部編人教版二年級下冊語文八單元教師用書.doc

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. —－可編輯修改，可打印—— 別找了你想要的都有！ 精品教育資料 ——全冊教案，，試卷，教學課件，教學設計等一站式服務—— 全力滿足教學需求，真實規(guī)劃教學環(huán)節(jié) 最新全面教學資源，打造完美教學模式 第八單元 單元說明 本單元以“世界之初”為主題，編排了《祖先的搖籃》《當世界年紀還小的時候》《羿射九日》3篇課文。既有追想祖先在原始森林中生活場景的詩歌，也有編織出世界之初簡單自由、童話般生活的故事，還有想象神奇的中國古代神話。課文語言富有童趣，想象豐富，能激起學生的閱讀興趣。 本單元的教學重點是“根據(jù)課文內容展開想象”。本冊第二單元已安排“讀句子，想象畫面”的訓練，培養(yǎng)學生根據(jù)詞句內容聯(lián)系生活實際或生活體驗想象畫面的能力。“根據(jù)課文內容展開想象”是“讀句子，想畫面”訓練的發(fā)展和提升，引導學生通過想象深入理解課文內容。本單元3篇課文充滿了神奇的想象和奇幻色彩，為培養(yǎng)學生的想象能力提供了條件?！蹲嫦鹊膿u籃》課后練習要求學生想象在祖先的搖籃里，人們還會做什么，仿照課文內容說一說；《當世界年紀還小的時候》，要求體會文中奇妙的想象，并發(fā)揮想象講故事；《羿射九日》，要求和同學交流故事里哪些內容很神奇。教學中要充分利用文本中蘊含的想象因素，拓寬學生思維空間，鼓勵學生敢于想象，敢于大膽地表達自己的想法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性想象能力。 教學要點和課時安排 分類 內容 課時 教學要點 課 文 祖先的搖籃 2 1．認識本單元33個生字，會寫27個字。會寫46個詞語。 2．能結合語境體會表示動作的詞語的恰當運用。 3．能根據(jù)課文內容，展開想象。仿照《祖先的搖籃》第二、三小節(jié)說出人們還會在祖先的搖籃里做些什么。能感受《當世界年紀還小的時候》中奇妙的想象，并根據(jù)提示說出自己想象的內容。 4．默讀課文，能根據(jù)表格的提示講《羿射九日》的故事，能就自己覺得神奇的內容和同學交流。 當世界年紀還小的時候 2--3 羿九射日 3 口語交際 推薦一部動畫片 1 1．能注意說話的速度，讓別人聽清楚講的內容。 2．能認真聽，了解別人講的主要內容。 語文園地八 識字加油站 3--4 1．能借助形聲字構字規(guī)律，認識“鉤、鏟”等l0個生字。 2．積累與快慢有關的近義詞語，能選用詞語說句子；能根據(jù)提示想象畫面，仿照例句寫句子。 3．了解示字旁和衣字旁、兩點水和三點水所代表的不同意義，能區(qū)分這些偏旁相似的漢字表示的意思。 4．背誦古詩《舟夜書所見》。 5．自主閱讀《李時珍》，了解李時珍和他編寫《本草綱目》的艱辛歷程。 字詞句運用 我的發(fā)現(xiàn) 日積月累 我愛閱讀 合計 11-13 23祖先的搖籃 教材解析 ………………… 課文以兒童的視角，通過好奇發(fā)問，推想祖先在古老的原始森林里質樸、自由的生活場景。 詩歌共有4小節(jié)，結構清晰明朗。第一小節(jié)，由爺爺?shù)脑捯觥澳窃忌质俏覀冏嫦鹊膿u籃”，寫出了森林廣闊無邊、綠蔭蔽日的特點。第二、三小節(jié)具體推想祖先在原始森林里生活的情景，這些想象都源于真實的生活。第四小節(jié)，風吹樹葉的“沙沙”聲使 “我”的思緒回到現(xiàn)實，“我”對人類祖先的搖籃發(fā)出深深的慨嘆，真摯的感情由衷表露，強調遼闊豐茂的原始森林是祖先賴以生存的搖籃，與開頭彼此照應。 本文語言生動活潑，充滿童趣。“我們的祖先可曾在這些大樹上摘野果，掏鵲蛋?” “那時候，孩子們也在這里逗小松鼠，采野薔薇嗎?”這些句子生動地描繪出推想中的祖先的生活場景，極具畫面感。疑問的句式，盡顯兒童天真好奇和富于想象的個性。 “摘、掏、逗、采、捉、逮”等詞語的運用，既準確又形象，兒童情趣溢于言表，這些詞語也為學生的表達提供了范例。 課文配有色彩明麗、內容豐富的插圖。遠眺群山，蒼茫起伏，森林茂密，郁郁蔥蔥。畫面近處，樹木參天，綠草如茵，松鼠、喜鵲、野兔、蘑菇、薔薇等形象突出鮮明，與課文描述的事物一一對應。整幅畫面充滿生命的綠色，生機盎然，有助于學生形象地理解課文，并為學生提供了無限想象的空間。 ………………… 教學目標 ………………… 1．認識“祖、掏”等7個生字，會寫“祖、啊”等9個字，會寫“祖先、原始”等10個詞語。 2. 正確、流利地朗讀課文，能讀好第二、三小節(jié)中的問句。 3．能展開想象，仿照第二、三小節(jié)說出人們還會在祖先的搖籃里做些什么。 4．能認讀含有“摘、采”等動詞的詞語，并體會動詞的恰當使用。 ………………… 教學建議 ………………… 一、識字寫字 1．識字。 本課要認的7個字中，都是形聲字，可以讓學生依據(jù)形聲字的構字規(guī)律猜想生字讀 音，然后在交流分享中相機正音。要注意“祖”是平舌音，可以引導學生進行平翹舌音的辨析，如“祖--主”。 根據(jù)生字特點，鼓勵學生靈活運用多種方法進行識記，可采取以下方式進行分步指導。 (1)集中識字。 ①換偏旁識記。在熟字加偏旁的基礎上，可以與學過的形近字比較區(qū)別，加強記憶的效果。如，“掏”字可以換偏旁和“萄”比較識記，“薔”可以和“墻”比較識記。 ②偏旁歸類識記。將同偏旁的字進行歸類，有助記憶字形，理解意思?！八N、薇”都是草字頭，“逗、逮”都是走之。 ③借助插圖或圖片識記?！八N、薇”可借助插圖來識記。 (2)隨文識記。 “掏、逗、逮”可在學習課文第二、三小節(jié)時順勢識記。這3個字都是生活中常用動詞，引導學生發(fā)現(xiàn)這3個字都是表示動作的詞。