《校長專業(yè)素養(yǎng)》PPT課件.ppt

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新時期校長的專業(yè)素養(yǎng),新時期校長的專業(yè)素養(yǎng)主要表現(xiàn)在：1、辦學(xué)理想與學(xué)校發(fā)展規(guī)劃2、學(xué)校德育工作領(lǐng)導(dǎo)力3、學(xué)校的課程領(lǐng)導(dǎo)力4、學(xué)校的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力5、學(xué)校的教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)導(dǎo)力6、學(xué)校教育科研領(lǐng)導(dǎo)力7、學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)力8、學(xué)校形象設(shè)計與建設(shè),一、校長的辦學(xué)理想與學(xué)校規(guī)劃,校長的辦學(xué)理想是指辦學(xué)校的愿望與想法，即對什么樣學(xué)校是好學(xué)校，好學(xué)校應(yīng)該實施什么樣教育的基本看法。決定校長辦學(xué)理想的主要因素是：1、個人經(jīng)歷2、對學(xué)校的理解3、教育價值觀（質(zhì)量觀、人才觀、課程觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀、教師觀）4、教育夢想5、職業(yè)認同,學(xué)校規(guī)劃的基本要素：1、學(xué)校現(xiàn)狀分析（沿革、區(qū)域、優(yōu)勢與不足）。2、辦學(xué)思想、觀念與目標。3、學(xué)校的培養(yǎng)目標與對策。4、具體實施的分目標、年度階段目標。5、實施措施與操作要點。6、保障（制度、組織、人力、經(jīng)費等）,規(guī)劃的指訂流程：1、成立起草小組，討論寫作大綱。2、開展現(xiàn)狀調(diào)研，多方征詢意見。3、形成文本初稿，廣泛聽取意見。4、修改文稿，形成最終文本。5、交教代會討論通過，讓全體教師知曉，并開始正式實施。,規(guī)劃的實施：1、成立規(guī)劃實施監(jiān)控小組，定期檢查規(guī)劃落實情況。2、每學(xué)年對規(guī)劃年度達成情況作分析與評估，指出不足之處，及規(guī)劃需要修改的地方。3、每一實施周期，還需要請校外專家評估規(guī)劃達成度，提出下一輪規(guī)劃的目標與要點。,規(guī)劃評價：1、規(guī)劃的適切性。2、規(guī)劃的知曉率。3、規(guī)劃的認同度。4、規(guī)劃的執(zhí)行力。5、規(guī)劃的達成度。6、有關(guān)人員對規(guī)劃促進學(xué)校發(fā)展的認同度。,二、學(xué)校的德育工作領(lǐng)導(dǎo)力,學(xué)校德育的內(nèi)涵：學(xué)校德育的目標是讓每位學(xué)生得到良好的社會性發(fā)展1、社會公德教育（理想、信念、價值觀、事業(yè)心、責(zé)任心）2、個人道德品質(zhì)養(yǎng)成（自制力）3、身心健康教育4、良好行為規(guī)范養(yǎng)成,學(xué)校的德育工作：1、學(xué)校德育目標與德育大課程建設(shè)2、全體教師育德意識與能力培養(yǎng)3、德育專業(yè)隊伍建設(shè)4、德育工作的組織機構(gòu)與運行機制建設(shè)5、德育的實效性評價,校長的德育工作領(lǐng)導(dǎo)力：1、校長的教書育人意識（學(xué)校的雙重功能認識：傳承文化、培養(yǎng)人才）2、學(xué)校的大德育課程建設(shè)水平3、培育教師的育德意識與能力4、確保學(xué)校的德育工作質(zhì)量5、關(guān)注學(xué)生的社會性發(fā)展水平,三、校長的學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力,校長應(yīng)具有以下課程意識：1、課程是學(xué)校教育目標的實施載體。2、課程由學(xué)校的教育功能決定。