甘肅省武威市涼州區(qū)永昌鎮(zhèn)和寨九年制學校八年級語文上冊第2課蘆花蕩教學設計新人教版

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蘆花蕩 課 題 蘆花蕩 課 型 新受 教 學 目 標 知識 技能 1．準確認讀文中的詞語，明了詞語含義。 2．休會本文雅致雋永的環(huán)境描寫，掌握比喻、擬人等修辭手法的作用。 過程 方法 1．學生預習，教師講解，輔導完成課堂練習。 2．討論法、問答法、點撥法、比較法。 情感 態(tài)度 價值 觀 1．培養(yǎng)學生的愛國熱情，使其認識到革命的勝利來之不易，中國人民是英雄的人民，是不可征服的。 2．引導學生體會并學習主人公自尊、自信、勇敢的美好品質(zhì)。 教學 重點 1．景物描寫在作品中所起的作用。 2．帶領學生體會作者運用多種修辭手法，形成的別具特色的景物描寫。3．整體感知主人公的性格特征。 教學 難點 1．景隨情移，情景相生的描寫手法。 2．人物性格的探討研究。 教學內(nèi)容及教師活動 學 生 活 動 設 計 意 圖 一、 創(chuàng)設情景 導入新課 歷史上，燕趙多慷慨悲歌之士：最早的黃帝曾在河北一帶活動，刺秦王的壯士荊軻、三國勇士張飛、宋太祖趙匡胤都是河北涿州人。近代抗日戰(zhàn)爭、解放戰(zhàn)爭中更有一些群眾英雄，智斗敵人，從容不迫。 然而，這么美麗的白洋淀，在硝煙彌漫的革命戰(zhàn)爭年代，那茂密的蘆花蕩里，更是革命戰(zhàn)士奮勇殺敵的好戰(zhàn)場。你知道哪些抗戰(zhàn)的故事？今天，讓我們跟隨著名作家孫犁一同走進那戰(zhàn)火紛飛的歲月。 二、認識作者 孫犁，原名孫樹勛，曾用筆名蕓夫，現(xiàn)代小說家、散文家。河北省安平縣人。1927年開始文學創(chuàng)作。作者最負盛名和最能代表他的創(chuàng)作風格的一部小說與散文合集，其中《荷花淀》、《蘆花蕩》等作品，已成為廣泛流傳的名篇，文藝界甚至視其為現(xiàn)代文學的一種風格流派的標志，視為“荷花淀派”的主要代表作。其創(chuàng)作風格是淡雅疏朗的詩情畫意與樸素清新的泥土氣息的完美結(jié)合。 1、 舉手發(fā)言，講述自己所知道的白洋淀的故事。 2、 傾聽，并做簡要記錄。 3、學生積累相關作者情況，并借助資料進行補充。 了解有關白洋淀的故事，激發(fā)學生的學習興趣。 教 學 過 程 設 計 教學內(nèi)容及教師活動 學生活動 設 計 意 圖 三、檢查預習生字詞情況。 提防dī　 竹篙gāo　 葦塘wěi　　瘧子yo　　寒噤jn　　吆喝yāo　he　一梭機槍suō　 躥cuān　　仄歪z　趴pā　 扒bā　颯s　　轉(zhuǎn)彎抹角m 四、學生細讀課文，整體感知文意 1.整體把握課文內(nèi)容，聽講課文的基礎上快速瀏覽課文，理清記敘要素，復述故事情節(jié)。 時間：一天夜里 地點：蘆葦塘 人物：老頭子、大菱、二菱 事件：老頭子送大菱、二菱進葦塘，被鬼子發(fā)現(xiàn)，大菱負傷流血，老頭子發(fā)恨要討還血債。 2、學生復述故事情節(jié)。（注意時間、地點、人物、情節(jié)的把握。） 學生復述過程中教師提示：《蘆花蕩》主要寫了一個老英雄的故事。故事發(fā)生在抗日戰(zhàn)爭，一個老頭子撐著一只小船，為游擊隊運輸糧草、護送干部。從未發(fā)生一次意外。但有一次他護送兩個女孩子在夜間穿越封鎖線時，撞上了敵人的小火輪，一個女孩子負了傷。這個打擊差一點使他失去了繼續(xù)前進的力量；但他發(fā)誓要為女孩子復仇，第二天，他單身智斗敵人，一個個地收拾了他們，為女孩子報了仇。 五、自讀課文，整體感知。 1、 思考： ①這是一片什么樣的蘆花蕩？蘆花蕩里生活著哪些人？發(fā)生了哪些事？表現(xiàn)了作者什么樣的情感？ ②人物：一個具有傳奇色彩的英雄老頭 一對可愛而勇敢的姐妹 一群愚蠢的鬼子兵 ③情節(jié)：一次驚心動魄的護送 一場酣暢淋漓的復仇 ④情感：一份深沉的愛國情 一份對中國人民是英雄人民的真摯謳歌。 