八年級生物下冊 7_2_4 人的性別遺傳教案 （新版）新人教版

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《人的性別遺傳》教學設計 一、教材分析 性別是一種特殊的性狀,對正處于青春期的中學生的確存在著神秘感,自然而然地成為學生感興趣的話題，而本節(jié)內(nèi)容可以滿足學生對于性別遺傳知識的需求。另外,社會上一些人仍存在著重男輕女思想,特別是在經(jīng)濟落后的地區(qū)，母親生出女孩而遭到家庭成員冷落和責備的現(xiàn)象并不少見。通過本節(jié)的學習,可以使學生科學地理解和正確地對待生男生女的問題。本節(jié)教學內(nèi)容雖不難,但較抽象，通過安排一系列的學生活動,讓學生更多地通過自己的觀察與思考,分析與討論獲得結論，從而使抽象的知識具體化。 二、學生分析 根據(jù)學生的心理和認知發(fā)展的規(guī)律，要求教師在教學中充分調(diào)動他們的熱情。他們不喜歡、不滿足簡單的教材里的圖畫、文字，不喜歡枯燥的說教，但樂于觀察、分析圖片，自己動手做實驗等來表現(xiàn)他們的活力。如果能為他們提供一個適合個性發(fā)展的空間，更能激發(fā)和培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性。 三、學習目標 1. 知識目標：解釋人的性別差異是由性染色體控制的，理解生男生女機會均等的原因； 2. 能力目標：在教學活動中培養(yǎng)學生的觀察能力和思維能力，通過模擬實驗得出正確的結論,培養(yǎng)學生的分析和歸納能力； 3. 情感態(tài)度和價值觀：通過學習能用科學的態(tài)度看待生男生女問題，能夠?qū)π詣e歧視現(xiàn)象作出正確的評價；通過探究活動，形成大膽思考和勇于創(chuàng)新、實事求是的科學態(tài)度。 四、教學重、難點 學生通過觀察分析男女染色體的圖片，闡明人的性別差異是由性染色體決定的。通過模擬隨機受精活動理解生男生女機會均等的原因。 五、教學的總的指導思想 新課程是“以探究為特色,以學生的發(fā)展為本”。本設計倡導探究性學習，力圖改變學生的學習方式，引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，逐步培養(yǎng)學生收集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，突出創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)；還注意面向全體學生，著眼于學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要，也有較大的靈活性，以適應不同學生的學習需求，實現(xiàn)因材施教，促進每個學生的充分發(fā)展。 六、教學方法 小組合作學習、猜測驗證法、綜合歸納法、科學探究法。 七、課前準備 教師：制作課件，搜集相關資料，準備活動材料。學生：調(diào)查不同范圍的人口性別比例。 八、教學過程 教學內(nèi)容 教 師 活 動 學 生 活 動 指 導思想 情景創(chuàng)設 引導學生重溫家喻戶曉的經(jīng)典小品《超生游擊隊》。 仔細觀賞小品，從中獲取與本節(jié)內(nèi)容相關的信息。 吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。 發(fā)現(xiàn)問題 偉大的科學家愛因斯坦曾說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要”。 引導學生交流從小品中獲取到的信息。 交流信息：他們?yōu)楹我贿B三胎生的都是女孩？他們再生一個，一定能生出男孩嗎？人們應當如何正確對待生男生女？在后代中男女孩出現(xiàn)機會是怎樣的？ 學生在對事物的認識上產(chǎn)生了矛盾也就是出現(xiàn)了問題,為后面的探究活動埋下伏筆。 