2019年九年級語文上冊 第五單元 第17課《最后一課》課件2 北京課改版.ppt

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都德,,,,,,,,,,,,作者都德(1840——1897)法國作家主要作品：短篇小說《最后一課》、《柏林之圍》,作者簡介,走近作者,1870年“普法戰(zhàn)爭”期間，他創(chuàng)作了短篇小說《最后一課》、《柏林之圍》，由于具有深刻的愛國主義內(nèi)容和精湛的藝術(shù)技巧，成為世界短篇小說中的杰作。他是一位多產(chǎn)作家，一生寫有12部長篇小說，4部短篇小說集。,阿爾封斯都德(1840—1897)，法國作家，是世界著名的短篇小說家。1868年出版長篇自傳體小說《小東西》，獲得巨大成功，并以此在法國文壇上享有“著名小說家”的聲譽。,簡介時代背景,,普法戰(zhàn)爭是法國為了自己在歐洲的霸主地位不受正在統(tǒng)一中的普魯士的動搖，先發(fā)動了這場干涉他國內(nèi)政的非正義戰(zhàn)爭。在不到兩個月，被普魯士大敗。法政府實施賣國政策，才將阿爾薩斯與洛林割讓給普魯士，還賠款50億法朗。,最后一課,關(guān)于小說,小說的三要素,（序幕）開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局（尾聲）,語言、外貌、動作、神態(tài)、心理,自然環(huán)境、社會環(huán)境,,最后一課,哽住,賺錢,捂住,踱步,懲罰,祈禱,詫異,宛轉(zhuǎn),喧鬧,皺邊,肅靜,懊悔,鑰匙,郝叟,胳膊,掌握下列詞語的音、形、義：,課文以小弗郎士的口吻，敘述了法國阿爾薩斯地區(qū)遭受普軍侵占以后，侵略者強迫當?shù)貙W校改教德語，師生上最后一堂法語課的情形。,閱讀文章感知內(nèi)容,（1）理清文章的結(jié)構(gòu)（2）找出小說的主要人物。（3）找出描寫主要人物的語言、表情、動作、心理活動的有關(guān)語句。,快速閱讀課文,文章結(jié)構(gòu),（開端）（發(fā)展）（高潮）（結(jié)局),第一層：上學路上（1—6）,第二層：上課之前（7—10）,第三層：上課經(jīng)過（11—24）,第四層：宣布下課（25—29）,,,小說以小弗郎士的見聞感受和心理活動為線索：,小弗朗士在最后一課思想感情發(fā)生了怎樣的變化？,在每一個階段找出描寫小弗郎士心理活動的句子，并說說分別表現(xiàn)了他怎樣的思想感情。,心里很怕韓麥爾先生罵我，我想就別上學了，到野外去玩玩吧；比分辭用法有趣多了,幼稚，貪玩，不愛學習，怕提問，想逃學。,“我?guī)缀踹€不會作文呢！我再也不能學法語了！……我忘了他給我的懲罰，忘了我挨的戒尺。”這段話屬于什么描寫？表現(xiàn)了小弗朗士什么思想感情？,心理描寫。對普魯士侵略者的憤怒；對不能再學習法語的痛苦；對過去逃學的懊悔；對老師和課本的依戀。,這一段大量使用感嘆號，這些感嘆號可以換成句號嗎？為什么？,不能。這些驚嘆號表示小弗朗士對侵略者的憤恨，對祖國和祖國語言的熱愛。換成句號表達不出這種感情。,“我這些課本，語法啦……舍不得跟它們分手了。”,表現(xiàn)了小弗郎士樸素的愛國主義感情被喚起，開始認識到祖國語言和歷史的重要。,天啊，如果我能把那條出名難學的分詞用法從頭到尾說出來，聲音響亮，口齒清楚，又沒有一點兒錯誤，那么任何代價我都愿意拿出來的。,對祖國和祖國語言的熱愛。學好祖國語言的決心；,表現(xiàn)小弗郎士增強了民族的自尊心，產(chǎn)生了學好祖國語言的責任感。,最后一課,真奇怪，今天聽講，我全都懂。他講的似乎挺容易，挺容易。,表現(xiàn)了小弗郎士的愛國主義感情已經(jīng)升華，化為一種學習祖國語言的強烈愿望和巨大動力，與老師的思想感情已經(jīng)溝通。,我心里想：“他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！”,表現(xiàn)了小弗郎士對被迫不能學習祖國語言的悲憤，對侵略者的仇恨，對自由的渴望。,文中關(guān)于描寫小弗朗士心理變化的句子以及分別表現(xiàn)的思想感情。,別上學了，去玩玩；比分辭用法有趣多了,萬分難過多么懊悔,為說出分詞用法，愿付出任何代價,我覺的我從來沒有這樣細心的聽講過，今天聽講的全都懂,,幼稚，貪玩，不愛學習。