3、學(xué)校除了要把每個學(xué)生培養(yǎng)成合格的社會公民，還要為每個學(xué)生成才打基礎(chǔ)。4、在教育內(nèi)容上，學(xué)校除了安排學(xué)生的文化科學(xué)知識學(xué)習(xí)，還要關(guān)注他們的社會性發(fā)展。5、所有學(xué)校對學(xué)生施加的有目的有計劃的活動都應(yīng)列入課程范疇。,,校長應(yīng)具備的大課程觀—學(xué)生的全部學(xué)習(xí)經(jīng)歷（正規(guī)與非正規(guī)）課堂傳授式活動體驗式文化知識學(xué)習(xí)社會性發(fā)展公民必修國家規(guī)定的行規(guī)訓(xùn)練主題學(xué)科課程活動社會實踐校園文化人才選修選修課程研究性學(xué)習(xí)基礎(chǔ)社團活動,,,,,,,,,校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力首先表現(xiàn)為對國家課程的校本化實施能力。國家頒布的課標與教材是以最一般學(xué)生為對象的，每所學(xué)校實際的學(xué)生都會有特殊性，所以需要學(xué)校在教學(xué)中作出調(diào)整。學(xué)校的學(xué)科教學(xué)標準制訂、符合學(xué)生原有經(jīng)驗與認知習(xí)慣的教案設(shè)計、課堂教學(xué)生成性實施就是國家課程校本化實施的具體內(nèi)容。,學(xué)校的辦學(xué)特色與打造特色課程是校長課程領(lǐng)導(dǎo)力的另一種表現(xiàn)。學(xué)校的辦學(xué)特色是以特色課程為載體的。而學(xué)校的特色課程又與有沒有有特長的教師有關(guān)。所以，校長要關(guān)心有特長教師的遴選與培養(yǎng)，鼓勵教師結(jié)合特長開設(shè)拓展性選修課，培養(yǎng)有特長的學(xué)生。,對以學(xué)生的社會性發(fā)展為主的活動體驗性課程，校長的主要職責(zé)是讓學(xué)生有一個豐富多彩的學(xué)校生活，能讓學(xué)生從中學(xué)會交往、學(xué)會合作、學(xué)會做人。所以除了系列主題活動、社會實踐、社團活動之外，還應(yīng)該包括學(xué)校的人際關(guān)系和校園文化建設(shè)和學(xué)生的行規(guī)訓(xùn)練。,四、校長的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力,校長的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力包括：1、學(xué)校的教學(xué)常規(guī)建設(shè)水平2、教師的上課能力、學(xué)校家常課的質(zhì)量3、有效的學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機制4、學(xué)生的總體學(xué)業(yè)成就5、學(xué)校的教學(xué)效能高低（產(chǎn)出與投入之比）,學(xué)校的教學(xué)常規(guī)水平：1、有關(guān)教學(xué)制度的系統(tǒng)性、完整性。（備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、考試、教研、展示等）2、學(xué)校教學(xué)次序的穩(wěn)定性3、學(xué)科與班級教學(xué)力量的搭配與均衡性,教師的上課能力主要有對課的感受力和判斷力組成，通過觀課評課的途徑提升。所以教師應(yīng)該知道通識性聽課與專業(yè)性聽課。通識性聽課指從一般意義上對一節(jié)課的狀態(tài)作出評價，包括教學(xué)活動與過程的合理性、有效性，師生投入程度等，與教師對課的感受力有關(guān)。專業(yè)性聽課除了上述一般性問題外，還關(guān)注學(xué)科特征和專業(yè)知識問題，與教師對課的判斷力有關(guān)。,評價=價值指標+事實判斷→價值判斷觀課評課的操作從指標設(shè)計開始：評課指標=要素+標準要素是衡量評課指標內(nèi)容有效性的重要依據(jù)，即反映評課指標在內(nèi)容的覆蓋上是否周延完整，不重不漏。