如“掏”可以動作示范“掏耳朵”。 (3)鞏固識記。 學文后，可編兒歌鞏固識字，檢測學生認讀生字詞的情況：“大森林，像搖籃，綠樹蔭，遮藍天。摘野果，掏鵲蛋，逗松鼠，采薔薇，捉蜻蜒，逮蟈蟈，那回憶，多遙遠。，’ 2．寫字。 本課要書寫的9個生字中，“祖、啊、濃、摘、掏、憶”是左右結構，要引導學生整體觀察左右兩部分的寬窄、高低關系，讓學生在對比中發(fā)現(xiàn)結構特點?！白妗弊笥一镜葘?，其他字都是左窄右寬?！白?、憶”是左高右低，“祖”字要寫對示字旁；“濃’’是左低右高，“摘、掏”是左右等高，注意“摘”字右邊不能寫成“商”字；“啊”要注意左中右三部分的占位。 “望、藍、賽”是上下結構，筆畫較多，結構相對復雜。要注意各個部分的占位關系，各部分要寫得緊湊。 本課9個字書寫要點： 祖 “且”的上端低于左邊。最后一橫的位置要高于第三筆的收筆，并穿插到“本”最后一點的下面。 啊 注意左中右三部分的位置分布。 “口”和“可”的上端齊平，中間的“阝”略高。左中部分的總寬和“可”的寬度大致相等。 濃 頂部“氵”低，底部“農(nóng)”低。第六筆撇的起筆在豎中線上。第九筆捺要寫得舒展。 望 注意“亡”和“月”的穿插關系。第三筆是豎提，不能寫成豎折?！巴酢本又袑懺谙掳敫瘛? 藍 中間部分要窄于上下部分。第四筆豎要短于第五筆豎。最后一筆橫要寬于“一”的橫。 摘 左右部分的上端基本齊平。第八筆與第二筆下端齊平，但第九筆橫折鉤的收筆要略低于第二筆。 掏 左右部分的上端基本齊平?！绑尽币獙懙镁o湊。 賽 三個橫畫中，第三橫要寫得長，第二橫稍短。第九筆撇的起筆和第十筆捺的起筆不能相交，分別挨近上面兩豎?！柏悺弊詈笠还P是點。 憶 “乙”的起筆與“忄”的右點起筆齊平。 本課要求寫的字，可以抄寫“詞語表”中的詞語加以鞏固，如祖先、濃綠、一望無邊、藍天、賽跑、回憶。 二、課文學習 1．朗讀指導。 這首兒童詩語言生動活潑，天真有趣。作者將情感附于想象中，情景交融，營造了優(yōu)美而充游隋趣的意境。教學中要讓學生充分地想象情境，通過想象理解內容，讀出自己的感受。 (1)讀好問句。第二、三小節(jié)的朗讀，語調應輕松活潑，還要讀出猜想的意味。這兩節(jié)詩要重點指導讀好問句，指導朗讀應與理解內容相結合?！拔蚁搿?，“想”字語音應稍稍延長些，呈現(xiàn)出回憶、思索的感覺?！拔覀兊淖嫦?，可曾在這些大樹上摘野果，掏鵲蛋?”這一句，要結合理解“可曾”讓學生體會這里的問句是一種自我詢問和猜測(詳見“理解運用”)，引導學生人情入境，讀出疑問的語氣，讀出猜想、好奇、好玩的感覺。教師應發(fā)揮范讀的作用，讓學生在感悟練讀中不斷提升朗讀能力。其余3個問句，可采取多種形式來讀。比如分句指名讀、分組讀、師引生讀。 (2)讀好感嘆句。第一小節(jié)和第四小節(jié)都有感嘆句，注意結合具體內容的理解讀出不同的感受。第一小節(jié)可想象一個天真的孩子在聽爺爺講故事的情景?！罢嬗幸馑肌笔莾和目谖?，要讀出有趣的味道?！斑@是多大的搖籃啊!”用了語氣詞和感嘆號，朗讀中應帶著驚奇、贊嘆的感覺，也可指導學生加人自己覺得合適的表情。最后一句可以想象大森林像無邊無際的綠色海洋，語速可稽隉，突出強調“濃綠、遮、一望無邊”等詞語。 第四小節(jié)中的“沙沙，沙沙”，要調動學生生活積累，邊讀邊想象風兒輕輕吹動樹葉的情景，朗讀要輕柔緩慢?！坝帜敲催b遠……”聲音逐漸低柔，“遙遠”應適當拖長，讀出回味無窮的感覺。最后兩句詩要讀出心中的贊嘆之情?！鞍?”語音可延長些?！吧n蒼茫?！币辉~，第一個“蒼”字可讀得稍長一些，以表現(xiàn)森林的廣闊無邊。“我們祖先的”后面適當停頓，以突出“搖籃”，語調稍高昂。最后兩句詩感情真摯強烈，但朗讀聲調不宜太高，學生容易高喊式地讀，教師應注意示范，讓學生練讀體會。 把詩歌讀正確、讀通順是基本要求。本詩中“啊”出現(xiàn)了兩次，要注意“啊”的音變，在“這是多大的搖籃啊!”這句中讀“na”，要注意讀正確。 2．理解運用。 本課學習可以采取想象畫面、讀中感悟的方式。教師要引導學生抓住重點詞句，展開想象，讓詩句內容變?yōu)轷r活生動的畫面，在反復朗讀中領悟內容，體驗情感。在此基礎上，仿照第二、三小節(jié)說出人們還會在祖先的搖籃里做些什么。 從課題人手，首先理解“搖籃”?！皳u籃”，形狀像籃子，用藤或竹子制成，嬰兒睡在里面，可以搖動，使嬰兒容易入睡。如果學生在生活中沒有見過搖籃，可以借助圖片輔助講解。接著可緊扣“真有意思”展開學習，“為什么說祖先的搖籃真有意思呢?…‘從哪里可以看出森林很大?”引導學生聯(lián)系下文的“一望無邊、遮住了藍天”來理解內容，從而感受原始森林的寬廣和繁茂?？梢宰寣W生想象畫面，一望無邊的大森林就像綠色的。最后引導學生理解：搖籃本來是嬰兒睡覺用的，我們祖先的搖籃居然是一個大森林，進一步體會“真有意思”，并指導讀出有意思的情趣來。 第二、三小節(jié)是對祖先在森林中生活情景的想象、猜測。應將這兩節(jié)詩整體理解，可以讓學生自讀課文，邊讀邊圈畫文中描寫祖先“做什么事情”的詞語，整體感知內容。 先引導學生在語境中品悟作者用詞的準確，并與想象相結合，體會祖先在原始森林簡單、自由的生活。“掏”字的學習，可以先將“掏鵲蛋”換成“拿鵲蛋”，引導學生進行比較揣摩。然后出示“掏”的字義和樹上的鳥窩圖片輔助理解，感受用詞的準確性。再引導學生結合生活拓展運用，用“掏”進行擴詞，如掏錢、掏耳朵、掏口袋。 這兩小節(jié)詩以疑問句的形式呈現(xiàn)，第二小節(jié)中的“可曾”學生不易讀懂，是本節(jié)詩的教學難點。“可”在這里是副詞，用來加強疑問的語氣，教學中要結合語境在朗讀和感悟中揣摩體會：“曾”是“曾經(jīng)”的意思。