初中英語教學論文 閱讀課讓我們快樂

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閱讀課讓我們快樂 閱讀課向來是大多數(shù)同學不喜歡學的一種英語課型，但它不僅是寫作的基礎而且也是中考題型中所占分值最高的一題。作為外國語學校的一名英語教師，很多年以來，我一直想在閱讀課上找到一把金鑰匙，使學生老師從中體驗到成功與快樂。因此在本?！爸型饨涣鞔賹W生可持續(xù)發(fā)展”這一課題下，我一直在作，有關這方面的探索。一年中，我作了兩次英語閱讀公開課。并進行了行動研究，作了行動研究報告，取得了意想不到的良好效果，閱讀課讓我們師生共同快樂著，并且在剛剛結束的初三期中考試中本班的閱讀平均分，高出年級第二名3.1分。那么我是如何讓閱讀課如此快樂的哪？ 一、確認問題： 如何在有限的時間內(nèi)，針對學生的需要和現(xiàn)有水平，建立學生閱讀的興趣和信心，實現(xiàn)詞匯量的突破？為了把學生調(diào)動起來，突出他們的主體地位，教師應把“尊重差異，主動參與，樂于探究，交流與合作”引入課堂，這對于培養(yǎng)學生的合作精神與實踐能力有著重要意義。在閱讀教學中，進行異步閱讀能有效地貫徹上述思想，對提高學生的英語閱讀能力有很大幫助。 二、文獻綜述： “學習語言的首要條件就是要多聽、多讀，通過聽讀這兩條渠道向大腦輸入大量的、可理解的語言材料。有了大量的、足夠的語言輸入與積累，才能融會貫通形成語言規(guī)則。”（林祟德，2001）在國內(nèi)沒有外語環(huán)境，聽外語的機會有限，而且初二學生英語詞匯量有限，通過閱讀來提高外語水平便更現(xiàn)實和有效。 書面閱讀材料是語言學習者接觸生詞的主要媒介，它能為學習者學習心得語言知識提供很好的語境支持，而且一篇有趣的課文能使語言知識更容易記住。然而，有趣的文章往往篇幅偏長，生詞也不一定都符合大綱進度。因此，在閱讀教學中，要使學生既享受閱讀的樂趣又從中獲得語言知識，語言教師根據(jù)學生情況挑選適合學生的閱讀材料和設計符合學生層次的閱讀任務是很有必要的。（Gairns & Redman， 2006） “多元智能理論”指出，每個人的智慧類型不一樣，他們的思考方式、學習需要、學習優(yōu)勢、學習風格也不一樣，因此適合每個人的學習策略和具體學習方法也是不同的。學生的學習客觀上存在個體差異。（Gardner,1983） “異步教學論”尊重學生的個體差異，把學生視為學習的主體，給他們創(chuàng)造一個寬松無焦慮的學習環(huán)境，以自己現(xiàn)有的知識水平去學習，以調(diào)動他們積極主動地參與學習；也尊重學生潛在的獨立學習能力，創(chuàng)造各種機會讓他們獨立學習，以培養(yǎng)他們的獨立學習能力；提倡學生親自去體驗知識，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，并設法解決問題。（黎世法，2001） 作為分層教學的形式，異步教學（teaching with multi-level tasks）正逐漸應用在閱讀教學中，即在同一節(jié)閱讀課上，讓尖子生異步完成額外任務，完成后同學間核對或交給老師批閱；為基礎較差的學生提供文章譯文作為參考，幫助他們盡快完成任務；讓基礎特差的學生也異步學習自己的低于大綱的簡單任務。這有利于調(diào)動全體學生的學習積極性。在異步學習過程中，有同伴互助，也有教師個別指導，有助于學生建立學習自信心，也有助于教師發(fā)現(xiàn)問題，有重點地講解，從而提高課堂效率。（景學成，2005） 很多學生看起來厭學（某學科）是苦于學習任務總是超出自己現(xiàn)有水平，久而久之只好作罷，學生到了升學階段，提高成績的愿望空前強烈；而且如今的中學生大多熱情、開放，愿意相互交換意見，樂于進行合作學習。分層閱讀教學能尊重個體差異并倡導合作學習，培養(yǎng)學生學習的興趣和信心，因此值得在課堂一試。 三、兩次閱讀課的啟示 第一節(jié)課初二上冊，Module9 unit2Animals in danger. 這節(jié)課上我開始采用閱讀分層教學的方法，但現(xiàn)在看來只是最初的嘗試：我根據(jù)不同層次學生的認知水平,設計一組適合各個層次學生的問題,然后根據(jù)問題的層次進行解答,將分層教學融于閱讀課的整體合一的教學之中,從而做到讓“優(yōu)秀生吃得飽、中等生易提高、學困生受得了”。英語課整體分層教學的課堂教學步驟為:課前活動—→新課引入—→快速閱讀—→細嚼慢讀—→復述—→討論—→小結 一、課前活動重視能力培養(yǎng),尤其是自學能力的培養(yǎng),是義務教育新教材最大的特點。