標準是衡量評課指標程度有效性的重要依據(jù)，即反映評課指標在程度的把握上是否準確、合理。,分析性觀課評課有兩個層次五種分析：1、形式學(xué)習(xí)水平（就事論事）——以學(xué)習(xí)具體東西為主，教學(xué)現(xiàn)象分析、教的水平分析。2、有意義學(xué)習(xí)水平（透過現(xiàn)象看本質(zhì)）——以學(xué)習(xí)可以舉一反三的經(jīng)驗、理念為主，教學(xué)技術(shù)分析、教學(xué)質(zhì)量分析、教學(xué)價值觀分析。,,觀課評課第一層次要素形式學(xué)習(xí)：1、教學(xué)現(xiàn)象分析：情景、問題、活動、事例、題目、教學(xué)形式、實驗、教學(xué)具、多媒體課件、板書、講演、情緒……2、教的水平分析：學(xué)生調(diào)控、師生互動、教材解讀、課堂評價……,,觀課評課第二層次要素有意義學(xué)習(xí)：1、教學(xué)技術(shù)分析：導(dǎo)入（預(yù)設(shè)與生成統(tǒng)一）傳授（教材、學(xué)程、技術(shù)三者協(xié)調(diào)）強化（教材內(nèi)容提煉濃縮）2、教學(xué)質(zhì)量分析：目標、內(nèi)容、過程、結(jié)果3、教學(xué)價值觀分析：課程觀、教學(xué)觀、質(zhì)量觀、學(xué)生觀,觀課評課的指標標準：形式學(xué)習(xí)：教學(xué)現(xiàn)象分析、教的水平分析——以對自己有價值為準。有意義學(xué)習(xí)：1、教學(xué)技術(shù)分析——以個人感覺為準。2、教學(xué)質(zhì)量分析——目標：適切。內(nèi)容：恰當(dāng)。過程：合理。結(jié)果：有效。3、教學(xué)價值觀分析——課程觀：教教材還是用教材教。教學(xué)觀：教師主導(dǎo)、學(xué)生主體并重。質(zhì)量觀：有效性、主動性第一。學(xué)生觀：相互尊重、平等對話。,教師還要學(xué)會從更一般的角度判斷課的整體狀態(tài)和教學(xué)境界，開展概括性評課：上對？上好？上全？上活？還是上實。,“上對”指教師能按照課標、教材和教案，準確完成教學(xué)任務(wù)，沒有知識性、方法性、和過程性錯誤。這一點對新教師來說非常關(guān)鍵。要“上對”課不僅需要教師有扎實的學(xué)科知識，而且要善于表達，能把想要講的東西講清楚講明白，學(xué)生能聽懂、接受。,“上好”指教師在把握教材與教參的基礎(chǔ)上能對其中的部分內(nèi)容或活動作修改，使之更加符合學(xué)生的實際需要。這里的“好”是一個相對概念，指相對于教材與教參中原有的內(nèi)容來說加一點、改一點，使之更加符合學(xué)生的實際情況。這需要教師有一定的經(jīng)驗積累和學(xué)科創(chuàng)新能力。教師的成長是從教法關(guān)注到教材關(guān)注的。,“上全”指教師在課上能兼顧“三位一體”或?qū)W生發(fā)展的多種目標，不僅有知識與技能，還要關(guān)注過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。這是目前在實施新課改新教材中令教師很難把握的問題。一節(jié)課能否照顧到方方面面，評課標準是否必須是全面的，要實事求是。,課程是學(xué)校提供給學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的全部，由不同的學(xué)科組成，課只是學(xué)科教學(xué)的一個單位。學(xué)校開設(shè)分科課程從不同領(lǐng)域、不同方面為學(xué)生全面發(fā)展提供成長元素。學(xué)生的全面發(fā)展應(yīng)該建立在學(xué)校全部學(xué)習(xí)生活基礎(chǔ)上，而不是某一門學(xué)科或一節(jié)課上。具體的一門學(xué)科或一節(jié)課只是全部學(xué)習(xí)活動的一部分，不應(yīng)該也不可能都是周全的。,“三位一體”是新課程的培養(yǎng)目標，但不能簡單等同于每門學(xué)科或每節(jié)課的具體教學(xué)目標。