蘇教版六下語(yǔ)文教學(xué)反思.doc

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課上，我結(jié)合文后的第3條習(xí)題來(lái)完成第一個(gè)目標(biāo)。但第一個(gè)目標(biāo)的達(dá)成和第二個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)并不是沒(méi)有聯(lián)系的。我引導(dǎo)學(xué)生朗誦詩(shī)歌，在朗誦中理解詩(shī)句的意思，想象長(zhǎng)江的豐采。在我的引導(dǎo)下，學(xué)生明白了長(zhǎng)江是“無(wú)窮的源泉”，“有母親的情懷”。完成第一個(gè)目標(biāo)之后，在第一節(jié)課朗讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生們練習(xí)背誦，融入自己的情感。在第一朗誦后，我又讓學(xué)生說(shuō)出自己的發(fā)現(xiàn)，有同學(xué)說(shuō)自己感受到長(zhǎng)江有著巨大的力量，是任何事物都阻擋不了的。我借機(jī)發(fā)揮：長(zhǎng)江給了中華兒女信心和勇氣，全國(guó)人民萬(wàn)眾一心，努力奮斗，祖國(guó)前程無(wú)比輝煌。由長(zhǎng)江延伸到祖國(guó)，激發(fā)起學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的感情，然后學(xué)生朗誦起來(lái)，就更能與文本、與作者融為一體。 對(duì)于詩(shī)歌表達(dá)方面的特色，學(xué)生在初讀的基礎(chǔ)上已經(jīng)能說(shuō)出一二來(lái)。我在總結(jié)時(shí)再進(jìn)行強(qiáng)調(diào)性的講解，讓學(xué)生建立起初步的認(rèn)識(shí)。我認(rèn)為，對(duì)于這一目標(biāo)不應(yīng)作硬性的規(guī)定。 結(jié)課之時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生搜集關(guān)于長(zhǎng)江的詩(shī)歌和有關(guān)資料，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)從課內(nèi)向課外拓展。 《三亞落日》教學(xué)反思 一、 朗讀想象，勾勒畫(huà)面；品詞析句，體會(huì)感覺(jué)。 先讓學(xué)生朗讀課文，想象三幅畫(huà)面，把握不同時(shí)間夕陽(yáng)的特點(diǎn)。 扣住夕陽(yáng)不同的特點(diǎn)，劃出相關(guān)的詞句，進(jìn)行比較，一邊朗讀一邊體會(huì)，說(shuō)出自己的感覺(jué)。 像孩童的夕陽(yáng)：活潑而又熱烈 像大紅燈籠的夕陽(yáng)：溫和不失頑皮 像跳水員的夕陽(yáng)：敏捷又優(yōu)美 在體會(huì)詞語(yǔ)的過(guò)程中，教學(xué)生聯(lián)系生活來(lái)感受體會(huì)夕陽(yáng)之美，如：歪著臉蛋、光焰柔和、頑皮地蹦跳、輕快敏捷等詞，由詞推及夕陽(yáng)美好的形象。 引導(dǎo)學(xué)生看一看寫(xiě)大海的句子，感受大海這一廣闊背景的魅力。 指導(dǎo)學(xué)生朗讀，邊讀邊想象畫(huà)面，然后展示自己的學(xué)習(xí)成果。再回顧，說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)這樣的夕陽(yáng)的印象。 二、回歸整體，學(xué)習(xí)寫(xiě)法；掛鉤習(xí)作，指向課外。 引導(dǎo)學(xué)生回顧夕陽(yáng)下山的全過(guò)程，指導(dǎo)學(xué)生嘗試背誦課文。 回歸整體，讓學(xué)生讀一讀全文，體會(huì)：課題是“三亞落日”，文章各部分分別寫(xiě)了什么？ 質(zhì)疑：既然是寫(xiě)“三亞落日”，那第二自然段寫(xiě)三亞的熱帶風(fēng)光，豈不是離題了？那要不把這一自然段刪掉呢？ 學(xué)生們發(fā)表自己的意見(jiàn)：“課文寫(xiě)三亞的風(fēng)光美，三亞的落日更美?！薄叭齺喌拇蠛：苊?，就像是為落日提供了一個(gè)大舞臺(tái)?！薄皩?duì)呀，有了大海的襯托，三亞的落日就顯得格外的美?！薄斑@一節(jié)不能刪！” 學(xué)到這兒，我特意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這種扣住變化、表現(xiàn)特點(diǎn)、寫(xiě)出感覺(jué)的方法，來(lái)說(shuō)一說(shuō)我們平原的落日景象。