假設和猜想 牛頓曾說：沒有大膽的假設，就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)。引導學生選擇一個有探究價值的問題進行科學的猜想。 對學生的猜想進行鼓勵。 對女主人公正懷的第四胎的胎兒的性別進行猜想。 學生代表統(tǒng)計猜想情況： 認為可能是女孩的人數(shù)：___人 認為可能是男孩的人數(shù)：____人 都有可能的人數(shù)是____人 使學生意識到猜想是進行科學探究的開始，也是科學探究的動力。 調(diào)查匯總 引導學生展示課前調(diào)查的不同范圍的男女性別比例。 鼓勵學生實事求是的精神。 展示不同年代全中國男女的人口比例。 統(tǒng)計數(shù)據(jù)的學生公布統(tǒng)計結果: 班級____級部___全校____ 培養(yǎng)學生參與社會實踐的積極性和實事求是的精神。 導入課題 通過學生的猜想和調(diào)查導出課題。 認真聽講并積極思考 讓學生帶著疑問與好奇心進入新課,產(chǎn)生求知的動力。 探究男女染色體的差別 呈現(xiàn)出人的男女染色體的真實圖片。再展示經(jīng)過整理后的男女成對染色體排序圖。 對照圖片，與學生歸納總結。 展示不同時期的科學家的研究成果,證實學生的推測。 觀察，比較、討論所示圖片中傳遞的信息，發(fā)現(xiàn)問題并進行小組內(nèi)交流。 作出假設：人的性別決定是由性染色體決定的。 進行推測探究，觀察思考自己的推測。 得出結論：人的性別是由性染色體決定的。 通過層層設疑,個個探究,培養(yǎng)學生觀察能力,分析概括能力和語言表達能力,增強學生捕獲信息的能力,及表達交流的能力。 總結：男女體細胞染色體的差別 男女生殖細胞染色體的差別 寫出自己體內(nèi)體細胞、生殖細胞的染色體組成： 男：22對+XY 女：22對+XX 男：22條+X(或Y)女：22條+X 情景展示 展示人的受精過程視頻資料 觀看并思考 培養(yǎng)學生的問題意識，并能進行大膽地假設。 產(chǎn)生問題 引導學生交流獲取的信息和產(chǎn)生的疑問 交流從中捕獲到的信息 提出自己的疑問：兩種精子與卵細胞結合的機會如何？ 作出假設 引導學生猜想 作出假設：二者結合的機會均等 驗證假設 （趣味游戲） 模擬人的受精過程 公布游戲的規(guī)則： 四個人一組,組長負責記錄,匯總；每個同學摸取三次代表精、卵的紙片。 巡視并參與學生游戲。 當場對全班學生的游戲結果進行匯總。 引導學生分析游戲結果，并進行總結。 引導學生分析游戲結果，并進行總結。 各小組依據(jù)規(guī)則分組進行游戲。 組長匯報游戲的結果 各小組對結果進行分析，總結。 各小組對結果進行分析總結。 各小組對結果進行分析總結。 倡導學生主動參與,積極合作,勤于動手,樂于探究,親身體驗獲取知識的過程。 得出結論 歸納總結 小組交流結果： 男性產(chǎn)生兩種精子的數(shù)量相同；兩種精子與卵細胞結合是隨機的；生男生女的機會是均等的。 讓學生明確到:科學的推測需要確鑿的證據(jù)，僅憑空想往往是站不住腳的。 驗證猜想 引導學生驗證課前對女主人公所懷有的胎兒性別做出的猜想。 交流自己原來做出的猜想，并進行分析其合理性。 生男生女的機會均等 指導學生完成課本上的遺傳圖解， 讓學生試著講解圖解。 完成課本上的遺傳圖解。 分析、思考、鞏固 使學生科學地理解和正確地對待生男生女問題。 案例分析 展示我國歷次人口普查的結果。 觀察、討論、分析 給學生留下思考,想象和自主學習的空間。 展示海南省的人口性別比例數(shù)據(jù)，引導分析產(chǎn)生的原因及可能帶來的影響。 討論、分析、交流 課堂小結 引導學生交流總結 交流本節(jié)課自己在知知識方面有何收獲?在活動中有何體會呢? 加深對知識的理解,牢固知識保持的強度。 知識遷移 與升華 引導學生分析《超》小品中的醫(yī)學鑒定的做法。 討論、分析、交流 關注個體差異,為不同發(fā)展水平的學生創(chuàng)造機會。 播放《超》中的一段視頻資料，讓學生思考，討論 觀看、思考、討論、交流自 己的觀點 課后探究 展示幾組雙胞胎圖片 觀看、思考，課后去探究 下載： 5