對教師來說，大多數(shù)課的教學(xué)目標還是以“知識與技能”為主，這些是短周期目標，在教學(xué)結(jié)束時可以檢查其達成度；而“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”是長周期目標，需要由量的積累到質(zhì)的變化，所以要在課堂里伴隨教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)與關(guān)注，但實現(xiàn)一定是一段時間體驗、積累的結(jié)果。,情感、態(tài)度、價值觀、能力的培養(yǎng)與知識、技能的學(xué)習(xí)是不一樣的。知識、技能的學(xué)習(xí)主要靠教師的傳授與練習(xí)，理解、記憶、練習(xí)、鞏固是主要的學(xué)習(xí)方式。情感、態(tài)度、價值觀、能力的培養(yǎng)是經(jīng)驗知識的習(xí)得，體驗、感悟、內(nèi)化是主要的習(xí)得方式。,培養(yǎng)目標的變化：學(xué)力創(chuàng)新精神雙基+智能+非智力因素個性素質(zhì)人格實踐能力,教學(xué)途徑：書本知識（間接經(jīng)驗）經(jīng)驗知識（直接經(jīng)驗）學(xué)到習(xí)得接受、理解、鞏固、應(yīng)用參與（感知）、體驗、感悟、內(nèi)化教培養(yǎng)傳授式教學(xué)活動式教學(xué),,,,,,,,,,,,,,,,以直接經(jīng)驗的習(xí)得為目的的活動式教學(xué)主要有以下形式：課題研究現(xiàn)狀調(diào)查現(xiàn)場考察專題信息情景模擬作品制作競賽辯論……這些教學(xué)活動的關(guān)鍵是打破原來課堂教學(xué)的時空觀與程式，教師通過創(chuàng)設(shè)各種在課堂里或超越課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)與情景，讓學(xué)生參與其中，親歷過程，在感知、體驗、感悟的基礎(chǔ)上習(xí)得有關(guān)的情感、態(tài)度、價值觀與能力。,“上活”指教師不拘泥于教案，能根據(jù)課堂教學(xué)實際情況活用教案。預(yù)設(shè)與生成是課堂教學(xué)面臨的一對矛盾，教師上課不能沒有預(yù)設(shè)，沒有準備。但預(yù)設(shè)與實際之間肯定會有不一致，需要教師在課堂里隨時作出調(diào)整。這就是課堂教學(xué)的生成性。,好的課堂教學(xué)應(yīng)該是：教師的教學(xué)生的學(xué)貼近因?qū)W定教——創(chuàng)作教案因?qū)W施教——創(chuàng)作教學(xué)1、根據(jù)學(xué)生學(xué)的過程設(shè)計教的過程。2、根據(jù)實際教學(xué)情況，活用教案，體現(xiàn)出教學(xué)活動的生成性。,,“上實”是指課必須上出實際效果。實施素質(zhì)教育的課堂教學(xué)改革不是簡單的形式改革，要關(guān)注實際效果：1、學(xué)生主動學(xué)習(xí)的程度2、學(xué)生有效學(xué)習(xí)的程度可以對課堂教學(xué)某個特征變量采用時間序列連續(xù)觀察、記錄，再定性定量分析的方法進行評價。,例：課堂教學(xué)觀察評價微格記錄表（有效性）班級內(nèi)容執(zhí)教教師,>98%☆≈90%◇≈80%△≈70%?<60%,例：課堂教學(xué)觀察評價微格記錄表（主動性）班級內(nèi)容執(zhí)教教師,,,,,,,素質(zhì)教育是否就是探究式教學(xué)？五個例子三點感受探究式教學(xué)主動學(xué)習(xí)建構(gòu)知識新知識三個例子接受式教學(xué)被動學(xué)習(xí)五道習(xí)題,演繹為主的接受式學(xué)習(xí)的認知基礎(chǔ)是刺激、反應(yīng)、強化，在這個過程中學(xué)生往往是被動的。歸納為主的探究式學(xué)習(xí)的認知基礎(chǔ)是建構(gòu)，在知識建構(gòu)過程中學(xué)生不僅可以體驗到知識的創(chuàng)建過程，還可以學(xué)會學(xué)習(xí)和探究的方法，表現(xiàn)出較大的主動性。