并且把這當(dāng)作課后作業(yè)布置下去，讓學(xué)生練一練，學(xué)以致用。 《盧溝橋烽火》教學(xué)反思 教學(xué)《盧溝橋烽火》第二課時(shí)之前，我布置學(xué)生完成兩道預(yù)習(xí)題： 1、課后第2題。 2、文中第二至五自然段寫(xiě)了日軍、中國(guó)守軍分別是怎樣的形象？作者用怎樣的方法來(lái)表現(xiàn)他們不同形象的？ 與預(yù)習(xí)題相應(yīng)，第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)是：1、感受日軍、中國(guó)守軍不同的形象。2、朗讀課文，深入體會(huì)。3、學(xué)習(xí)作者表現(xiàn)不同人物形象所用的方法。 首先，我們一起來(lái)交流兩種軍隊(duì)不同的形象。讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上再自學(xué)五分鐘，先在四人小組內(nèi)交流學(xué)習(xí)成果；之后，學(xué)生邊讀文，邊匯報(bào)自己的思考；再則讓學(xué)生總結(jié)日軍、中國(guó)守軍不同的形象。 接著，男生讀表現(xiàn)日軍形象的句子，女生讀表現(xiàn)中國(guó)守軍形象的句子，我讀其他的句子。大家一起來(lái)讀讀第二至五自然段，在整體讀的過(guò)程中深入體會(huì)兩種不同的形象。 這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)表現(xiàn)日軍和中國(guó)守軍不同形象的方法。剛才的朗讀給了大家啟迪，不少同學(xué)馬上舉手：很明顯主要運(yùn)用了對(duì)比的手法。這時(shí)，相機(jī)引導(dǎo)解決文后第2題，體會(huì)帶點(diǎn)詞的感情色彩。我點(diǎn)撥一下：這一課的重點(diǎn)詞語(yǔ)不少，有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)點(diǎn)什么？這一課與《鄭成功》有點(diǎn)兒相似。有同學(xué)講出了自己的發(fā)現(xiàn)：作者運(yùn)用褒義詞和貶義詞來(lái)表現(xiàn)自己的情感。好！女生讀褒義詞，男生讀貶義詞。 我拋出一個(gè)問(wèn)題：能不能把有些褒義詞和貶義詞換一下位置？比如說(shuō)，由于眾寡懸殊，中國(guó)守軍被日本鬼子打得狼狽而逃。這樣能行嗎？學(xué)生們說(shuō)，當(dāng)然不行。不過(guò)，有的同學(xué)說(shuō)了，作者這樣是不是有點(diǎn)虛偽呀？打了敗仗就是打了敗仗嘛！對(duì)于這樣一個(gè)“生成”，我可不能錯(cuò)過(guò)，主要給大家講一講“立場(chǎng)”，講正義的戰(zhàn)爭(zhēng)和非正義的戰(zhàn)爭(zhēng)。 再整體回顧，讀一讀這四個(gè)自然段。 最后，我讓學(xué)生總結(jié)：學(xué)習(xí)了這節(jié)課，我感受到了足智多謀、英勇善戰(zhàn)、不畏強(qiáng)敵的中國(guó)守軍形象；看到蠻橫無(wú)理、不可一世、用心險(xiǎn)惡的日本鬼子尸橫橋頭，感到大快人心。 我為下一節(jié)課布置一道預(yù)習(xí)題：準(zhǔn)備復(fù)述盧溝橋事變的過(guò)程。 忘記歷史就是背叛民族 《半截蠟燭》教學(xué)反思 我認(rèn)為，如果在理解故事情節(jié)、體會(huì)人物形象的主體環(huán)節(jié)之中引導(dǎo)學(xué)習(xí)，可能會(huì)方方面面都有牽扯，不如多個(gè)角度來(lái)回地讀來(lái)得好一些，也可以一個(gè)來(lái)回一個(gè)主題，一次重要收獲。 第一課時(shí)初讀課文，奠定閱讀、學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。 第二課時(shí)感受人物形象，并且總結(jié)出表現(xiàn)不同形象所運(yùn)用的方法。 第三課時(shí)，則從學(xué)習(xí)寫(xiě)故事的角度出發(fā)，學(xué)習(xí)《半截蠟燭》當(dāng)中一波三折的寫(xiě)法，學(xué)習(xí)其中環(huán)境描寫(xiě)、心理描寫(xiě)的作用；體會(huì)這篇課文中情理之中、意料之外結(jié)尾的作用；引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行遷移訓(xùn)練，續(xù)寫(xiě)文章結(jié)尾：三個(gè)德國(guó)軍官走后……圍繞“歡慶”這個(gè)主題，可以表現(xiàn)屋子里的環(huán)境描寫(xiě)、人物的心理描寫(xiě)、一家三口的語(yǔ)言。 