這是對祖先生活情景的一種不確定的猜測，也表現(xiàn)出強烈的好奇心，教師可以聯(lián)系生活用“可曾”說幾個這樣的問句，加深學生的體會，如，“你可曾見過在草原上歡快奔跑的小馬?”再引導學生帶著好奇、猜想的感覺朗讀。 在學習第二小節(jié)的基礎上，第三小節(jié)相對容易理解?？梢宰寣W生圈畫出表示動作的“逗、采、捉、逮”等詞語，體會用詞的準確性，并進行擴詞運用，如“逗小貓、采蘑菇、捉小魚、逮蚊子”。指導朗讀時引導學生想象孩子們在森林中自由嬉戲的情景，將自己想象成其中的一個孩子，讀出自由歡快的心情，并注意讀好疑問旬的語氣。這樣，既豐富學生的想象，又加深對內容的理解和情感的領悟。 課文最后發(fā)出感嘆，再次強調原始森林是祖先賴以生存的搖籃。這節(jié)詩的學習要引導學生回扣全文，可提問：為什么把原始森林稱作“祖先的搖籃”?讓學生結合前文理解原始森林是祖先生活、成長的地方，并順勢體會最后一句蘊含的豐富情感：它飽含著對大自然的贊美之情和希望大森林永遠青翠蒼茫的美好祝愿。其中的“蒼蒼茫茫”可聯(lián)系第一小節(jié)中的“一望無邊”理解。最后聯(lián)系全文創(chuàng)設語境，在朗讀中進一步體會情感。 課文描繪了遠古時代如詩如畫的田園生活，但也要注意不能讓學生的認識產(chǎn)生偏差，產(chǎn)生向往原始生活的想法。另外，如果有學生提出掏鵲蛋是破壞環(huán)境行為，教師可相機引導學生了解，在遠古時代，人們過著最原始的簡單生活，生存條件非常艱苦，只能通過采野果和掏鵲蛋等方式來維持生存，而現(xiàn)在我們不需要通過這種方式獲取生活資源，我們要保護大自然，保護動物。 3．課后練習。 第一題，指導朗讀第二至三小節(jié)的4個問句，應該整合于理解過程中完成，詳見“朗 讀指導”。 第二題是展開想象進行表達的訓練，可以融人課文的理解中進行，也可以在學文后進行。如果學生有困難，可引導學生結合第三題提供的詞語展開想象，再仿照第二或第三小節(jié)的句式說一說。 第三題旨在感受表示動作的詞語使用的準確性，并進行積累。前兩組都是文中的詞 語，要在教學過程中結合語境體會，并在此基礎上嘗試運用(詳見“理解運用”)。最后一組是拓展的詞語，也可進行遷移運用。 ………………… 教學設計舉例 ………………… 第二課時 教學目標： 1．鞏固認識“祖、掏”等7個生字，會寫“摘、掏、望、藍、賽”5個字；會寫“一望無邊、藍天、賽跑、野果、野兔”5個詞語。 2．正確、流利地朗讀課文，能讀好第二、三小節(jié)中的問句。 3．能展開想象，仿照第二、三小節(jié)說出人們還會在祖先的搖籃里做些什么。 4．能認讀含有“摘、采”等動詞的詞語，并體會動詞的恰當使用。 教學過程： 一、復習字詞，回顧課文內容 出示兒歌，學生認讀：大森林，像搖籃，綠樹蔭，遮藍天。摘野果，掏鵲蛋，逗松鼠，采薔薇，捉蜻蜓，逮蟈蟈，那回憶，多遙遠。 二、導學第二小節(jié) 1．品析“掏”的妙用。 (1)換詞比較：把“掏鵲蛋”換成“拿鵲蛋”可以嗎? 出示“掏”在字典中的意思。掏：用手或工具伸進物體的口，把東西弄出來。 (2)聯(lián)系“一窩喜鵲蛋”圖片，理解手伸進了鳥窩中，所以用“掏”。 (3)遷移運用：在生活中，還可以說掏伊么呢?(掏錢掏耳朵掏口袋) (4)小結：“掏”不僅用得準確，而且寫得很有趣味，一讀就能想象出人很小心，偷偷地在樹上掏鵲蛋的有趣情景。 (5)根據(jù)詩句意思填表示動作的詞語。 出示：( )野兔( )蘑菇 引語：你也能根據(jù)詩中的“和野兔賽跑，看蘑菇打傘”的意思填上一個合適的表示動作的詞語嗎? 師生交流：(追)野兔(賞)蘑菇 (6)讀板書的詞語，邊讀邊想象畫面。 掏鵲蛋摘野果 (追)野兔 (賞)蘑菇 2．品讀問句。 (1)出示：“我們的祖先可曾在這些大樹上摘野果，掏鵲蛋?” 引語：我們體會到了用詞的準確性，也想象了畫面，能不能讀好詩句呢? 【此處設計．既讓學生體會用詞的準確性并遷移運用，又借助這一形式讓學生理解第二節(jié)詩最后一句的內容?！? (2)引導理解“可曾”。(指導方法詳見“理解運用”) (3)指導邊讀邊想象畫面，讀出疑問的語氣，讀出好奇、 猜想的感覺。 三、自主理解第三小節(jié) 1．自讀第三小節(jié)，將表示動作的詞語，畫上著重號。 2．結合插圖識記“薔薇”。 3．師范讀句子，生想象畫面。 4．交流畫面和自己的感受，相機指導讀好問旬。 四、仿說訓練 1．引語：在祖先的搖籃里，人們還做了什么? 2．根據(jù)想象，仿照“掏鵲蛋、逗松鼠”說一說這樣的詞語，相機板書。 3．仿照第二或第三小節(jié)說句子。 【先仿說詞語，是積累運用和構建畫面的過程．為仿說句子降低了難度。仿說句子，遷移運用學過的語言進行個性化表達，提升教學實效：】 五、學習第四小節(jié) 1．理解“蒼蒼茫?！?。引導學生聯(lián)系第一小節(jié)中的“一望無邊”理解。 2．出示原始森林的圖片，感受原始森林的遼闊、茂密、 美麗。 3．回扣全文理解詩題。 提問：作者為什么把原始森林稱作“祖先的搖籃”?(結合前文理解原始森林是祖先生活、成長的地方。) 4．指導有感情地朗讀第四小節(jié)。(詳見“朗讀指導”) 六、朗讀全詩 七、指導寫字 1．讓學生觀察田字格中“摘、掏、藍、賽、望”，按結構歸類。 2．指導書寫上下結構的字“賽、藍、望”。 (1)觀察各部分的占位，強調要點。 (2)教師范寫。 (3)學生練寫，評價反饋。 3．指導書寫左右結構的“摘、掏”。 (1)引導觀察兩字的結構特點，提示要點：都是左窄右寬，左右等高，強調“摘”字右邊的下框里面是“古”。 。 (2)教師范寫“摘”。 (3)學生練寫“摘、掏”，評價反饋。 (4)對學生的字進行評價，學生再次書寫。 4．抄寫詞語：一望無邊、藍天、賽跑、野果、野兔。 (何曉華湖北省嘉任縣宴驗小學) 24 當世界年紀還小的時候 …………………教材解析 ………………… 課文用輕松活潑、通俗淺白的語言，編織出世界之初簡單、自由、和諧的生活。 