,課的功能定位與形式之間的關(guān)系創(chuàng)造評價分析應(yīng)用探究式學(xué)習(xí)理解識記接受式學(xué)習(xí),,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,實施新課程對教師來說，與老教材的最大區(qū)別是角色轉(zhuǎn)換，即“變講課為教學(xué)”。AB角色教書者學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者任務(wù)講課設(shè)計并引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)形式教教材用教材教目標雙基三位一體內(nèi)容書本知識書本知識+學(xué)生經(jīng)驗方法傳授式活動式做中學(xué)評價測驗考試多元評價,,教學(xué)質(zhì)量檢測的核心是從量尺子到照鏡子。從質(zhì)量管理角度，加強教學(xué)精細化，提高教學(xué)有效性。過去的教學(xué)管理主要是測驗分數(shù)管理，其缺點是信息失真、相互比較、高利害。變分數(shù)管理為達標度管理，提高了信息的針對性，反饋的及時性，而且是低利害的。,學(xué)校教學(xué)是一個需要不斷反饋，審視效果，提高其有效性的過程。提高學(xué)校教學(xué)有效性不僅可以提升教學(xué)質(zhì)量，還是減負的重要方面。當(dāng)前中小學(xué)生課業(yè)負擔(dān)過重不僅與學(xué)習(xí)量大有關(guān)，還與教學(xué)盲目性大、效率不高，教師做了不少無用功有關(guān)。,學(xué)校教學(xué)的盲目性主要表現(xiàn)為：1、教師不重視用課堂提問、批改作業(yè)等反饋手段及時了解教學(xué)效果，補課的針對性不強。2、教師不重視第一次教學(xué)的有效性，普遍存在用時間換質(zhì)量的觀念。認為學(xué)習(xí)時間與效果成正比，多學(xué)總比少學(xué)好。3、教學(xué)質(zhì)量主要采用分數(shù)管理，手段簡單，信息失真。,教學(xué)質(zhì)量檢測主要有結(jié)果性監(jiān)測與過程性監(jiān)測兩種。結(jié)果性監(jiān)測是指從教學(xué)結(jié)果的測試中發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，進行反饋。過程性檢測是指加強對課堂教學(xué)過程的評價與調(diào)整。,結(jié)果性教學(xué)質(zhì)量檢測的主要手段是測驗，但使用的是準則參照測驗，強調(diào)試題與教學(xué)目標的一一對應(yīng)，通過試題的對錯反映學(xué)生達標情況，并提出針對性教學(xué)補救措施。其特征為：重視研究教學(xué)目標、要求試題與目標的對應(yīng)、只做試題對錯統(tǒng)計不評分、只分析不同主體的達標情況，不作相互比較，是一種低利害考試。,除了課的水平，教學(xué)環(huán)節(jié)之間的脫節(jié)也是當(dāng)前的突出問題之一。尤其表現(xiàn)在上課與作業(yè)、作業(yè)與輔導(dǎo)、評價與教學(xué)之間的脫節(jié)。對一課一練的依賴已經(jīng)使許多教師放棄了從學(xué)生作業(yè)有效反饋教學(xué)的通道，有些教師甚至完全不顧學(xué)生情況，自說自話地教。一旦發(fā)現(xiàn)成績不好，就集體補課，無的放矢，異化了補課的原有價值。,補救教學(xué)是針對性教學(xué)。針對第一次教學(xué)中沒有解決的問題或沒有學(xué)好的學(xué)生開展的一種特殊教學(xué)。不能把補救教學(xué)當(dāng)補藥隨便用，濫用的結(jié)果不僅加重學(xué)生課業(yè)負擔(dān)，效果也是很差的。關(guān)注教學(xué)質(zhì)量還要關(guān)注教師第一次教學(xué)的有效性。第一次教學(xué)是學(xué)生興趣和注意力最容易集中的時候。第一次教學(xué)不抓緊，期望通過第二次、第三次補救教學(xué)解決，結(jié)果往往事倍功半。,要在骨干以上教師中提倡少補課，上好第一次教學(xué)的風(fēng)氣，狠抓第一次教學(xué)質(zhì)量，爭取一次就讓學(xué)生學(xué)會。