如果設(shè)計(jì)第四課時(shí)的話(huà)，則讓學(xué)生們過(guò)一把“表演癮”，六人一個(gè)“組合”，排一排演一演這個(gè)小課本劇。在表演中加深對(duì)文本的理解，更加牢固地記住文中關(guān)鍵的語(yǔ)言。 這節(jié)課的主要任務(wù)是感受人物形象。我的目標(biāo)就是讓學(xué)生體會(huì)三個(gè)主要人物在“機(jī)智勇敢”方面的差別。 不錯(cuò)，熱愛(ài)祖國(guó)、機(jī)智勇敢是他們一家三口的共同點(diǎn)。 讀讀課文，加以比較，同學(xué)們覺(jué)得伯德諾夫人膽識(shí)過(guò)人、心思縝密；大兒子杰克臨危不懼、意志堅(jiān)強(qiáng)；小女兒杰奎琳足智多謀、洞悉心理。 三個(gè)人物各有自己的特點(diǎn)：伯諾德夫人是母親，身先士卒，樹(shù)立榜樣；在母親的感染下，大兒子杰克富有男兒氣概，敢于擔(dān)當(dāng)；小女兒杰奎琳巾幗不讓須眉，在關(guān)鍵時(shí)刻挺身而出，立下大功。 我引導(dǎo)學(xué)生再細(xì)細(xì)地體會(huì)文本語(yǔ)言，在強(qiáng)調(diào)中注意、吸收著強(qiáng)大的人物動(dòng)作描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)和心理描寫(xiě)，在回顧中學(xué)習(xí)、總結(jié)表現(xiàn)人物形象的這些方法。 我把本文的寫(xiě)法與我昨天作文課上教給學(xué)生人物描寫(xiě)的方法結(jié)合起來(lái)，兩相對(duì)照，學(xué)生的體會(huì)更深了。這多多少少有點(diǎn)“全語(yǔ)文”的味道吧。 7、《聶將軍與日本小姑娘》教學(xué)反思 這節(jié)課，我們的主要目標(biāo)有兩個(gè)： 一是體會(huì)表現(xiàn)人物形象的方法，交流聶榮臻語(yǔ)言的內(nèi)涵； 二是練習(xí)想象寫(xiě)話(huà)——孤女謝恩。 接著上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們“單刀直入”，進(jìn)行復(fù)習(xí)：說(shuō)一說(shuō)聶榮臻是一個(gè)怎樣的人？學(xué)生回答：和藹可親、心腸慈善、胸襟寬廣、至仁至義。 然后討論表現(xiàn)聶榮臻高大形象的方法，學(xué)生一下子抓住了重點(diǎn)方法——語(yǔ)言描寫(xiě)。先評(píng)讀第二自然段中聶榮臻對(duì)戰(zhàn)士們說(shuō)的話(huà)，結(jié)合文后第2題，圈畫(huà)出“殺害”、“受害”、“傷害”，大家一起交流三個(gè)詞語(yǔ)的關(guān)系。學(xué)生這樣說(shuō)，“殺害”、“傷害”是主動(dòng)的，“受害”是被動(dòng)的。有道理！再比較“殺害”與“傷害”兩個(gè)詞，我點(diǎn)撥：看一看這兩個(gè)詞的感情色彩有什么不同？學(xué)生明白了，“殺害”是貶義詞。我進(jìn)一步誘導(dǎo)：為什么說(shuō)“殺害”是個(gè)貶義詞？通過(guò)比較，學(xué)生明白了兩者的目的不同。針對(duì)聶榮臻對(duì)戰(zhàn)士們說(shuō)話(huà)的態(tài)度，讓學(xué)生帶著思考再讀一讀第二自然段，體會(huì)聶榮臻的恩怨分明、心腸慈善。 我的過(guò)渡語(yǔ)是：第二自然段是語(yǔ)言描寫(xiě)，還有哪兒意思是相同的？學(xué)生找到了第五自然段，我說(shuō)，這也是語(yǔ)言描寫(xiě)，不過(guò)是書(shū)面的。帶著對(duì)第二自然段的理解，我讓學(xué)生自由朗讀信的內(nèi)容。怎么理解這段話(huà)呢？我教學(xué)生一個(gè)法子：抓關(guān)鍵詞。體會(huì)一下“仇敵”，聯(lián)系《半截蠟燭》一文，從而理解日本法西斯分子才是我們的敵人，而日本人民及他們的后代是我們的朋友。抓住“至仁至義”一詞，體會(huì)八路軍戰(zhàn)士保家衛(wèi)國(guó)、奮勇殺敵、視死如歸的精神。在范讀之后，我充滿(mǎn)激情地說(shuō)道：這是一封怎樣的信??？愛(ài)憎分明，大義凜然，簡(jiǎn)直是字字千鈞。為了把侵略者趕出祖國(guó)，我們的八路軍即使是流盡了最后一滴血，也要奮勇殺敵，這才是英雄，這才是正義！這是一封以德服人的信，一定會(huì)震撼日軍的心靈。