九年級語文上冊 第1課《鼎湖山聽泉》教案 蘇教版 (2)

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鼎湖山聽泉 課 題 鼎湖山聽泉 課型 新授 課時 教 學(xué) 目 標 1.在誦讀中理清作者的寫作思路及感情發(fā)展的脈絡(luò)。 2.品析語言美、意境美、人與自然和諧美。 教 學(xué) 重 點 難 點 1.學(xué)習(xí)詳略有致、明暗交錯的組材方式。 2.體會作者情感，領(lǐng)深刻哲理。 教 具 準 備 教 學(xué) 過 程 教法提要 學(xué)法指導(dǎo) 關(guān)鍵點撥 一 導(dǎo) 入示 標 2分鐘 一、情境導(dǎo)入 1．由西湖和黃山景色的圖片導(dǎo)入（課件展示）。 2. 出示學(xué)習(xí)目標（課件展示）。 3. 介紹鼎湖山：走進鼎湖山（課件展示）。 二 疑 點 探 究 20分鐘 二 疑 點 探 究 20分鐘 二、檢查預(yù)習(xí)（字詞積累） 1．音漢對注： 繁yǎn( ) 污gu( ) ( )xi 想 ( )dn生 安( )xing ( )yng聯(lián) 悵( )wǎng 肇慶（ ）汩汩（ )古剎（ )拾級（ ） . 辨別字形，理解詞義： 泠泠淙淙 身不由己 清澈透明 了無雜塵 小心翼翼 拾級而上 引人注目 可見一斑 繁花似錦 蜂蝶翩飛 生意盎然 迥然相異 枝繁葉茂 綠陰如蓋 與眾不同 萬籟俱寂 枕泉而眠 新陳代謝 三、學(xué)習(xí)課文 （一）自主探究 1．題目中哪兩個字是關(guān)鍵 ？ 2．本文是一篇游記散文，那么游記散文一般都是按照什么順序來寫的? 3．你認為本文的寫作順序是什么，請在文中找出相應(yīng)的文句加以簡要闡述。 4．作者這樣移步換景，就逐漸把山泉的形態(tài)和精神都描摹出來了。作者為了讓讀者了解當(dāng)時的環(huán)境和觀賞景物時的背景，還約略交代了時間的變化 ，從文中找出表示時間的詞語。 5．瀏覽課文，找出文中寫山泉的句子，并說說它們有什么不同。 （二）自主合作、自主展示 1．本文作者著重抓住一個“泉”字來寫，用聽覺來感受，寫出了鼎湖山的獨特的美。 2．游記散文一般是按照移步換景的游蹤順序來組織材料的 3．明確：作者的行蹤順序： 七星巖——寒翠橋——山中——補山亭——慶云寺(半山)。 4．時間順序：黃昏——晚飯后——夜間。 5．明確：寫山泉有以下句子：(1) “過了寒翠橋……已入山中?！? (2) “進山方知……已不可得?！? (3)“安詳厚重的鐘聲……嬉戲忘返的孩子?！? (4)“入夜……泉水就是鼎湖山的靈魂。”　明確：(1)初聞泉聲，如見泉姿；循聲而去，漸入山中 (2)再睹泉蹤，正面寫泉，以愛女作喻，表現(xiàn)出泉水的活潑 (3)鐘泉之聲相應(yīng)，顯現(xiàn)親情 (4)渾然一片——分清層次，從泉聲中悟出人生哲理，認識鼎湖山之魂。其中，前三個句子簡略，后一個詳細；前三個是寫山泉的聲音和行蹤，后一個主要寫了聽泉的感受。 三 拓 展 延 伸 5分鐘 （一）自主探究 1. 鼎湖山的泉聲，真是美妙奇幻呀。作者最初就是帶著像我們一樣喜悅激動的心情，來鼎湖山聽泉的嗎？那么他是帶著一種怎樣的心情來到鼎湖山游覽的？在聽到這泠泠淙淙的泉水聲時，他的心情發(fā)生了怎樣的變化？從文中找出具體句子加以理解。 2. 品讀第8段寫泉聲的片斷,說說作者所用的修辭手法。 問：作者用樂聲來比擬泉聲，選擇了幾種樂器來作比喻。請問作者為何要選擇這幾種樂器來比喻，為什么先舉樂聲后再舉本體? 3. 請問作者是怎樣描寫泉水的多種層次，進而得到人生感悟的? 4．你能說說作者從聽泉中感悟到了什么嗎? 四 檢 測反 饋 10分鐘 1．為什么說“泉水就是鼎湖山的靈魂”？（2分） 2．“這萬般泉聲”中的“這”指代哪些聲音？（2分） 3．通讀選文，說說作者為什么認為“深夜聽泉，別有一番滋味”？（2分） 4“白日里渾然一片的泉鳴，此時卻能分出許多層次：那柔曼如提琴者，是草叢中淌過的小溪；那清脆如彈撥者，是石縫間漏下的滴泉；那厚重如倍司轟響者，應(yīng)為萬道細流匯于空谷；那雄渾如銅管齊鳴者，定是激流直下陡壁，飛瀑落下深潭?！边@句話寫得好嗎？為什么？（2） 五 學(xué) 法總 結(jié) 2分鐘 合作討論法 六 作 業(yè) 布 置 1分鐘 完成《課時作業(yè)本》 板 書 設(shè) 計 耳 聽　　　　　 心　聽 泠泠淙淙　　　　　柔曼如提琴——小溪 不絕于耳　　　　清脆如彈撥——滴泉 清純悅耳　　　　 厚重如倍司——細流 歡快活潑　　　　　雄渾如銅管——飛瀑 教 學(xué) 反 思