做到這一點，精心備課，關(guān)注學(xué)生學(xué)的過程很重要。要改變教學(xué)結(jié)果監(jiān)測辦法，變分數(shù)管理為達標度管理。分數(shù)管理是尺度評價，只能比較進步與否，對鼓干勁有作用。達標度管理屬鏡面評價，可以發(fā)現(xiàn)問題所在，為補救教學(xué)提供信息，讓教師知道應(yīng)該補哪些學(xué)生，補什么，怎樣補。,假如教師都能克服教學(xué)的盲目性，減少無用功，把力氣用在刀口上，提高每節(jié)課的教學(xué)有效性。那不僅可以提高教學(xué)質(zhì)量，而且可以減輕學(xué)生負擔(dān)。真正做到教師智慧的教，學(xué)生聰明的學(xué)。,五、校長的教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)導(dǎo)力,當(dāng)前基礎(chǔ)教育發(fā)展的特點是從計劃供給型到多元選擇型，對學(xué)校來說，就是要花更多的精力關(guān)注教師教學(xué)素養(yǎng)的提升。事業(yè)發(fā)展——足夠的合格教師學(xué)歷培訓(xùn)、崗位培訓(xùn)內(nèi)涵發(fā)展——豐富的優(yōu)質(zhì)教師專業(yè)素養(yǎng)提升培訓(xùn),政府怎么把教育投入轉(zhuǎn)化為教師專業(yè)素養(yǎng)的提升是大難題。1、實施績效工資2、創(chuàng)新教師專業(yè)培訓(xùn)方式3、制定新的專業(yè)技術(shù)職稱系列4、建立更多的激勵機制5、提高教師職業(yè)門檻,提升在職教師水平的主要做法是：1、創(chuàng)建教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校和校本研修學(xué)校。2、開展優(yōu)秀教研組、校際教研聯(lián)合體評選。3、建立區(qū)域教師內(nèi)在優(yōu)化機制。4、組織大規(guī)模的觀課評課活動。5、舉辦各種教學(xué)展示與研修活動。6、用基地的方式培養(yǎng)學(xué)科領(lǐng)軍人物。,“課堂是教師專業(yè)成長的主陣地，校長是師資隊伍建設(shè)的第一責(zé)任人”思想。,提出校本研修就是要回歸學(xué)校對教師隊伍建設(shè)本體功能。教書育人不僅包括教育學(xué)生，還應(yīng)該包括培育教師。校本研修怎樣才能做到既有學(xué)校自由實踐的空間，又便于教育行政部門的統(tǒng)一管理與監(jiān)控。提四種模式供大家討論。,模式一：基于學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)平臺的校本研修。在網(wǎng)絡(luò)上提供教師理論學(xué)習(xí)、資源學(xué)習(xí)、情景學(xué)習(xí)、交互學(xué)習(xí)、實踐模擬的機會，并將各種活動的資料積累下來，對教師進行研修工作時間管理和知識管理，以及專業(yè)發(fā)展水平評價。,模式二：基于學(xué)校專題研究的校本研修。結(jié)合學(xué)校的主題發(fā)展、特色發(fā)展，在一個總課題的引領(lǐng)下，通過每位教師參與子課題子項目、做研究等方式促進專業(yè)發(fā)展。課題實施資料可以作為管理測評的材料。,模式三：基于個人教育教學(xué)改進計劃的校本研修。為每位教師設(shè)計一本學(xué)年教育教學(xué)改進手冊，通過教師學(xué)年初制定改進計劃，期中實施，適時展示，伙伴評議，個人反思等環(huán)節(jié)，記錄教師的專業(yè)發(fā)展。,模式四：基于校際聯(lián)動的校本研修。配合均衡發(fā)展中提倡的好學(xué)校與困難學(xué)校結(jié)對互幫聯(lián)動計劃，將學(xué)校之間的結(jié)對互幫聯(lián)動作為促進兩校教師專業(yè)發(fā)展的平臺。根據(jù)聯(lián)動計劃實施方案管理和測評每位教師的專業(yè)發(fā)展。,對學(xué)校教研活動來說，主要功能是：1、磨礪教育思想2、鉆研學(xué)科知識3、切磋教學(xué)技藝4、激勵專業(yè)發(fā)展5、規(guī)范良好行為要重新設(shè)計學(xué)校教研組活動功能，注重教師教研的主體性、開放性和研究性。