接著，我和孩子們一遍一遍地讀著，越讀越有力量。 第二個(gè)任務(wù)是寫(xiě)話(huà)。同樣是課前先寫(xiě)一遍，我趕時(shí)間看一遍。課堂上，我選取典型的片斷進(jìn)行評(píng)講，讀“閃光”語(yǔ)句，讓大家吸收完善自己的習(xí)作；分析共性的問(wèn)題，讓大家進(jìn)行補(bǔ)救。如：重點(diǎn)應(yīng)該放在“謝恩”和“中日友誼”上，學(xué)生甚至提到了美穗子的孩子，寫(xiě)得比較遠(yuǎn)。指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)還是放在語(yǔ)言描寫(xiě)上，寫(xiě)好美穗子和聶榮臻將軍的對(duì)話(huà)。學(xué)言得意得法之后，就得趕緊引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用，進(jìn)行“實(shí)戰(zhàn)演練”。 《夜晚的實(shí)驗(yàn)》教學(xué)反思 這一節(jié)課，我引導(dǎo)學(xué)生完成這樣幾個(gè)目標(biāo)： ?????? 1、了解超聲波，探討雙引號(hào)的作用。 ?????? 2、探討文后第3題。 ?????? 3、交流仿生學(xué)的例子。 ?????? 4、回顧全文，學(xué)習(xí)寫(xiě)作。 ?????? 在復(fù)習(xí)斯帕拉捷四次實(shí)驗(yàn)的過(guò)程之后，我把學(xué)生的注意力拉到了“超聲波”上。自由讀課文，了解蝙蝠發(fā)出“超聲波”的過(guò)程，然后同桌合作，畫(huà)出示意圖。課前，我讓學(xué)生整理了雙引號(hào)的幾種作用。此時(shí)，我從第八自然段中“超聲波”上的雙引號(hào)，引導(dǎo)學(xué)生來(lái)探討探討引號(hào)的作用。隨后，再擴(kuò)展到文后第2題中其他兩個(gè)句子中的雙引號(hào)。解決課文后的習(xí)題，貫徹“編者的意圖”，這是我們語(yǔ)文課上必須達(dá)成的目標(biāo)。 ?????? 學(xué)習(xí)最后一節(jié)之后，我和孩子們一起來(lái)討論文后第3題：斯帕拉捷為什么能夠解開(kāi)蝙蝠夜行的秘密？這對(duì)你有什么啟發(fā)？解決這一題，光靠討論可不行，還得再一次地去讀課文，從中找到答案。我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系第一自然段來(lái)思考，然后質(zhì)疑：千百年來(lái)，蝙蝠在夜間飛行，這樣一個(gè)現(xiàn)象應(yīng)該說(shuō)已經(jīng)司空見(jiàn)慣，為什么只有斯帕拉捷一個(gè)人能夠解開(kāi)秘密呢？學(xué)生明白了，斯帕拉捷不但細(xì)心觀察，而且善于思考。這正是作為科學(xué)家最重要的品質(zhì)。鞠奧說(shuō)，說(shuō)了就去做，不做實(shí)驗(yàn)?zāi)哪芙议_(kāi)秘密呢？鞠麗君說(shuō)，他還有堅(jiān)持不懈的精神，不達(dá)目標(biāo)決不罷休。 ?????? 我故意吊學(xué)生胃口：你們知道，人們根據(jù)蝙蝠發(fā)出超聲波發(fā)明了什么嗎？誰(shuí)知這幫學(xué)生早知道啦：是雷達(dá)。我說(shuō)，現(xiàn)在就有這么一種學(xué)科叫仿生學(xué)。你們還收集了哪些今生學(xué)的例子呢？大家一起來(lái)交流交流。接下來(lái)，教室里就出現(xiàn)了仿生學(xué)“大PK”。一只只小手高舉，生怕自己準(zhǔn)備的被別人先說(shuō)了。 ?????? 第四個(gè)環(huán)節(jié)是回顧全文，學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法，這是最后一個(gè)目標(biāo)，也是最重要的目標(biāo)。我是這樣定位的。對(duì)照我們這次的習(xí)作，我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《夜晚的實(shí)驗(yàn)》這篇課文中的標(biāo)點(diǎn)使用，對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程清清楚楚地介紹。我特別要求學(xué)生，找一找第二至六自然段中斯帕拉捷的心理活動(dòng)描寫(xiě)。能找到嗎？?jī)煞昼娭螅瑢W(xué)生舉手了，他們只找到了第二、三、四自然段中的人物心理。我說(shuō)，除了第四自然段，其他兩節(jié)用了“斯帕拉捷想”了嗎？學(xué)生異口同聲地說(shuō)：沒(méi)有。