新教材十分重視對學生主體意識的培養(yǎng),強調(diào)學生在閱讀實踐中質(zhì)疑。預習是課前活動的主要內(nèi)容,是課堂教學的準備,預習得好,課堂教學效率就高。預習時要求學生做到:能拼讀生詞,了解詞性、詞義,聽課文錄音,初步了解和熟悉課文內(nèi)容,并在預習中提出問題。學生每天自覺完成這些預習作業(yè)并在家庭作業(yè)本上向老師進行反饋。教師通過批改學生的作業(yè)本便可及時了解學生預習的情況,更清楚地知道學生預習當中的難詞、難句,這些都為課文的講解提供了重要的信息,而且預習中學生的質(zhì)疑有明顯的層次性,這為教師設計分層的問題提供了有力的依據(jù)。 二、新課引入 1、生詞的處理:閱讀文章通常會遇到一定數(shù)量的生詞,處理這些生詞,是新課引入碰到的第一個問題。采用教學簡筆畫和創(chuàng)設情景,運用討論的形式引入新課,在語境中學習新的詞匯。 2、課文背景知識的介紹:引入新課前,文章背景知識的介紹同樣十分重要。教師通過文章背景知識的介紹,為文章的學習創(chuàng)造必要的條件,把文章從遠處拉到了學生的身邊,從而激發(fā)學生了解文章的渴求,產(chǎn)生思維的興奮點。在介紹背景前,在投影機上呈現(xiàn)四個分層次的問題,讓不同層次學生帶著不同層次的問題聽教師介紹,然后分層解答。這種引發(fā)型的質(zhì)疑,有利于吸引學生的注意力,引發(fā)他們的求知欲望,為快速閱讀作好準備。 三、快速閱讀通過默讀快速閱讀課文,讓學生捕捉有關信息,了解文章的大意。教師在學生快速閱讀以前提出指導性的問題,同時運用投影片上教師事先設計的題目,來檢測學生對文章大意的了解情況。在這一教學過程中教師對學生進行分層提問，通過分層提問,檢查不同層次的學生對課文內(nèi)容整體理解程度,這種“疏導型質(zhì)疑”可以幫助學生掌握課文大意以達到快速閱讀的目的。 四、細嚼慢讀。在快速閱讀以后,教師讓學生找出各段的主題句,概括文章中心,其目的是促使學生加深對課文內(nèi)容的理解。問題圍繞著課文的中心內(nèi)容，引導學生不斷地從簡單問題向深層問題過渡。學生通過找主題句和對課文有了進一步的了解,教師再請不同層次的學生回答,做到分層遞進,擴展學生的思維范圍。在解決了學生對課文內(nèi)容的理解之后,教師應疏通閱讀的重點、難點和語言障礙,對文中有關專業(yè)術語和背景文化知識等閱讀難點及時進行疏導,對一些新的詞組、句型結構、語法等語言障礙進行解疑。 五、復述課文。通過師生的細嚼慢讀和不同層次的質(zhì)疑,增加了學生的鍛煉機會,加深了對文章的理解。 六、討論通過中、高層次學生對文章的復述,學生對文章的內(nèi)容了解更具體,然后設計不同層次的討論主題,組織學生討論。通過這種探討性的高層質(zhì)疑激起學生求知的欲望,即席性和創(chuàng)造性地使用語言,提高學生的想象力和思維創(chuàng)造性,促進聽說能力的提高。 第二節(jié)課是經(jīng)過將近一年的努力探索之后，開辟了許多新途徑。這節(jié)課是初 三上冊Module4 Great inventions unit 2 books could be produced more quickly and cheaply. 本人在授課前應該了解學生已知及有興趣知道的信息。根據(jù)分層教學理論，使用小組合作學習及在博客中發(fā)表觀點等方法激發(fā)不同層次學生學習的積極性。教師已經(jīng)搭好網(wǎng)頁的框架，學生只需要鍵入相關文字即可完成任務，從而進一步降低了對于學生技術上的要求，這為能夠順利完成網(wǎng)頁提供了保障。學生對于發(fā)明創(chuàng)造的話題比較感興趣，但是多數(shù)學生不了解造紙術、印刷術及電腦等發(fā)明創(chuàng)造的具體信息。學生對于分析原因及結果的表達方式也沒有過系統(tǒng)的總結和訓練。 具體做法是將長文章打散，分成三部分，分別給小組成員，小組成員在自己 讀懂的基礎上將給其他兩組員，并且有檢查措施。這樣的合作方式使閱讀課上保證了人人參與，人人都有說的機會。這個活動學生非常喜歡，因為每個學生都有事可做，好學生更是大顯身手，基礎差的也能不斷增強信心。 最后的做法更是我始料未及的，我布置同學們在我們班的英語伯克上學文章，我本以為不會有太多人愿意在網(wǎng)上寫作文，令我吃驚的是全班英語最差的孩子谷浩鵬竟然都寫了一篇很不錯的文章。第二天他還問我看沒看到他的大作，我告訴他我很喜歡他的大作，并且讓很多人給他發(fā)表了評論，他興奮不已。 從此增強了上閱讀課的興趣，而且至今我們的伯克還是我們發(fā)表文章和評論的好去處。我們興奮著快樂著繼續(xù)著我們的閱讀課……