全文共9個自然段，講述當世界還小的時候，一切事物都像幼稚的孩子一樣，要學會想要做的事情，最終形成自己的生活方式，世界因此變得和諧而美好。第一自然段以“當……的時候，，這種句式將我們引入到年紀還小的世界。第二至五自然段通過具體講太陽、月亮、水是怎么學習的，體現(xiàn)出世界還小的時候，生活十分簡單，每樣東西只要明白自己做什么最容易就行了。故事還在繼續(xù)，第六至七自然段寫萬物自由生長，世界慢慢變化，意思上也有層遞：只要萬物都做自己容易做的事，這世界就很有秩序了。第八、九自然段思路突轉，從故事中跳出來，告訴我們這個故事沒有結尾，卻有很多開頭，引發(fā)讀者無限的想象。 課文構思新奇，充滿兒童情趣，表達上很有特點。一是想象豐富。在作者筆下，世界萬物都有了生命。太陽、月亮、水這些事物，經(jīng)過作者的奇思妙想，變成了一個個單純天真、可愛鮮活的孩童形象，經(jīng)過學習，太陽會發(fā)光，月亮會變化，水往低處流，生活中常見的自然現(xiàn)象變得奇特有趣。二是留白巧妙。文中多處使用省略號，如第七自然段，當講到“這世界還相當有秩序’’時突然打住；第九自然段，一個新的故事似乎剛剛要開始，卻戛然而止，給讀者留下廣闊的想象空間。 課文配圖色彩明麗，將月亮、太陽擬人化，豐富生動的表情中流露出孩童般的快樂與自由，能激發(fā)學生讀文興趣，讓學生進入想象的世界。圖畫中的樹木、石頭、星星等事物也為學生發(fā)揮想象、續(xù)編故事提供了思路。 ………………… 教學目標 ………………… 1．認識“紀、必’’等l4個生字，會寫“世、界”等9個字，會寫“世界、學習”等18個詞語。 2．朗讀課文，感受課文奇妙的想象，讀好自己喜歡的部分。 3．能根據(jù)提示展開想象，用自己的話續(xù)編故事。 教學建議 一、識字寫字 1．識字。 字音方面，l4個生字中，“粗糙”的“糙”聲調易讀錯，應讀第一聲?！爸刃颉钡摹爸取甭暷敢鬃x錯，注意正音并加強讀音示范?！氨牎奔仁锹N舌音又是后鼻音，要提醒學生讀準確。 可以引導學生運用學過的多種方法識記字形、了解字義。 (1)熟字加偏旁識記?！凹o、須、功、糙、敏、簡、睜、秩、哦”可以采用這個方法來識記。 (2)形近字對比識記。如“紀一記”“睜一箏”。通過辨字組詞，不但能識記字形，還能區(qū)分字義。 (3)利用形聲字構字規(guī)律識記?！氨?、哦”學生能自己找出其形旁和聲旁；“簡”可在教師講解其字的本義后，讓學生再結合形聲字規(guī)律識記。 (4)在語境中加強鞏固?！捌弊中屋^復雜，先借助詞語整體識記，然后在課文學習中結合語境理解。學習“睜”，可聯(lián)系文中“人睜開眼睛”理解記憶。 (5)積累詞語，鞏固識字。教師聯(lián)系課文內容和學生生活，引導學生將生字組成一些常用詞，鞏固識字，積累詞語。 須：必須、胡須 功：成功、功課、功勞、立功 序：秩序、排序、序號 式：樣式、方式 敏：敏感、靈敏、過敏 由：自由、由于 2．寫字。 本課要寫9個生字，“世、由”是獨體字，要注意觀察在田字格中的占格；“反、式”是半包圍結構，本課要重點加以指導；“功”是左右結構，要注意左右的寬窄、高低和長短；“界、復、簡、弄”是上下結構，要注意觀察上下部分的寬窄關系：“弄、界”上窄下寬；“復”上窄下寬，中間的“日”字最窄；“簡”上下等寬。 關注容易寫錯的關鍵筆畫。需作強調的是：“功、式”兩字中的“工”第三筆都變?yōu)樘?；“界”上面是田字，不要把第四筆和第六筆寫成一筆。 本課9個字書寫要點： 世 第一筆橫寫在橫中線上。第二筆豎寫在豎中線上，這一豎的起筆比第三筆豎略低，比第五筆豎折的起筆略高。 { 界 “田”稍扁。第八筆與第九筆寫在豎中線的兩側，起筆不能相交。 功 左部靠上，第三筆是提不是橫?！傲Α弊謾M折鉤的起筆在工字旁兩橫的中間。撇要寫得舒展有力，收筆向左但不要超出第一筆的起筆。 反 第二筆撇要寫得伸展，與橫撇和捺的下端基本齊平。橫撇和捺的起筆都在橫中線上。 復 中間的“日”字最窄，最后一橫在橫中線上。下部的“久”要比上面兩部分寬。第九筆捺要寫得舒展。 式 第五筆是主筆，在豎中線上起筆，然后向右下斜出，要寫得有力，注意不要多加一撇。 簡 “門”居中，橫折鉤起筆于豎中線左側?！伴g”字要寫得稍扁。 弄 “王”居中，豎要沿豎中線運筆。第五筆橫要寫長。撇和最后一筆豎與豎中線距離相等。 由 第四筆豎寫在豎中線上，不要向下伸出。 本課要求寫的字，可以抄寫“詞語表”中的詞語加以鞏固，如世界、反反復復、方式、簡單、自由；也可以和熟字組成常用詞語，如必要、立功、反正、樣式、復習，讓學有余力的學生寫一寫。 二、課文學習 1．朗讀指導。 本課語言輕松活潑，朗讀時應像講述童話故事一樣，讀出兒童內心的天真和自由，讀出趣味。應注意讀好以下幾個地方： (1)讀好長句子。 “每樣東西只要弄明白自己做什么最容易就行了?！? 可進行分步指導。先提問：每樣東西只要弄明白什么就行了?交流中相機在“自己做什么最容易”下畫線，接著連讀“自己做什么最容易”，多讀幾遍，讀流利。再將這個短語放到句子中，教師示范讀。朗讀指導應讓學生在了解句子意思的基礎上，多聽多讀，在體會和模仿中讀好停頓。 “只要萬物都做它最容易做的事，這世界就很有秩序了。” 這一句，如果學生朗讀時停頓不當，指導方法同上。 (2)讀好重點詞句。 第三自然段“學發(fā)光嗎”一句，先引導學生明白這是月亮自己問自己，自我思考。讀的時候聲音低一些，帶有思考的感覺；接著引導學生聯(lián)系上下文，體會月亮猶豫不定的心態(tài)；再將問句放回文中讀，“學發(fā)光嗎”與后一句之間的停頓要稍長些，表現(xiàn)月亮的思考和不知學什么才好的心理。 第四自然段中連著3個“往低處流”，表示水流動狀態(tài)一直延續(xù)，強調水學習流動很容易，要根據(jù)語境，引導體會。