我說(shuō)，這就對(duì)了。我們寫(xiě)人物的心理活動(dòng)，不一定非要用上“我想”之類(lèi)的詞語(yǔ)。 ?????? 學(xué)生沒(méi)有注意到第六自然段，這不是斯帕拉捷的心理嗎？是嗎？不是嗎？我肯定地說(shuō)：“這也是人物的心理活動(dòng)。此時(shí)此刻，斯帕拉捷一定欣喜若狂，因?yàn)樗忾_(kāi)了一個(gè)前無(wú)古人的秘密，怎么會(huì)沒(méi)有成就感呢？”對(duì)，人物的心理活動(dòng)也可以單獨(dú)列為一個(gè)自然段。同學(xué)們?nèi)粲兴?，有思考才有吸收啊? ???????????????????? 《海洋——21世紀(jì)的希望》教學(xué)反思 ?????? 《海洋——21世紀(jì)的希望》是一篇說(shuō)明文，針對(duì)這一文體，這一節(jié)課的目標(biāo)我確定為：1、了解海洋在人們心目中的位置，學(xué)習(xí)本文當(dāng)中不同于一般說(shuō)明文的表達(dá)方法；2、評(píng)讀：未來(lái)的海洋是什么樣子的？引導(dǎo)學(xué)生課后修改草稿。 ?????? 在導(dǎo)入這個(gè)環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生復(fù)習(xí)文后第2題，再一次了解課文的主要內(nèi)容。 ???????????? 首先，我讓學(xué)生回憶五年級(jí)學(xué)過(guò)的兩篇說(shuō)明文：《神奇的克隆》《埃及的金字塔》。師生一起概括以前學(xué)到的幾種說(shuō)明方法：下定義、列數(shù)字、作比較、舉例子。那么，本文中運(yùn)用了哪種說(shuō)明方法呢？學(xué)生讀了全文，回答：運(yùn)用了作比較這種說(shuō)明方法。 ?????? 學(xué)習(xí)這篇說(shuō)明文，僅僅這樣是不夠的，我有意設(shè)疑：這是一篇說(shuō)明文，但只運(yùn)用了一種說(shuō)明方法，那它還有什么與眾不同的地方嗎？請(qǐng)大家讀一讀課文第一至三自然段。教室里響起了瑯瑯的讀書(shū)聲，找到了嗎？讀過(guò)一遍，學(xué)生們又陷入思考之中。今天看到一篇文章，說(shuō)安靜的課堂、思考的課堂才有可能是學(xué)習(xí)的課堂。三分鐘過(guò)了，葉雨同學(xué)舉手了：第二自然段中寫(xiě)大海運(yùn)用了擬人的手法。我說(shuō)，對(duì)呀，這就是本文生動(dòng)之處、與眾不同的地方。 ?????? 接著，我引導(dǎo)學(xué)生扣住“喜怒無(wú)?！边@個(gè)詞，細(xì)細(xì)地讀，體會(huì)大海的“喜”和“怒”。我說(shuō)，有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)寫(xiě)大海的“怒”也是有層次的？葉旦發(fā)現(xiàn)了，原來(lái)文中寫(xiě)大海帶來(lái)的災(zāi)難是越來(lái)越大。雖說(shuō)說(shuō)明文中一般不需要練讀，但是這兒可以，我讓女生讀大海的“喜”，男生讀大海的“怒”，體會(huì)人們對(duì)大海既熱愛(ài)又敬畏的情感。在這一過(guò)程中，我還引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)第二自然段中第三句中分號(hào)的作用，了解這三個(gè)自然段都是圍繞“人與海洋的關(guān)系就非常密切”這一句來(lái)寫(xiě)的。 ?????? 第二個(gè)教學(xué)重點(diǎn)是評(píng)讀學(xué)生課前寫(xiě)的《未來(lái)的海洋》。男生作品代表是任保棟，女生作品代表是任蕭涵，兩人的構(gòu)思有相似之處，都是以海底城市為出發(fā)點(diǎn)，展開(kāi)想象，表現(xiàn)未來(lái)人們的生活。不過(guò)任保棟寫(xiě)的很有層次，條理清楚；而任蕭涵的想象富有童話(huà)色彩。兩個(gè)人的作品如果能夠互相補(bǔ)充，就更好了。接著，我讓學(xué)生對(duì)課前的寫(xiě)話(huà)進(jìn)行合作性的修改。 ?????? 之后，我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)尾一段。此時(shí)，我補(bǔ)充了“赤潮”這一海洋災(zāi)害。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣可怕的現(xiàn)象呢？這是因?yàn)槿祟?lèi)對(duì)大海造成的嚴(yán)重污染。