鼠》作者對(duì)小隱鼠的愛和對(duì)貓的強(qiáng)烈憎恨形成了鮮明的對(duì)比。 八、拓展思維??勇于實(shí)踐 ?以個(gè)人或小組為單位，搜集相關(guān)文本、圖片、音像資料，制作自己的網(wǎng)頁(yè)。 ? ? 走進(jìn)《水滸》——名著導(dǎo)讀《水滸傳》 教學(xué)目標(biāo)： 1.了解《水滸》小說中個(gè)別任務(wù)的現(xiàn)實(shí)意義。培養(yǎng)學(xué)生閱讀古典名著的興趣。 2.把握小說波瀾起伏的情節(jié)，體會(huì)小說的鏈?zhǔn)浇Y(jié)構(gòu)和巧妙構(gòu)思。 3.深入理解小說的主題思想。 4.學(xué)會(huì)讀書與思考相結(jié)合，并鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維。 重點(diǎn)與難點(diǎn)： 1.結(jié)合小說情節(jié)深入理解小說的主題思想及小說人物形象。 2.使學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)新的思維，創(chuàng)新的閱讀。 教學(xué)環(huán)節(jié)： 導(dǎo)入設(shè)計(jì) 一、播放《水滸》主題歌《好漢歌》 《水滸》是一部老少皆宜，雅俗皆愛的名片巨著，他引人入勝的連環(huán)章節(jié)塑造了不少的不計(jì)其數(shù)的人物，個(gè)性之鮮明，在文學(xué)史上首屈一指。 常言道：“智不智，看《三國(guó)》，勇不勇，看《水滸》。意思是三國(guó)出智士，梁山多勇夫。《水滸》勇夫知多少，通過閱讀，請(qǐng)同學(xué)們說說你知道多少?zèng)錾接⑿酆脻h。 學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生盡多地說出英雄好漢的名字。 二、一部偉大的著作，具有永恒的魅力，感動(dòng)著不同時(shí)代的廣大讀者，這與作品人物性格的創(chuàng)造有密切聯(lián)系，梁山好漢各個(gè)以正義和公理于一身，他們嫉惡如仇，除暴安良，所作所為，人們無不拍手稱快，大家既然知道了這些好漢的名字，我在考考大家，請(qǐng)同學(xué)們?cè)谖业拿枋鲋羞@時(shí)那位英雄好漢，并說出小說中與他有關(guān)的故事或情節(jié) 人物競(jìng)猜： 1.他時(shí)江州知府蔡九手下的兩院節(jié)級(jí)，他與無用是舊交，自幼練就一身行走如飛的功夫。人稱“神性太?！薄Ｋ谓瓭￡?yáng)樓題反詩(shī)，蔡九曾經(jīng)派他捉拿，他讓宋江披頭散發(fā)，把屎尿坡在身上，裝瘋逃過捉拿，他曾經(jīng)被蔡九派往東京送信，在駐桂的酒店里被蒙汗藥蒙倒，后背連累入獄，或梁山好漢營(yíng)救，排梁山好漢第20位。受招安后，被封為兗州府都統(tǒng)制，他不接受，在泰安岳廟陪堂，了此一生。 此人是梁山好漢：戴宗 2.此人在梁山英雄中排行第六，馬軍五虎將第二，生的豹頭環(huán)眼，早年是東經(jīng)八十萬禁軍教頭，曾得魯智深野豬林相救，才保住性命，雪夜入梁山，為白衣秀才王倫不容，后火并王倫，。三打祝家莊擒獲扈三娘。極力反對(duì)招安，在征討方臘時(shí)，得了中風(fēng)，被迫留在杭州六合寺養(yǎng)病，由武松照顧，半年后病故。 他就是豹子頭林沖 3.?此人再梁山好漢36名天罡星中最后一位，在梁山十名步軍頭領(lǐng)總排行第六位。他從小死了父母，被盧遵義收養(yǎng)，吹蕭唱歌樣樣能行，又射一手好箭，他曾經(jīng)放冷箭救主人，曾和李師師拜為姐弟，面見皇帝，傳遞梁山消息，為宋江招安立了大功。 受招安后他預(yù)感盧俊義前去受封沒有好的結(jié)果，邊獨(dú)自離去。 他是浪子燕青 4.他是梁山第２５條好漢，步軍頭領(lǐng)第四位，原是鄆城縣步兵督頭，打鐵出身，學(xué)了一身好武藝。宋江怒殺閻婆惜后，奉命追捕，和馬兵督頭朱仝一起放了宋江，后來因?yàn)槟赣H遭到白秀英侮辱，一氣之下，打死了白，被朱仝放走。他的綽號(hào)“插翅虎》 他就是雷橫 …… 10.他在梁山好漢中排行第１７位，在梁山軍馬中，做馬軍八虎騎兼先鋒使，林沖上梁山時(shí)，取“投命狀”，不巧與他向遇，后和魯智深打上二龍山，做了山寨之主，征討方臘途中病故。 