第一個“往低處流”承接前文，這是說水流動的方式，應讀出講述的語氣，讀得自然平實。第二個讀時聲音稍高，強調流向“低處”。第三個后面有個省略號，表示水會一直這樣流，朗讀時可將“低”讀得更輕一些、慢一些，讓學生明白，強調讀不一定都得讀得很響，有時候，讀輕柔一些也可以表達一種強調和突出；“流”拖長一點兒，表現(xiàn)水流的延續(xù)，生活的簡單。 第八自然段，“哦”十分口語化，表現(xiàn)了講述者從精彩故事的講述中跳出來，又要從頭開始講起的情態(tài)，所以要讀得短而干脆。“這個故事沒有結局，卻有很多開頭，很多很多開頭?！笨梢赃@樣引導：“這個故事沒有結局，卻有很多開頭”這句話意思已經(jīng)說完整了，為什么后面還要再用兩個“很多”呢?可出示兩個句子讓學生對比讀，體會后面的兩個“很多”進一步強調故事開頭多，世界很美好，想象很奇妙。讀時兩個“很多”稍作停頓，第二個“很多”提高語調。這樣，理解和朗讀相輔相成。 課文的結尾，表達要講新故事之意，朗讀時語速減慢，語調漸輕，讀出意猶未盡的感覺。 2．理解運用。 “能根據(jù)課文內容展開想象”是本單元的語文學習要素。這篇課文充滿神奇的想象，并給人留下無限的想象空間。學習本文，要結合關鍵詞句的品讀，讓學生在讀懂課文的基礎上，從中感受想象的奇妙，并利用課文的留白，引發(fā)學生的想象。 (1)結合語境，理解詞語。 第一、二自然段中的“必須、譬如”可以采取換詞的方法來理解。“必須”可換成“一定”，“譬如”可換成“比如、例如”。將替換的詞語放到句子中去，試著讀一讀，在讀中體會比較?！八植诘穆曇?，把這個敏感的世界嚇壞了”一句，理解“粗糙”可結合“嚇壞了”想想，怎樣的聲音會把人嚇壞，從而理解這里的“粗糙”指聲音很大，很粗魯，不好聽。“敏感”一詞學生不易讀懂，要結合“世界年紀還小”來理解，引導學生體會世界還小的時候像嬰兒一樣很嬌嫩、感覺很敏銳。 (2)緊扣重點詞語，理解課文。 以“反反復復”貫穿第三自然段的學習。通過提問“月亮學會了什么，是怎么學會的”，引導學生聯(lián)系上文“白天它覺得這主意不好，晚上又覺得這主意不錯”，聯(lián)系下文“一陣子這樣，一陣子那樣”，體會作者把月亮想象成一個拿不定主意的天真小孩。結合上下文，不僅能準確理解詞語，還能夠以此領會文章的內容，從而指導朗讀。 抓住3個“往低處流”學習第四自然段。以讀促悟，引導學生在朗讀中體會水流動起來就非?？鞓罚砸恢蓖傲?。 第五自然段是對上文的總結，可緊扣“容易”設問：太陽、月亮、水弄明白了自己做什么事最容易了嗎?從而引導學生梳理前面的內容，同時也為理解下文的“秩序”作好鋪墊。 “秩序”一詞的理解對學生來說有難度，因此，應引導學生結合語境，理解“秩序”，并以此來帶動第六自然段的學習。先引導學生聯(lián)系生活(學生排隊放學、工人分工合作等)，明白大意是指有條理、不混亂。然后聯(lián)系課文內容引導：雨從云里滴下來，落進泥土里。雨做著它最容易的事，滋潤著大地。想想太陽、月亮、水它們做著什么，給世界帶來了什么?從而讓學生明白“這世界就很有秩序了”意思是：萬物各自做好自己的事，世界就會很和諧美好。 (3)前后關聯(lián)，引導想象。 在學生理解第二自然段內容，讀出自己的感受后，提出問題：“太陽這個可愛的孩子可能還想學什么本領呢?”引導學生結合自己的生活認識展開想象，比如學跳舞、學畫畫，鼓勵學生大膽想象，敢于表達，為后面的想象說話作鋪墊。 緊扣“秩序”學習第五、六自然段后，應順勢鼓勵學生發(fā)揮想象，接著“這世界還相當有秩序……”往下說說還有哪些事物也做著自己容易做的事。可利用插圖幫助學生打開思路，“星星，高山，巨石，樹木，小鳥……世界萬物，你想講講誰?”引導學生無拘無束地自由展開想象。 第八、九自然段緊密聯(lián)系，可統(tǒng)整教學，引導學生前后關聯(lián)展開想象。教師可先提問“為什么最好再從頭開始呢”，引導學生感受課文對神秘的世界之初充滿想象，進而提問：很久很久以前，在世界年紀還小的時候，世界究竟是怎么開始的呢? ——高山一開始就喜歡這么安靜地待著的嗎?會不會是跑累了的巨人? ——太陽、月亮是哪里來的呢?是從一個巨大的蛋里孵出來的嗎? 通過示例，引導學生放飛想象，講一講自己想象中的故事。 二年級學生自然科學知識有限，不排除有學生會誤以為文中所講的是事實或追問其中的科學原理。教學中，可根據(jù)學生實際情況讓學生了解太陽發(fā)光、月亮圓缺、水往低處流是自然現(xiàn)象，這里面藏著深奧的科學知識，具體科學原理不必深究，可鼓勵學生課外自主探究。 3．課后練習。 這兩個練習都可與課堂教學有機相融。 第一題，要引導學生感受課文想象的奇妙，并指導讀好自己喜歡的部分。在品讀課文中，抓住關鍵詞句，引導學生沉醉在作者的奇思妙想中，讀出自己的感受，表達孩子的天真與自由。 第二題，是讓學生根據(jù)提示展開想象，續(xù)編故事。第一個提示是沿著課文“萬物都做它最容易做的事”所以世界“很有秩序”這個思路往下講，如，“很久很久以前，小樹學習春天開花，秋天結果”。第二個提示，則是就世界之初是怎樣的這個話題．重新建立想象。教學中，要抓住契機，激發(fā)想象的欲望，同時要想方設法幫助學生打開思路，鼓勵學生暢所欲言。 第六、七自然段教學片段設計 教學目標： 理解“秩序”，能根據(jù)提示展開想象，說出自己想象的內容。 教學過程： 一、緊扣“秩序”，讀懂課文 1．聯(lián)系生活，明白本義。 教師提示：生活中經(jīng)常用到這個詞，比如做操、放學要有秩序。這里“秩序”是什么意思?(按順序來，不混亂。) 2．聯(lián)系上文，了解含義。 (1)出示句子。 世界在慢慢變化，萬物在自由生長。雨從云里滴下來，滴進泥土里；人睜開眼睛，就可以看到一切有多美好…… (2)提問：雨滴進泥土里，大地會發(fā)生什么變化?