五年級科學(xué)上冊 3_7《河流對土地的作用》說課稿 （新版）教科版

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河流對土地的作用 學(xué)情分析：1、自然層面由于地域特征本地區(qū)自然河流；從對教材的研讀我認為本課內(nèi)容分為兩部分；第一部分是“探索河流對土地的影響”，這是以“雨水；第二部分是“侵蝕和沉積形成 教材分析： 學(xué)段分析：小學(xué)學(xué)段科學(xué)課程是以小學(xué)生生活實際為基礎(chǔ)，著重培養(yǎng)探究精神和實踐能力等科學(xué)素養(yǎng)的啟蒙課程。教學(xué)中呢，必須確定兩個基準點：一是以“生活實際”為本；二是以“實踐探究”為核心。 單元分析：《河流對土地的作用》隸屬于五年級上冊“地球表面及其變化”這一單元，是在繼學(xué)生探究了“雨水對土地的侵蝕”后對地球表面及其變化的又一次較深層次的探究活動。所不同的是，本課側(cè)重于對“作用”的探究，即引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、實驗，探索河流對土地和地形地貌的影響。 學(xué)情分析：1、自然層面由于地域特征本地區(qū)自然河流少，只有見過黑河、或到過民樂等地的學(xué)生對河流有一定認識，在這里注意我們研究的是自然河流而非人工建設(shè)的渠道。2、學(xué)科整合在本課的應(yīng)用，因為河流為人類提供了維持生存和文明發(fā)展的重要條件，在語文學(xué)習(xí)中常常把河流比喻為哺育我們的母親，由此學(xué)生河流與人類關(guān)系的重要認識較多，另外小學(xué)語文《小山村的故事》一課的學(xué)習(xí)學(xué)生對保護河流流域植被，防止水土流失都有一些認識。但是類似“河流會侵蝕兩岸的土地嗎？如果河流從崎嶇不平的山地流到地勢平緩的地方，河水?dāng)y帶的泥沙會怎樣呢”這樣的問題，如果不是特別注意觀察過河流的孩子很難回答。但是地球表面的很多地形地貌的形成都與河流有關(guān)，了解這些問題的答案對流水怎樣改變地形又是很重要的，本課將指導(dǎo)學(xué)生通過河流的實驗探究這個問題。 從對教材的研讀我認為本課內(nèi)容分為兩部分。第一部分是“探索河流對土地的影響”；第二部分是“侵蝕和沉積形成的地形地貌”。 第一部分是“探索河流對土地的影響”，這是以“雨水對土地的侵蝕”做鋪墊的。當(dāng)大量的流水匯集到一塊兒后，河流就形成了。試想，如果河流從崎嶇不平的山地流到地勢平緩的地方，河水?dāng)y帶的泥沙會怎樣呢？這是本課要重點解決的問題。 第二部分是“侵蝕和沉積形成的地形地貌”，目的是讓學(xué)生用實驗中的現(xiàn)象去解釋和回答河流在改變地形地貌方面的作用。當(dāng)然，自然界中的風(fēng)力、冰川、海浪等對土地同樣具有侵蝕和沉積作用，要讓學(xué)生通過“資料庫”的閱讀和理解加以認識。 基于對教材的理解特制定了教學(xué)目標。 教學(xué)目標 1、科學(xué)概念（知識） （1）河流也是流水侵蝕土地而形成的。 （2）河流會侵蝕河床和兩岸，并帶走泥土，在水流比較緩慢的地方，這些泥土又會沉積下來。 （3）河流的侵蝕和沉積作用，形成了許多不同的地形地貌。 2、過程與方法 （1）做河流實驗，探究河流對土地的作用。 （2）推測河流什么地方流速快，什么地方流速慢，什么地方將會有侵蝕，什么地方將會有沉積。 （3）觀察河流實驗中的現(xiàn)象，用文字和不同的符號記錄和表示河流實驗結(jié)果，并對實驗結(jié)果做出自己的解釋。 （4）嘗試解釋沖積平原的形成原因。 3、情感、態(tài)度、價值觀 （1）認識到地表的地形地貌是不斷變化著的。 （2）培養(yǎng)對土壤和河流的感情。 （3）風(fēng)化、侵蝕、沉積等作用對人類有利有弊。 