此人是青面獸楊志 三、提到楊志，我們?cè)?jīng)學(xué)過一篇有關(guān)楊志的文章，《智取生辰綱》請(qǐng)大家回憶原文，對(duì)穩(wěn)中人物加以評(píng)價(jià) 楊志：精明，脾氣暴躁，不善于處理人際關(guān)系。 吳用：聰明，機(jī)智，知己知彼…… 四、讀《水滸》，仁者見仁，智者見智，毛澤東愛看書，尤其愛看《三國(guó)》、<水滸》,他看了,水滸，有許多精辟的論述和獨(dú)到的見解。 如：＂毛澤東認(rèn)為，＜水滸＞一書只反貪官，不反皇帝” 又如，有人認(rèn)為：《水滸》是一部官逼民反的史詩(shī) 請(qǐng)你根據(jù)你的閱讀和理解為以上的觀點(diǎn)找到論據(jù)。 引導(dǎo)學(xué)生從小說的故事情節(jié)及人物性格加以探討 例如魯智深拳打鎮(zhèn)官西、林沖被迫上梁山、花容、楊雄、解珍、解寶…… 五、金圣嘆曾說：”別一部書，看過以便就可，獨(dú)有《水滸》只是看不厭，為非要把一百零八個(gè)人的性格，都寫出來，任憑提起一個(gè)，都有似曾相識(shí)之感，文字有氣力如此”. 在中國(guó)古典小說中，《水滸》是一枝獨(dú)放異彩的奇葩，他的出現(xiàn)，使小說自身發(fā)展道路上的重要里程碑，作者喬云妙筆，塑造了800多個(gè)栩栩如生的人物形象。其中李逵、武松、魯智深等人物形象家喻戶曉，深入人心。今天，我們?cè)俅巫哌M(jìn)作品《水滸》精彩片段《武松打虎》、《魯智深拳打鎮(zhèn)關(guān)西》分組加以賞析。 提示：可以從內(nèi)容　主題　寫法等方面入手． 六、拓展閱讀： 北京語言大學(xué)漢語言文學(xué)系教授在做客中央電視臺(tái)＜百家講壇＞節(jié)目曾說過這樣一段話： 至于說《水滸》中１０８將是不是都是好漢，我得意見是，不要籠統(tǒng)的說稱水泊梁山１０８條好漢，最好做具體分析，如果說到１０８的話，最好說１０８位頭領(lǐng)，或者說是１０８將，這樣比較準(zhǔn)確，請(qǐng)你再次品讀《水滸》為周教授這種觀點(diǎn)找到論據(jù)，并據(jù)此寫成一篇小論文。 《愛的教育》閱讀指導(dǎo)課教案 活動(dòng)目的： 1、檢查半學(xué)期來，學(xué)生閱讀《愛的教育》的情況。 ??????????2、在對(duì)最佩服的人物的交流中，受到熏陶和啟發(fā)，引導(dǎo)孩子形成積極向上的人格和勇敢堅(jiān)強(qiáng)的精神。 ????????? 3、引導(dǎo)學(xué)生在感動(dòng)中懂得關(guān)愛別人，學(xué)會(huì)幫助和關(guān)心他人。 活動(dòng)過程： 一、激情導(dǎo)入 1、音樂渲染 2、師述：有人說，愛是一縷溫暖的陽(yáng)光，有人說，愛是一陣及時(shí)的雨露，有人說愛是一把打開心扉的鑰匙。你心中，愛到底是什么？ 3、生自由暢談心中對(duì)愛的理解 4、問：是什么讓你懂得了愛？（導(dǎo)出《愛的教育》） 5、簡(jiǎn)介相關(guān)內(nèi)容 二、走進(jìn)人物 1、在這本書中，作者描寫了一個(gè)個(gè)栩栩如生的人物，我來考考大家！ 2、出示思考題： (1)、這本書是寫???????????????身邊發(fā)生的一個(gè)個(gè)小故事。 (2)、瘦弱可憐的駝背奈里的保護(hù)者是?????????????。 (3)學(xué)習(xí)成績(jī)好，每次都獲得頭等獎(jiǎng)的男孩是?????????????。 (4)?????????有一本最最心愛的郵票簿。 (5)可憐又堅(jiān)強(qiáng)的鐵匠之子是??????????????。 (6)????????從一個(gè)別人眼中呆笨的學(xué)生變成了二等獎(jiǎng)獲得者。 3、指名試做 4、在這本書中，還有哪些人物？交流 5、指導(dǎo)：在這些人物中，我最佩服的是安利珂的女老師，因?yàn)樗l﹍ 6、交流：在這些人物中，你最佩服誰？為什么？ 三、印象最深的故事 1、過渡：在這一個(gè)個(gè)平凡而偉大的人物身上發(fā)生了很多平凡而偉大的故事，在書中100多個(gè)小故事中，哪一個(gè)給你留下了深刻的印象？ 