假如雨不從云里滴下來呢?世界會怎樣?(讓學生明白雨做它最容易做的事，能滋潤大地。) (3)回顧：那太陽、月亮、水，做什么最容易，又給世界帶來什么呢? (4)總結引導：萬物各自學習，各自做好自己的事，這個世界就會很和諧，很美好。所以“秩序”在這里帶有和諧、美好的意思。 【由“雨滴”聯(lián)系前文的“太陽”“月亮”“水”，并通過假設，讓學生明白“秩序”在這里不僅指有條理，不混亂，還帶有和諧、美好的意思。這樣不僅理解了“秩序”，也為后面的根據(jù)提示進行續(xù)編打開了思路。】 二、拓展想象 1．出示：“這世界還相當有秩序……”指導朗讀，理解并強調“相當”。 2．引導學生聯(lián)系生活，暢所欲言，接著往下講。預設： 小樹春天開花，秋天結果； 星星白天睡覺，晚上出來和我們捉迷藏； 小鳥在樹上安家，為樹歌唱…… 25 羿射九日 ………………… 教材解析 ………………… 這是一個古老的的神話故事，講述了古時候天上的十個太陽給人類帶來了深重的苦 難，羿為了幫助人們脫離苦海，歷盡艱辛射下九個太陽的故事，充滿了神奇的想象。 全文7個自然段，脈絡清晰，故事性強，按照事情發(fā)展順序可分為3部分。第一部分講十個太陽怎樣出現(xiàn)在天空，炙烤大地，人類生活十分艱難。第二部分講羿克服重重困難，射下了九個太陽。第三部分講大地重現(xiàn)勃勃生機。課文描述羿射Et前后的情景形成了鮮明對比，更加凸顯了羿的偉大功績。 課文語言平實，易于理解。描寫人間苦難的情景，通過“曬枯、烤焦、蒸干、熔化”等詞語的運用，形象表現(xiàn)了人間的慘狀。文中“九十九座高山、九十九條大河”等詞語，集中體現(xiàn)了羿付出的艱辛努力和不怕艱難險阻的精神。羿射目的一連串動詞運用得十分生動傳神，“翻、蹬、登、搭、拉”等動詞，寫出了羿射九日的過程，表現(xiàn)了羿勇敢神武的英雄形象?！班病薄班坂邸钡葦M聲詞的運用，令故事顯得更生動。 課文充滿了豐富神奇的想象力。如，太陽坐上兩輪車：十個太陽輪流值El，情節(jié)離奇。又如，“他翻過九十九座高山，膛過九十九條大河”“羿一口氣射下了九個太陽”等句子突顯了羿的神力，使故事更加具有神奇色彩。選編本文，意在引領學生在讀故事、講故事的語言實踐中，感受神話的神奇，同時讓他們初步懂得神話中的人和事是古代勞動人民想象出來的。 課文配有一幅插圖，幫助學生領會課文，體會羿的英雄形象。畫面以火紅色為基調，巖石被烤得通紅，海水也被映得通紅，表現(xiàn)了十個太陽給人類帶來的災難之深。熊熊烈火中，羿彎弓射日，幾個太陽紛紛中箭墜落，突出了羿剛毅有力、英勇無畏的英雄形象。 ………………… 教學目標 ………………… 1．認識“射、值”等12個生字，會寫“覺、值”等9d'-字，會寫“東邊、光明”等18個詞語。 2．能根據(jù)表格提示的內容講故事。 3．默讀課文，做到不指讀。能就自己覺得神奇的內容和同學交流。 ………………… 教學建議 ………………… 一、識字寫字 1．識字。 本課要認l2個生字，可引導學生在自讀時圈出生字，畫出生字所在的詞語，自主借助漢語拼音正確拼讀詞語，運用已有識字方法自主識字。 “值、滋”讀音相近，一個是平舌音，一個是翹舌音，可將這兩個字放在一起對比辨讀?！吧洹⑶f”是翹舌音，“竄”是平舌音?！凹凇弊x第四聲，在“莊稼”中讀輕聲。 字形和字義方面，可以通過歸類識記，進行重點指導。 (1)運用形聲字規(guī)律識記。本課形聲字比較多，如“稼、竄、值、滋、熔、裂、箭”都是形聲字，聲旁和字的讀音都有一定關聯(lián)，要引導學生發(fā)現(xiàn)識字規(guī)律，自主識記，從而復習鞏固形聲字構字規(guī)律。 (2)形近字比較識記。“值、熔、莊、裂、射、箭”可與之前學過的字在詞語中對比認讀，在不同的語境中區(qū)分形近字。 植樹--值日 容易--熔化 烈火--裂開 感謝--射擊 煎蛋--射箭 弄臟--村莊 (3)編口訣識記?！把住笨山Y合字形和字義編口訣“火上加火很炎熱”識記，既通過擴詞幫助識記，又可培養(yǎng)學生對漢字的興趣。 (4)隨文識字，分散識記?！白獭Ⅱv”等字的學習，可以結合文中“土地漸漸滋潤起來，花草樹木漸漸繁茂起來，江河奔騰歡唱，大地上重新現(xiàn)出了勃勃生機”一句，理解含有生字的“滋潤、奔騰”等詞語，在語境中識記。 2．寫字。 本課要寫的9個生字，應根據(jù)字形特點，歸類指導書寫，引導學生把握同一類字的書寫規(guī)律。 “值、艱、此、新”是左右結構，書寫時要注意各部分的高低、寬窄，“值、艱”左窄右寬，“此、新”左右等寬；“覺、類、炎、害”是上下結構?！坝X”上下等寬，上短下長，寫的時候要注意上部寫得扁一些，“害”下部稍窄，“類、炎”上小下大，兩字結構特點相似度高，要引導學生對比觀察；“弓”是獨體字，要注意寫好豎折折鉤。 “覺、值、類、炎”等字在書寫時容易出錯，指導時要關注重點筆畫?！坝X”字第二筆是點不能寫成豎；“值”右邊的“直”里面是三橫，不能少寫一橫；“類、炎”上部的“米”和“火”最后一筆是點，不能寫成捺。 本課9個字書寫要點： 覺 第二筆的收筆在豎中線上。第八筆撇的起筆在橫中線上。第九筆豎彎鉤起筆在豎中線上。 值 第四筆是短撇，不要寫成豎。第五筆豎寫在豎中線上?！爸薄崩锩娴娜龣M要與第五筆的豎相連，與第六筆橫折的折段不相連。 類 第四筆要寫在豎中線上。第六筆是長點，不能寫成短捺。第七筆橫要寫長一些，托住上半部分。 艱 “艮”的前三筆都在橫中線上方，豎提沿豎中線運筆，下端比又字旁要低，捺的收筆位置要高于豎提下端。 弓 筆順為橫折、橫、豎折折鉤。注意第一、二筆不能連一筆。 炎 第三筆撇從豎中線上起筆。第四筆是點，第八筆是捺。 害 點寫在豎中線上。中間三橫長短不一，下面的橫最長，中間橫寫在橫中線上。直貫三橫的豎要寫在豎中線上。“口”要寫得稍扁。 