聽(tīng)著我的介紹，學(xué)生再讀一讀課文，明白了保護(hù)海洋的重要性。我讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己的感受，再擬寫(xiě)一條保護(hù)海洋的宣傳語(yǔ)。 ?????? 最后我又一次和學(xué)生“讀”這一篇課文，一起感受這篇課文的結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)和語(yǔ)言的簡(jiǎn)練。 換個(gè)思路：讓學(xué)生加上提示語(yǔ) ?????????????????????????????????????????? ——《螳螂捕蟬》教學(xué)反思 ?????? 第一個(gè)環(huán)節(jié)是分角色朗讀課文，給吳王和少年的話(huà)分別加上提示語(yǔ)，體會(huì)“言外之意”。先請(qǐng)三位同學(xué)來(lái)讀一讀，其他同學(xué)邊聽(tīng)邊思考，動(dòng)筆加上恰當(dāng)?shù)奶崾菊Z(yǔ)，可以是動(dòng)作，可以是神態(tài)，可以是語(yǔ)氣。 ?????? 第四自然段中“吳王?????? 地問(wèn)道”，岳忠秀說(shuō)，可以用“充滿(mǎn)威嚴(yán)地問(wèn)道”。有人有意見(jiàn)了，我說(shuō)：“不忙糾正，岳忠秀，你再讀一讀吳王的這兩句話(huà)，看一看怎么改為好?！彼靼琢?，改成了“和藹可親”。尤豪說(shuō)，吳王指著少年的衣裳，關(guān)心地問(wèn)道。我表?yè)P(yáng)他聯(lián)系句子內(nèi)容來(lái)說(shuō)。鞠奧說(shuō)，吳王像一位慈父一樣，親切地說(shuō)。我評(píng)價(jià)：哦，吳王不僅有威嚴(yán)的一面，還有親和的一面。 ?????? 第五自然段中“少年??? ?? 地回答”，有學(xué)生說(shuō)，少年“仰起小臉，尊敬地回答”。有學(xué)生說(shuō)，少年一本正經(jīng)地回答。有學(xué)生說(shuō)，少年行了一禮，恭恭敬敬地回答。第六自然段中“吳王??? ? ?問(wèn)”，有學(xué)生說(shuō)，吳王摸著少年的腦袋，笑著問(wèn)。 ?????? 第七自然段中“少年????? 說(shuō)”，有學(xué)生說(shuō)，少年裝模作樣地說(shuō)。為什么用“裝模作樣”這個(gè)詞呢？學(xué)生回答，因?yàn)樯倌瓴⒉灰欢ㄕ娴目吹竭@樣的情景，而是要引起吳王的興趣。我說(shuō)，那么用“煞有介事”不是更好嗎？查一查詞典，看一看這個(gè)詞的意思。有學(xué)生說(shuō)，少年神秘地說(shuō)。我說(shuō)，在“神秘”前面加上兩個(gè)字。劉棟心領(lǐng)神會(huì)地舉手，少年故作神秘地說(shuō)。 ?????? 第八自然段中“吳王來(lái)了興趣，?????? ?問(wèn)”，任保棟說(shuō)，吳王迫不及待地問(wèn)。有學(xué)生說(shuō)，吳王好奇地問(wèn)。第九自然段中“少年?? ?? ?說(shuō)”，有學(xué)生說(shuō)，少年繪聲繪色地講起了故事。唐凱亮說(shuō)，少年指著那高高的枝頭說(shuō)。第十自然段中“吳王???? ?? 說(shuō)”，有學(xué)生說(shuō)，吳王豎起了大拇指，贊賞地說(shuō)。有學(xué)生說(shuō)，吳王捋了捋胡子，連連點(diǎn)頭，高興地說(shuō)。 ?????? 第十一自然段中“少年接著??? ? ?說(shuō)”，有學(xué)生說(shuō)，少年做出了打鳥(niǎo)的姿勢(shì)說(shuō)。有學(xué)生受了剛才的啟發(fā)說(shuō)，少年故作天真地說(shuō)。有學(xué)生說(shuō)，少年搖了搖頭，意味深長(zhǎng)地說(shuō)。我評(píng)價(jià)：嗯，這真是一個(gè)機(jī)智過(guò)人的少年。第十二自然段中“吳王????? ? 說(shuō)”，有學(xué)生說(shuō)，吳王如夢(mèng)初醒，激動(dòng)地說(shuō)。有學(xué)生說(shuō)，吳王一拍大腿，佩服地說(shuō)。有學(xué)生說(shuō)，吳王驚出了一身冷汗，感激地說(shuō)。 ?????? 在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生參與眾多，而且發(fā)言質(zhì)量較高，可見(jiàn)他們調(diào)動(dòng)了自己的潛能，課堂中綻放出了智慧之花。這是不是引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)呢？ ?????? 第二環(huán)節(jié)是古今對(duì)照，學(xué)習(xí)故事。我引導(dǎo)學(xué)生利用練習(xí)冊(cè)，讓學(xué)生讀一讀上面的文言文，再讀一讀文中寫(xiě)“螳螂捕蟬”這個(gè)故事的第九、十一自然段。再請(qǐng)?jiān)乐倚愫托鞣▋扇伺浜?，一句一句地古今?duì)照，讓學(xué)生讀懂了。 ?????? 接著是利用各種版本的成語(yǔ)詞典理解“螳螂捕蟬，黃雀在后”這個(gè)成語(yǔ)，然后讓學(xué)生交流課前準(zhǔn)備的八字成語(yǔ)。由于準(zhǔn)備充足，孩子們發(fā)言相當(dāng)踴躍。我要做的就是，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用這些八字成語(yǔ)。 ?????? 第三個(gè)環(huán)節(jié)是討論課后的第4題：“聽(tīng)了少年的話(huà)，吳王為什么就打消了攻打楚國(guó)的念頭？”我依然是利用練習(xí)冊(cè)聯(lián)系第一自然段，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比大臣的諫和少年的諫：兩者有什么相同之處？又有什么不同的結(jié)果？為什么會(huì)這樣？ ?????? 在討論中，我著重點(diǎn)撥學(xué)生理解：表面上看，少年只是在講故事，但是如果只講故事有用嗎？少年的最后一句不可少，而且至關(guān)重要。學(xué)生的思維很活，講出了關(guān)鍵：大臣們是直來(lái)直去地諫，觸犯了吳王的威嚴(yán)，讓吳王反而產(chǎn)生了逆反心理；而少年的諫，是旁敲側(cè)擊，不落痕跡，讓吳王自己明白了其中的利害關(guān)系，根本沒(méi)有察覺(jué)少年也是在勸他。因此，雖然大臣和少年的勸諫道理相通，但是效果卻大不一樣。 《天游峰的掃路人》教學(xué)反思 ?????? 這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：1、品讀對(duì)話(huà)描寫(xiě)，再次體會(huì)老人的內(nèi)心世界，感受人物語(yǔ)言的作用；2、學(xué)習(xí)兩次外貌描寫(xiě)，進(jìn)行對(duì)比，寫(xiě)一個(gè)同學(xué)的外貌。 ?????? 課文中第5、6、9、10、11、12自然段寫(xiě)了作者和掃路老人的三“次”對(duì)話(huà)。我請(qǐng)學(xué)生們同桌分角色朗讀課文，先感受一下對(duì)話(huà)內(nèi)容。 ?????? 第一“次”對(duì)話(huà)，我組織學(xué)生圍繞“累”與“不累”展開(kāi)討論。對(duì)于贊同“累”的，引導(dǎo)他們聯(lián)系下文思考，學(xué)生從“一千八百多級(jí)石階”和“七個(gè)指頭”感受到勞動(dòng)量之大，老人一定腰酸背痛，程瑩瑩想象說(shuō)一天下來(lái)，老人會(huì)感到全身像散了架似的。怎么可能不累呢？對(duì)于贊同“不累”的，有的同學(xué)說(shuō)老人“移步換景”，有的說(shuō)老人從掃地中得到了樂(lè)趣。我順勢(shì)讓學(xué)生說(shuō)一組排比句：掃路老人掃出了?????????? 。學(xué)生說(shuō)，老人掃出了人生的樂(lè)趣，掃出了對(duì)生活的享受，掃出了硬朗的身體，掃出了自強(qiáng)不息的精神。另外有戴影等同學(xué)說(shuō)，老人既累又不累。我說(shuō)，這是一種全面的看法。好，請(qǐng)把自己的理由說(shuō)出來(lái)。她們的理由是：老人身體雖累，但是精神上是快樂(lè)的，他以苦為樂(lè)，樂(lè)于奉獻(xiàn)。 ?????? 第二“次”對(duì)話(huà)，我引導(dǎo)學(xué)生“改寫(xiě)”第10自然段中老人的話(huà)。學(xué)生把老人的話(huà)改寫(xiě)成陳述句，我又讓他們改寫(xiě)成一組排比句：掃路老人舍不得????? ，舍不得????????? ，舍不得????????? ，舍不得??????? 。總之，老人是?????????????? ? 。改寫(xiě)好了，再齊讀一遍。我說(shuō)：“你們“聽(tīng)”出了老人什么樣的心聲了？”葉旦說(shuō)，老人與天游峰有了深厚的感情。葉康說(shuō)，老人已經(jīng)與天游峰“人峰合一”了。我說(shuō)，老人再也離不開(kāi)這里，這就像葉落歸根一樣，天游峰就是老人的“根”啊。有學(xué)生說(shuō)，這里就是老人的家，老人熱愛(ài)天游峰，熱愛(ài)生活。 ?????? 