,教師的專業(yè)發(fā)展大致可以分成三個階段：初級中級高級規(guī)范化個性化核心化新教師合格教師骨干教師學(xué)科帶頭人勝任教學(xué)創(chuàng)作教學(xué)發(fā)展教學(xué)（一級）（副高）（正高）關(guān)注教法關(guān)注教材關(guān)注學(xué)科學(xué)會操作學(xué)會創(chuàng)作學(xué)會研究,,,,,,現(xiàn)在的情況是，不是所有的教師都愿意從第一階段走到第二階段，能走到第三階段的教師更少。所以提倡校本研修、教師專業(yè)發(fā)展就是要不斷地引領(lǐng)教師從關(guān)注教法、走到關(guān)注教材，從關(guān)注教材走到關(guān)注學(xué)科，走上學(xué)科教學(xué)高地。所以提出了在職教師的“二次成長”論。,教師成長的最高階段應(yīng)該是站在學(xué)科高地，對學(xué)科教學(xué)的多個方面：如，學(xué)科功能、課程標準、課程教材、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)模式、考試評價等開展研究與實踐，形成自己的觀點與見解，得到同行認可，在學(xué)科教學(xué)界形成一定影響，教學(xué)風(fēng)格鮮明，教學(xué)效果顯著，教學(xué)成就突出，深受同行敬重，深受學(xué)生、家長喜愛的教師。,優(yōu)秀教師與普通教師的區(qū)別之一是：普通教師把上課看作一項任務(wù)去完成。從目標、計劃、實施到檢查，按主觀意志行事。優(yōu)秀教師把上課作為境界去追求，在過程中不斷反思這一步做的怎么樣，有沒有問題,是不是可以做的更好。,教師專業(yè)發(fā)展活動就是要把更多的教師從任務(wù)完成引入到境界追求的工作狀態(tài)，使更多的教師養(yǎng)成教學(xué)反思的習(xí)慣，成為優(yōu)秀教師。這也是當(dāng)前師訓(xùn)模式創(chuàng)新的核心：即從教教師到激活他們的專業(yè)發(fā)展動機、提升他們的專業(yè)發(fā)展能力。,教師的專業(yè)發(fā)展說到底是每個人自己的事。外因只是改變事物的重要因素，但不是決定因素。決定因素是內(nèi)因，是他自己有沒有專業(yè)發(fā)展的動機與能力。,有專業(yè)發(fā)展動機，什么都擋不住，總是要發(fā)展進步的。沒有動機，條件再好也沒有用。專業(yè)發(fā)展能力是指對發(fā)展路徑、要求的知曉、熟悉程度，以及應(yīng)該如何去爭取。許多教師除了評職稱，對其他的專業(yè)發(fā)展機會知之甚少，也不知道從哪里去獲得專業(yè)信息，更談不上進入學(xué)術(shù)研究圈。所以基地的責(zé)任：一、激活動機、二、提升能力。,動機是人產(chǎn)生行為或傾向性的原動力。激活動機可以用1、任務(wù)驅(qū)動（如：展示課、項目研究、主持會議、做學(xué)術(shù)報告等）2、利用學(xué)科知識自身魅力3、交同行朋友、智者聚會4、創(chuàng)設(shè)各種進修或培訓(xùn)機會5、導(dǎo)師的榜樣力量等手段或辦法。,教師的專業(yè)發(fā)展能力應(yīng)該包括師德修養(yǎng)、職業(yè)操守、學(xué)科知識、對教學(xué)的理解與實施、教學(xué)技術(shù)、教學(xué)經(jīng)驗、教育研究、對專業(yè)發(fā)展的熟悉程度、專業(yè)影響力等方面。提升專業(yè)發(fā)展能力可以用：1、專家報告、讀書2、工作坊、做課題3、觀課磨課、參加學(xué)術(shù)活動4、名師帶教、特長展示等手段或辦法。