此 第三筆豎起筆位置和第二筆橫齊平。第四筆為“／”。第六筆豎彎鉤起筆比第一筆起筆稍高，豎段在豎中線右側。 新 “親”要寫得瘦窄，第五筆橫比第二筆橫稍長，第九筆點要寫得短小些；“斤”的第二筆撇穿插到第九筆點的下方，與第七筆豎鉤下端齊平。 本課要求寫的字，可以抄寫“詞語表”中的詞語加以鞏固，如覺得、值日、人類、艱難、炎熱、從此、害怕、重新。 二、課文學習 1．朗讀指導。 本課的朗讀基調應隨著故事情節(jié)的發(fā)展而變化，起因、經(jīng)過、結果3部分要讀出不同語調和情感。教學中，應將朗讀指導與領會課文內容相結合，為學生講好這個故事作鋪墊。 (1)故事起因部分。 故事的開頭，可以用平靜講述的口吻，語調平穩(wěn)，語速不急不緩，表現(xiàn)大地一派祥和，也可以試著讀出神話的神奇。 第二自然段中“可是”表示故事情節(jié)的轉折，要讀得短促。“這十個太陽覺得輪流值日太沒意思啦”要結合體會十個太陽無所謂、任性的心理來讀，“太”語調應上揚。“一齊”寫出了造成災難的根本原因，要讀得強調一些。最后一句中，“十個、炙烤”等詞語應讀得重、急一些，以顯示情況的危急。 第三自然段的第一個句子較長，語速不宜快，但整體上要讀出越來越急的情態(tài)以表現(xiàn)形勢的急迫。“曬枯、烤焦、蒸干、熔化”等詞語可想象情境，要帶著焦急的感覺朗讀，以顯示人類遭受的苦難和生活的艱難。 (2)故事經(jīng)過部分。 第四自然段要讀得堅定而有力，語速稍快，以表現(xiàn)羿的決心和神勇。注意描寫羿射日的一連串動作的詞語，“醐、膛、登、搭、拉”等詞語要讀得稍重而有力度，教師應適時示范，要結合體會羿的英勇無畏來朗讀，切忌停留在技巧的指導上。“嗖”應讀得短促而有力，將神箭的速度之快與力量之猛呈現(xiàn)出來。第五自然段的末句表現(xiàn)了最后一個太陽害怕的心理和慌張的樣子，要突出“害怕、慌慌張張”兩個詞語。第六自然段講述羿的心理活動，語調可平緩，像說話一樣平實。 (3)故事結尾部分。 課文最后講述大地重現(xiàn)勃勃生機，與開頭形成呼應，朗讀的基調是輕松欣喜的，語調稍上揚?！巴恋貪u漸滋潤起來”要讀得喜悅而輕柔，“江河奔騰歡唱”要讀得歡快，文末的“現(xiàn)出了”后面要稍作停頓，以突出“勃勃生機”，“勃勃生機”要讀得稍慢而有力。另外，還可以回扣第三自然段進行對比朗讀，揣摩語氣、語調、語速的不同，同時，也可以通過對比羿射九日前后世界不同的景象，體會羿給人們作出的貢獻。 2．理解運用。 默讀是本課的教學重點之一，教學時注意強調默讀的要求，做到不出聲，不指讀。應結合內容理解提出默讀要求，讓學生在默讀中提取信息，使默讀真實有效。 故事的起因部分，可用“羿為什么射日”這一問題引導學生找到課文的相關語段進行默讀，教師結合學生的回答相機引導。第一自然段抓住“光明和溫暖”，讓學生體會到萬物自由生長，人們安居樂業(yè)即可。第一、二自然段要引導學生從具體語句中感受神話故事的神奇。第三自然段的學習可緊扣“艱難”一詞展開。通過問題“人類的日子非常艱難的原因是什么”帶動第三自然段的教學?？上茸寣W生圈畫關鍵詞“曬枯、烤焦、蒸干、熔化”，邊讀邊想象此時的情景。然后結合文中插圖或出示禾苗干枯、河床龜裂等圖片加深學生的理解。再讓學生想象大地還有哪些苦難的景象，通過想象來感受人們所遭受的苦難，并體會如果這種情況延續(xù)下去，人類將無法生存。最后小結，揭示這部分內容寫出了羿射九日的原因，這就是故事的起因。 故事的經(jīng)過部分用“羿是怎么射日的”引出。可讓學生先默讀，邊讀邊想，在交流過程中相機體會兩個“九十九”表現(xiàn)了羿不怕艱難險阻的精神。再讓學生圈畫出羿射日動作的詞語，并想想從這些詞語中讀懂了什么，從而體會羿英勇無畏、本領高強的英雄形象，還可結合課文插圖感知人物形象，輔助朗讀。以上讀悟的過程，在理解內容的同時，為學生有效積累語言、講好這個故事打下基礎。 第五自然段主要引導理解最后一句話中兩個分句問的邏輯關系。最后一個太陽“害怕極了”的心理，是通過“謊慌張張”的神態(tài)表現(xiàn)出的，學生理解后通過朗讀在語境中揣摩體會，為語文園地八“字詞句運用”第二題中的遷移訓練作好鋪墊。 讓學生帶著“為什么留下最后一個太陽”這一問題自主讀懂第六自然段，體會留下一個太陽是為了給世界帶來光明和溫暖。最后揭示“羿是怎么射日的”這部分內容，就是這個神話故事的經(jīng)過。 故事的結局可以通過問題“羿射九日后，結果怎樣；大地是一種怎樣的景象”引出，讓學生聯(lián)系上文體會“勃勃生機”是一種怎樣的景象?！白虧?、繁茂、奔騰歡唱”具體描繪了大地重現(xiàn)生機的景象，學生自讀勾頤這些關鍵詞語后，邊讀邊想象畫面，在腦海中顯現(xiàn)世界的美好景象。然后調動生活積累進一步發(fā)揮想象：“勃勃生機”的大地還會有哪些景象?在想象說話中加深對“勃勃生機”一詞的理解，也可出示相關圖片幫助理解。另外，可與第三自然段人們遭受苦難的情形進行對比。要注意在教學過程中相機進行朗讀指導。最后揭示的這部分就是羿射九日這個神話故事的結果。 理解課文后，引導學生借助表格的提示，按順序把故事講清楚、講具體，這是為中年級開始練習復述作好鋪墊。鼓勵學生借助文中的詞語，融入自己對課文的理解，用自己的話講故事，這樣可在運用中加強對詞句的理解。教師可以選擇其中一部分進行示范，學生再仿照教師的示范分組練習。 教學中，學生可能會把故事內容與科學知識關聯(lián)，提出各種疑問，教師應順勢引導：祖先對于科學知識認識水平很低，于是用豐富的想象來解釋自己疑惑的自然現(xiàn)象，所以古代神話故事才有這么神奇的魅力。 3．課后練習。 第一題要在課文學習的過程中落實。在理解課文內容時，可以讓學生邊默讀邊思考問題，強調默讀的要求——不出聲，不指讀。教師還可以組織學生說說自己與同桌的默讀情況，以使學生更好地掌握這一方法。 