第三“次”對(duì)話(huà)，我引導(dǎo)大家領(lǐng)會(huì)作者與掃路老人的“話(huà)中之話(huà)”。 ?????? 第二個(gè)環(huán)節(jié)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文中兩次外貌描寫(xiě)，體會(huì)“粗寫(xiě)”和“細(xì)寫(xiě)”。讓學(xué)生寫(xiě)出一位同學(xué)的外貌，之后評(píng)讀，讓學(xué)生來(lái)猜一猜他寫(xiě)的是哪一位同學(xué)。要求抓住特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)，不要面面俱到。如果大家猜準(zhǔn)了，說(shuō)明寫(xiě)得挺像的。 ?????? 從這一課的教學(xué)中，我突然明白了： ?????? 因?yàn)榭瓷先?，第一課時(shí)比較平淡，而且其中蘊(yùn)含的教學(xué)價(jià)值不能讓課堂綻放更多的精彩，這也許就是很多 《山谷中的謎底》教學(xué)反思 本節(jié)課我的任務(wù)設(shè)定為： ?????? 1、品讀第3自然段，了解雪松的本領(lǐng)，體會(huì)雪松與大雪抗?fàn)幍倪^(guò)程。 ?????? 2、討論解決文后第2題。 ?????? 第一個(gè)環(huán)節(jié)，先由題目中的“謎底”入手，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)，我強(qiáng)調(diào)性地提問(wèn)：雪松的“這個(gè)本領(lǐng)”是指什么呢？學(xué)生自由讀上文，找出了一段話(huà)。這是學(xué)生們易犯的一個(gè)“通病”，就跟考試時(shí)完成閱讀短文練習(xí)時(shí)回答問(wèn)題一樣，不肯動(dòng)動(dòng)腦筋。怎么做呢？我說(shuō)，再讀一讀，找出關(guān)鍵詞，圈畫(huà)出來(lái)白楠楠找到了“富有彈性”，我表?yè)P(yáng)他：這是雪松的特點(diǎn)，這是必要的條件。再找一找，還有什么關(guān)鍵詞？學(xué)生們紛紛舉手：彎曲和反彈。然后，大家把這三個(gè)詞組合成了一句話(huà)：雪松富有彈性的枝丫能彎曲能反彈。劉婷又把它改進(jìn)成“雪松富有彈性的枝丫能屈能伸”。 ?????? 接著，我引導(dǎo)學(xué)生讀寫(xiě)雪松與大雪抗?fàn)幍膬删湓?huà)。先自由讀，再男、女生配合讀，想象出一幅雪松斗雪圖。我說(shuō)，這兒連續(xù)用了四個(gè)“反復(fù)”。而我們?cè)趯?xiě)作文時(shí)，一般不會(huì)重復(fù)使用相同的詞語(yǔ)。這兒作者為什么要這么寫(xiě)呢？學(xué)生們?cè)僮x這兩句話(huà)，思考我給出的問(wèn)題。有的同學(xué)說(shuō)，是要突出雪松彎曲、反彈的次數(shù)多，不是一次兩次，而是千百次。有的同學(xué)說(shuō)，是為了突出雪松的堅(jiān)強(qiáng)不屈。有的同學(xué)想起了孟子的名言——“威武不能屈”。我說(shuō)，對(duì)了，這兒的句子中就表達(dá)了作者的情感，你們能體會(huì)到嗎？學(xué)生放聲朗讀之后，品出了文章中對(duì)雪松的贊嘆、敬佩和喜愛(ài)之情。 ?????? 第二個(gè)環(huán)節(jié)由前面過(guò)渡而來(lái)，我說(shuō)，文章中不僅藏著情感，還含有深刻的哲理。接著引大家讀起了最后兩個(gè)自然段。文后第2題，就是要學(xué)生理解這兩句話(huà)的意思。這個(gè)好懂，大家把兩句話(huà)組合一下，就可以順利地理解。重要的是引導(dǎo)學(xué)生把這個(gè)從自然現(xiàn)象中得到的啟發(fā)“還原”到生活之中，我讓大家想一想生活中有沒(méi)有這樣“以退為進(jìn)”的例子。 ?????? 學(xué)生們對(duì)歷史人物的例子倒是能說(shuō)得頭頭是道。劉洋先發(fā)言，講了勾踐臥薪嘗膽、一舉吞吳的例子。劉燕雨講了韓信忍受“胯下之辱”，成為一代名將的例子。任勝男談到了紅軍二萬(wàn)五千里長(zhǎng)征，保存革命火種的傳奇。那生活中常見(jiàn)的例子呢？在我的啟發(fā)下，學(xué)生經(jīng)過(guò)沉思、尋找，說(shuō)到了板車(chē)上坡的例子和轉(zhuǎn)換思路攻克數(shù)學(xué)難題的實(shí)際例子。 ?????? 我說(shuō)，歷史證明，生活見(jiàn)證，真的是“忍一時(shí)風(fēng)平浪靜，退一步海闊天空”啊。劉棟接上了：“小不忍亂大謀”唄！ 22 .