教學(xué)準備 濕潤、混有少量沙的土，長方形塑料水槽，報紙，塑料薄膜，小鏟子，大飲料瓶，塑料杯（杯底側(cè)邊扎孔），水，尺子，接水桶。 河流形成、河流侵蝕兩岸和河床、江河下游泥沙沉積成平原的課件。 教學(xué)過程構(gòu)想： 1、為體現(xiàn)經(jīng)歷探究、體驗、觀察、發(fā)現(xiàn)的過程，促進學(xué)生良好科學(xué)思維品質(zhì)和科學(xué)精神的形成。基于此，我將圍繞“說河流——展河山——齊實驗——共總結(jié)——讀資料”五個環(huán)節(jié)展開教學(xué)過程，讓學(xué)生從生活中走進學(xué)習(xí)，又能從學(xué)習(xí)中走到生活。 （一）說河流，導(dǎo)新課。 1、你能否說說你所知道的河流呢？ 3、用已有經(jīng)驗說說河流與我們的生產(chǎn)生活的密切關(guān)系，以及河流是怎樣形成的。 （二）展河山，起沖突。 1、欣賞配樂視頻“黃河”。 2、教師用課件出示黃土高原、華北平原美麗的風(fēng)景圖片。引導(dǎo)學(xué)生認真觀察之后，交流內(nèi)心感受。教師相機提出問題：“同在藍天下，共住地球村，為什么黃河上游千溝萬壑，下游卻是一馬平川呢？”這個問題看似簡單，但卻隱含著深刻的科學(xué)道理，（調(diào)動他們積極思考，在內(nèi)心里產(chǎn)生認知沖突的目的）。引出第三個環(huán)節(jié)-- （三）齊實驗，共探究。科學(xué)是嚴謹?shù)?，不?jīng)歷過程難以見真理。本環(huán)節(jié)探究的核心問題就兩個。一個是“如果河流從崎嶇不平的山地流到地勢平緩的 地方，河水?dāng)y帶的泥沙會怎樣呢？”另一個是“當(dāng)河流形成時，什么地方的流速大，什么地方的流速小？什么地方會發(fā)生侵蝕，什么地方會發(fā)生沉積？”要弄清這兩個問題，最好的辦法就是親歷實驗探究。教師指導(dǎo)，學(xué)生討論出示實驗要求，分工合作，討論交流，尊重事實的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生觀察描述實驗現(xiàn)象，并用文字和不同的符號記錄結(jié)果。這個過程雖然艱辛，但對對于體現(xiàn)“實踐探究”的科學(xué)課程理念做了最好的詮釋。 （四）共總結(jié)，釋現(xiàn)象。通過實驗探究得出了結(jié)論后，該是為解決認知矛盾沖突揭秘的時候了。這時候，教師再次點擊出示黃土高原、華北平原美麗的風(fēng)景圖片，讓學(xué)生用剛剛得出的科學(xué)概念去解釋形成這些地形地貌特征的原因。這樣，科學(xué)探究和學(xué)習(xí)就不再是空洞乏味的事情了，它變得可以親近，可以觸摸。接著，教師把山河美景圖片課件的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，給學(xué)生以震撼，使其再次感受大自然鬼斧神工的杰作。 （五）讀資料，長見識。重點是讓學(xué)生閱讀教科書第65—68頁的“資料庫”。這是繼學(xué)生掌握了“河流對土地的侵蝕和影響”之后，增設(shè)的冰川、風(fēng)力、海浪等對土地的侵蝕方面的知識?？梢哉f，這既是對學(xué)生所學(xué)知識的延伸，也是對學(xué)生啟蒙階段科學(xué)素養(yǎng)的再次滲透，更是為學(xué)生今后開展更高更深層次的科學(xué)探究開啟路子。科學(xué)事業(yè)是無止境的，培養(yǎng)小學(xué)生對科學(xué)的興趣為今后成為愛好者和研究者加入科學(xué)研究，這才是也是小學(xué)科學(xué)教學(xué)的真正目的所在。只有這樣，我們才能夠更好地利用自然、改造自然，讓自然為生產(chǎn)生活服務(wù)！ 板書設(shè)計： 河水對土地的作用 侵 蝕 河水對土地作用沉 積 冰川、風(fēng)力、海浪等對土地也有侵蝕和沉積作用