第二題中的表格通過提示起因、經(jīng)過、結果三部分內容，呈現(xiàn)故事的主要內容，旨在給學生講故事提供輔助，要讓學生在把握故事的順序、理解故事內容、感受神話故事神奇的基礎上，用自己的話按照一定順序把故事講清楚。 第三題旨在通過交流讓學生感受古代神話故事的魅力。引導學生發(fā)表看法時要結合文章具體內容來談，如，“太陽坐上兩輪車”“十個太陽輪流值日”，想象豐富神奇。又如，“他翻過九十九座高山，膛過九十九條大河”“羿一口氣射下九個太陽”，表現(xiàn)出了羿充滿神奇的力量。教師要鼓勵學生大膽發(fā)表看法，讓學生在交流中，深化對文章的理解與認識。 口語交際 推薦一部動畫片 ………………… 教材解析 ………………… 這是本冊教材的第四次口語交際，引導學生從自己看過的動畫片中選取一部印象最深的推薦給同學。教材插圖呈現(xiàn)了部分中國經(jīng)典動畫片，有《大鬧天宮》《黑貓警長》《葫蘆娃》《哪吒鬧?！返龋梢哉{動學生的生活積累，借以激發(fā)學生的交流興趣。教材從說和聽兩方面對學生口語交際提出要求：說的方面，要求注意說話的速度，讓別人聽清楚；聽的方面，要求認真聽，了解別人講的內容。這是在一年級培養(yǎng)學生“大膽說、認真聽”基礎上的發(fā)展，也是在二年級上冊及本冊前幾次口語交際培養(yǎng)學生“說清楚、聽明白”的具體化及能力上的提升。 “說清楚”首先要讓學生明確“說什么”，需要學生挑選一部自己印象最深的動畫片，說說留給自己的印象，巋可談談這部動畫片里的人物或者故事片段。教師可在交際前對學生進行調查，進行初步了解。其次，要明確“怎么說”：本次口語交際強調在交際時要注意語速，說得不快也不慢，才能讓別人聽清楚。“聽明白”對學生在二上“記住主要信息”的基礎上，提出更高要求——“了解別人講的內容”，指的是聽的學生能了解對方推薦動畫片時主要講了哪些內容，最感興趣的是什么。以上要求不僅需在本次交際活動中落實，還要引導在日常語文學習及生活交際中多加注意，以逐步培養(yǎng)學生良好的交際習慣。 ………………… 教學目標 ………………… 1．能把自己感興趣的內容說清楚。 2．能注意說話的速度，讓別人聽清楚講的內容。 3．能認真聽，了解別人講的主要內容。 教學建議 一、就“喜歡的動畫片”這一主題了解學生現(xiàn)狀 調查問卷設計如下： 1．你看過哪些動畫片?(可多寫幾部) ________________________________ 2．你最喜歡的是哪一部?喜歡片中的誰? ________________________________ 3．喜歡的理由是什么? _________________________________ 二、活動導入，引出推薦話題 (一)動畫片競猜，引出交際話題 通過猜一猜的活動，喚醒對動畫片的回憶。引導學生看動畫人物、聽動畫主題曲或讀經(jīng)典臺詞等，猜猜動畫片，以調動學生的交流興趣。這里可以將教材插圖中呈現(xiàn)的動畫片作為活動素材，增進孩子對中國經(jīng)典動畫的了解。 (二)交流動畫片，理解“推薦” 建議教師在談話中引導學生思考“推薦動畫片”與“聊聊動畫片”有什么區(qū)別，從而幫助學生初步認識和理解“推薦”的含義，就是把自己喜歡看的動畫片中最吸引人的地方介紹給他人，讓他人也想去看。 三、樣例示范，學習推薦方法 (一)準備樣例，提供交際素材 提前準備好推薦樣例稿，呈現(xiàn)學生間交際的真實狀態(tài)，可以選擇錄制視頻或錄音，也可以呈現(xiàn)文字稿。 引導學生認真傾聽或閱讀推薦的樣例，能夠了解推薦的是哪一部動畫片，是從哪幾個方面推薦動畫片。比如學生會說，《葫蘆娃》這部動畫片很好看；還可能會說，這部動畫片里有7個葫蘆娃，個個都本領高強。教師相機總結提取學生回答的關鍵信息，幫助梳理推薦要點：說印象，說人物。教師要及時肯定認真傾聽的學生，強調別人向你推薦時要“聽清楚”。 (二)同伴交流，初步學會推薦 教師在羅列交際要點的基礎上，引導學生找到自己的小伙伴進行動畫片推薦。學生自主交流，在推薦時，教師要留意傾聽學生的發(fā)言，注意部分學生是否已經(jīng)會用最吸引人的故事片段進行推薦，鼓勵這部分學生積極展示。 (三)個別展示，總結推薦方法 交流后進行個別展示。這一過程中要關注評價，可建議聽的學生舉“心動卡”肯定對方的推薦，并說一說理由。如，他推薦的這部動畫片太好玩了，我也想去看看!他推薦的動畫片里的葫蘆娃可真聰明，我也很喜歡呢!引導學生從說印象、說人物等方面談自己聽后的感受，教師以此來肯定評價的學生聽得很清楚，推薦的學生說得很清楚。此外，教師要引導會用說故事片段這個方法進行推薦的學生大膽展示，引導其他人思考這是怎么推薦的，從而提取推薦的另一個要點：說故事片段。 (四)關注語速，讓交際更有效 在個別展示的過程中，教師要特別注重引導學生推薦時注意說話的速度，讓別人聽清楚。如，當學生推薦時語速過快，要及時引導聽的學生提出建議：說話時語速要放慢一點兒，讓別人聽清楚；當學生推薦時，語速均勻，大家都聽得很清楚時，要及時肯定他語速合適。教師提出推薦要點：注意語速。 四、小組合作，運用推薦方法 (一)創(chuàng)設情境，分工合作 教師根據(jù)課前動畫片調查問卷的反饋，將喜歡同一部動畫片的學生分在同一組，創(chuàng)設動畫片推薦大會的情境，引導小組從推薦的要點說印象、說人物、說故事片段等方面進行分工。鼓勵學生創(chuàng)造出更多的推薦形式，比如唱一唱動畫片主題藍，說一說動畫人物的經(jīng)典臺詞，做一做動畫人物的典型動作。 (二)明確要求，推進交際 引導各小組主動上臺展示。小組推薦時，語言表達要有序，可以用一定的句式輔助，比如：我們小組推薦的動畫片是_____________，我最喜歡的是_______________，我認為_____