2、故事情節(jié)交流 3、引導(dǎo)：你為什么對(duì)這個(gè)故事印象深刻？ 四、感人的片段 1、過渡：這一個(gè)個(gè)故事打動(dòng)了我們，多少次，我們邊讀邊流下了感動(dòng)的淚水。老師把讀的過程中最感動(dòng)的片段劃下來和大家一起分享。 2、出示幾處感人的片段。 3、指名讀。 4、在你讀的過程中有沒有把打動(dòng)你的地方劃下來？ 5、交流 五、小結(jié) 1、從這些人和事中，你有沒有受到什么啟發(fā)？ 2、以“?????????????教會(huì)我???????????????????????”的句式說一句話。 3、小結(jié)：《愛的教育》教給我們用一顆寬容的、真誠(chéng)的、進(jìn)取的、善良的心去愛祖國(guó)愛家長(zhǎng)、愛老師，愛同學(xué)、愛弱小，我們?cè)趷壑惺艿搅私逃?，相信只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛，世界將變成美好的人間?。ㄒ魳罚骸稅鄣姆瞰I(xiàn)》） 4、給最敬佩的人寫一封信。 一、教學(xué)目的： 引導(dǎo)學(xué)生了解今年中考關(guān)于名著導(dǎo)讀方面的題型，明確學(xué)習(xí)要求，指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地復(fù)習(xí)好名著。 二、教學(xué)重點(diǎn)：??指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地復(fù)習(xí)名著。 三、教學(xué)難點(diǎn)：??學(xué)會(huì)對(duì)文學(xué)作品的正確評(píng)價(jià)。 四、?考試說明 ???了解《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）建議課外閱讀的名著以以及其他重要作家作品知識(shí)。 ??五、?考點(diǎn)舉要 ????名著閱讀題作為一種必考題型出現(xiàn)在中考語文試卷中，從涉及的內(nèi)容看，此類題型主要考查名著的名稱，名著的作者，名著中的主要人物形象，精彩的故事情節(jié)，內(nèi)容提要以及從作品中得到的啟發(fā)等。 ?六、復(fù)習(xí)方法 1、比較辨識(shí)法 就名著的文學(xué)常識(shí)，不同的內(nèi)容主旨，不同的人物形象，不同的故事情節(jié)，不同的性格，在文學(xué)歷史上不同的影響等多方面、多角度地進(jìn)行比較，以達(dá)到加強(qiáng)記憶的效果。 ２、繪制表格法 按照文學(xué)史的不同分期，把初中階段的作家分類整理，以史為線索，作家作品是這條線上的一粒粒耀眼的珍珠。這樣在了解作家作品的同時(shí)，初步了解文學(xué)史的知識(shí)體系，達(dá)到整體記憶的效果。 ３、做讀書筆記法 針對(duì)名著的考查方法，在課外閱讀時(shí)不能只看不寫，不能只讀情節(jié)，不注意人物形象，不能膚淺備讀而不深刻分析。要有計(jì)劃地寫讀書筆記，談故事情節(jié)、人物形象、語言藝術(shù)、思想感情、感受啟示，同時(shí)不能摘老話，抄襲套話，要有自己的心里話。 ４、分散記憶法 將文學(xué)常識(shí)和名著的有關(guān)知識(shí)分散到平時(shí)，化整為零，分散到零星的時(shí)間記憶的一種方法，可以緩解學(xué)習(xí)壓力和達(dá)到目的的作用。 ?七、名著復(fù)習(xí)內(nèi)容： 1、寓言類：《伊索寓言》 2、詩(shī)歌散文類： 《朝花夕拾》、《繁星》、《春水》、 3、小說、傳記類： （1）中國(guó)四大古典小說：?《西游記》、《三國(guó)演義》、《水滸傳》、《紅樓夢(mèng)》 （2） 中國(guó)現(xiàn)代小說：《駱駝祥子》 （3）外國(guó)小說： 《魯濱遜漂流記》、《愛的教育》、《格列佛游記》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《海底兩萬里》、《童年》、《簡(jiǎn)愛》、《昆蟲記》（科普著作） （4）