,中小學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展內(nèi)涵應(yīng)該包括：觀念：質(zhì)量觀、課程觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀知識：教育學(xué)知識、學(xué)科專業(yè)知識技能：教學(xué)組織、表達、板書、現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)等能力：教學(xué)設(shè)計、控制、反思、研究能力規(guī)范：師德修養(yǎng)、事業(yè)心、學(xué)術(shù)規(guī)范、言行,,,教師專業(yè)化發(fā)展自我診斷表姓名任教學(xué)科指導(dǎo)老師,,,,,,,影響中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的主要因素是：動機不強、目標不明、方法不當(dāng)、管理不嚴需要采取的措施是：激活動機、明確目標、適當(dāng)方法、有效管理,激活動機包括內(nèi)驅(qū)動和外驅(qū)動：內(nèi)驅(qū)動指教師有責(zé)任感、事業(yè)心和發(fā)展愿望，想進步。外驅(qū)動指制度規(guī)范、環(huán)境影響、獎勵驅(qū)動或任務(wù)挑戰(zhàn)，制度規(guī)范是指用制度約束人，環(huán)境影響是指環(huán)境教育人，獎勵驅(qū)動包括評職稱、評優(yōu)、末位淘汰等人事與分配改革；任務(wù)挑戰(zhàn)是指角色更新、教學(xué)展示、學(xué)術(shù)研究等。,明確目標，對不同的教師應(yīng)該有不同的要求：一級教師：會備課、會上課（技術(shù)——任務(wù)關(guān)注）副高教師：創(chuàng)作教案、創(chuàng)作教學(xué)（效果——學(xué)生關(guān)注）正高教師：研究教學(xué)、發(fā)展教學(xué)（事業(yè)——成就關(guān)注）,,適當(dāng)方法是指不同目的、不同內(nèi)容、不同動機水平的教師應(yīng)該采取不同的專業(yè)發(fā)展方法。管理培訓(xùn)——從“規(guī)范”到“規(guī)范”帶教培訓(xùn)——名師出高徒活動培訓(xùn)——挑戰(zhàn)極限講座式培訓(xùn)——觀念更新、知識更新參與式培訓(xùn)——技能訓(xùn)練、方法學(xué)習(xí)行動反思——教學(xué)研究、能力提高,有效管理是指不同的教師群體需要不同的專業(yè)化發(fā)展管理。個人能力強的群體——無為而治，寬松反而能夠出人才。個人能力不太強的群體——強指令性，精心安排每個人的專業(yè)發(fā)展。相識、相知到相容（融）,校長對教師專業(yè)發(fā)展的領(lǐng)導(dǎo)力主要表現(xiàn)在對教師專業(yè)發(fā)展的狀態(tài)判斷和校本研修的策劃和組織能力等方面。一個有教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)導(dǎo)力的校長應(yīng)該從對教師的日常觀察和聽課評課中準確判斷他們的專業(yè)水平，發(fā)現(xiàn)問題，采取有針對性的措施：包括專題講座、讀書、專題研討、做課題、組織觀課評課活動、結(jié)對幫教、開展教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，等等。,六、校長的教育科研領(lǐng)導(dǎo)力,校長的教育科研領(lǐng)導(dǎo)力表現(xiàn)為：1、學(xué)校龍頭課題的策劃設(shè)計與實施（最近幾年上海的熱點是：校本課程建設(shè)、教師專業(yè)發(fā)展、課堂教學(xué)評價）2、學(xué)校教育科研工作的體制與機制建設(shè)，包括機構(gòu)、人員、經(jīng)費、課題、獎勵、推廣等。,七、校長的行政領(lǐng)導(dǎo)力,校長應(yīng)該從具體的事務(wù)管理轉(zhuǎn)向利用規(guī)章制度管理。建章立制，做好學(xué)校制度建設(shè)、機構(gòu)設(shè)置。培養(yǎng)骨干，抓好學(xué)校的隊伍建設(shè)。還要注意民主管理，調(diào)動全員參與學(xué)校工作的積極性。,八、學(xué)校形象設(shè)計與硬件建設(shè),學(xué)校形象建設(shè)包括：1、學(xué)校的標志物（校徽、校標、校服、校牌、校歌、校旗等）。2、學(xué)校的校園環(huán)境、布置，校舍建筑。3、學(xué)校的辦學(xué)特色、辦學(xué)成績展示與宣傳。4、學(xué)校學(xué)生、畢業(yè)生、教師的社會反映。,