識記重點字詞并積累 學生聽讀準備復述課文 學生瀏覽課文 準備復述課文 選兩位同學復述故事，其余同學補充、評價。 學生教師的點撥下再復述 此環(huán)節(jié)的設計有力的保證學生課后學習任務的完成 復述課文保證了學生對課文內(nèi)容的熟悉程度 自主閱讀，整體感知課文，可使學生從整體去感受文本 教 學 反 思 涼州區(qū)永昌鎮(zhèn)和寨九年制學校教學設計 編寫時間：2014年8月18日 學期總課時 課 題 蘆花蕩 課 型 新受 教 學 目 標 知識 技能 1、學習文學作品中的語言描寫、肖像描寫、動作描寫、心理描寫刻畫人物性格、塑造人物形象。 2、初步感知人物的形象，體會“老頭子”英雄故事的傳奇色彩。 3、體驗孫犁小說的風格。 過程 方法 1．學生預習，教師講解，輔導完成課堂練習。 2．討論法、問答法、點撥法。 情感 態(tài)度 價值 觀 從文中智勇雙全的“老頭子”，投身革命的大菱、二菱，葦塘里堅持抗戰(zhàn)的隊伍身上，學習他們不怕艱險、豪邁樂觀、斗志昂揚的英雄品格，我們有理由相信：英勇的中國人民是不可戰(zhàn)勝的。 教學 重點 1、通過體味這個故事的傳奇色彩，感知老頭子的英雄性格。 2、揣摩文中如詩如畫的景物描寫。 教學 難點 感知老頭子的英雄性格及典型意義。 教學內(nèi)容及教師活動 學 生 活 動 設 計 意 圖 一、 創(chuàng)設情景 導入新課 同學們，在那富饒的齊魯大地上，在長長的鐵路沿線，游擊隊員們以非凡的智慧打擊了敵人，收獲了勝利。在遼闊的冀中平原，在美麗的白洋淀，抗日戰(zhàn)爭的洪流也鍛造出許許多多具有傳奇色彩的英雄人物，大家想認識他們嗎？今天，我們就來學習現(xiàn)代小說家孫犁寫的一篇小說《蘆花蕩》，讓我們一起去感受這些傳奇人物吧。 二、分角色朗讀課文，組織討論文章的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局，梳理思路。 學生充分討論交流的基礎上教師明確： 第一部分：（1-8）交代故事發(fā)生的環(huán)境和主要人物。（為情節(jié)展開作鋪墊） 第二部分：（9-54）敘述老頭子護送兩女孩回葦塘途中的事。（開端、發(fā)展） 第三部分：（55-末尾）敘述老頭子智斗日本鬼子的經(jīng)過。（高潮、結(jié)局） 三、默讀課文，思考并明確下列問題： 1、本文體裁？這種體裁的三要素是什么？ 教師在學生充分討論交流基礎上明確： 學生分角色朗讀課文 學生充分討論交流 學生批注訂正 自主閱讀，整體感知課文，可使學生從整體去感受文本 教 學 過 程 設 計 教學內(nèi)容及教師活動 學生活動 設 計 意 圖 小說三要素：生動的人物形象，完整的故事情節(jié)，人物活動的具體環(huán)境。 2、本文的主人公是誰？作者是用什么方法刻畫人物的？瀏覽課文，篩選信息，填寫表格。 描寫方法 例 句 品 格 外貌 語言 心理 行動 歸納“老頭子”的品質(zhì)，引出“英雄”的話題，提問學生： 你心目中的英雄是什么樣的？學生暢談。 老頭子渾身沒有多少肉，干瘦得像老了的魚鷹?？墒悄菚竦酶珊诘哪槪躺幕ò缀訁s特別精神，那一對深陷的眼睛卻特別明亮。 3、提問：你認為“老頭子”是英雄嗎？對話“老英雄”----合作探究，感受人和情。精讀相關情節(jié)，深入挖掘 “老英雄”的意義。 五、拓展練習 1.你心中的“抗日英雄”是誰？ 2.請從外貌描寫、語言描寫、心理描寫、動作描寫方面刻畫你心目中的“抗日英雄”的形象。 六、小結(jié) 這篇小說主要寫了一個老英雄——老頭子。他有鮮明、倔強的個性，智勇雙全，決不認輸，決不退縮。他的身上展示了我們民族的英雄性格，他的行為證明了中國人民是不可戰(zhàn)勝的。作者用了強烈的反差來渲染老英雄的傳奇色彩。一方面寫條件：敵人封鎖嚴密，老英雄年近六十，身體干瘦，不帶槍；另一方面，寫老英雄的精神與業(yè)績。精神自信，業(yè)績突出。兩個方面巨大的反差，是老英雄顯得非常了不起，富有傳奇色彩。這種寫法在同學們的作文中也可應用。 學生充分討論交流 學生可以口述也可以書面表達 將閱讀落到實處 鍛煉學生語言運用能力 拓展訓練主要鍛煉學生的寫作能力 教 學 反 思 6