,,愛國意識覺醒，認識到學習的重要性,,增強了民族自尊心，產(chǎn)生了學好祖國語言的責任感,,愛國情感升華，化為學習祖國語言的強烈愿望和巨大動力。,無憂無慮不想上課,,感覺出事感到詫異,,難過、懊悔,,細心聽講,,痛恨敵人,,忘不了祖國語言、熱愛祖國,小弗郎士思想感情的變化,小弗郎士上課前后心情、態(tài)度的變化：,上課前，害怕提問，決定逃學。到學校后，見到教室氣氛肅靜，感到詫異。聽了老師的一番話之后，深為自己從此不能學習法語而難過，為自己從前荒疏學習而悔恨。,什么原因使小弗郎士發(fā)生了這么大的變化?,由于對即將失去的法語的深深眷念。由于韓麥爾先生以及小鎮(zhèn)上居民的沉痛心情和愛國氛圍的感染、影響。,你認為小弗郎士是一個什么樣的人呢（試結(jié)合人物的心理活動來分析）？,從貪玩，不愛學習愛學習、熱愛法語；,從怕老師理解、同情并敬愛老師；,小弗郎士在小說中起到了什么作用?,小弗郎士在小說中有貫串故事情節(jié)的作用。小弗郎士還起到了深化小說主題的重要作用。,你認為韓麥爾先生是一個怎樣的人呢（試結(jié)合人物的外貌、語言、神態(tài)、動作來分析）？,我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。這套衣帽，他只在督學來視察或者發(fā)獎的日子才穿戴。韓麥爾先生為什么要這樣穿戴?,韓麥爾先生在最后一堂法語課時，穿上節(jié)日盛裝，為了紀念這最后一課，也是為了表示對就要失去的國土的敬意。,外貌描寫,寫出了韓麥爾先生對畢生從事的教育事業(yè)的無限留戀，對祖國故土一往深情的熱愛。,“韓麥爾先生坐在椅子里，一動也不動，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝的眼睛里帶走似的。”,神態(tài)描寫,“韓麥爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有這么高大?！表n麥爾先生為什么臉色“慘白”？,“慘白”是先生極其悲痛憤慨的心情。,然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說……怎樣理解老師的表情（神態(tài)）？,表現(xiàn)對國土淪喪的極端痛苦。,他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個大字：“法蘭西萬歲！”怎樣理解老師的舉止？書寫“法蘭西萬歲”這兩個大字，含義是什么?,動作描寫,這一系列動作，表現(xiàn)韓麥爾先生對祖國深摯的愛和早日收復(fù)國土的強烈愿望。達到“此時無聲勝有聲”的藝術(shù)境界。表示韓麥爾先生堅信法蘭西必勝，它也激勵人們要永遠不忘記祖國法蘭西，這是韓麥爾先生愛國主義精神的集中體現(xiàn)。,韓麥爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有這么高大?！拔业呐笥褌儼?，”他說，“我……我”但是他哽住了，他說不下去了。他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個大字：“法蘭西萬歲!”請你用一兩個詞語形容韓麥爾先生此時的心情。,祖國必勝的信念；國土淪喪的痛苦；對侵略者的憤恨……,動作描寫,充分地表現(xiàn)了他愛祖國、恨敵人的全部思想感情，把崇高的愛國主義感情推到了最高峰。,韓麥爾先生說“法國語言是世界上最美的語言——最明白，最精確”；他高度贊美法國語言表現(xiàn)了什么？,韓麥爾先高度贊美祖國的語言表現(xiàn)了他強烈的愛國主義感情，并以此喚起人們的愛國熱情。,語言描寫,“我們必須把它記在心里，永遠別忘了它，亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。”這一句運用了什么修辭手法？把什么比作什么？全句的含義是什么？,比喻,把祖國的語言比作鑰匙。,把普魯士侵略者對法國人民的統(tǒng)治和封鎖比作監(jiān)獄。,只要不忘記自己的祖國語言，保持強烈的愛國心，就一定能趕走侵略者。,打開監(jiān)獄大門指使人民獲得自由,環(huán)境描寫,自然環(huán)境：“天氣那么暖和，那么晴朗。”,社會環(huán)境：“普魯士兵正在操練”等,交待背景。反映小弗郎士的幼稚、純真。渲染一種悲劇氣氛。,今天上課的氣氛和平時上課有什么不同？,平日上課,最后一課,上課前，開課桌，關(guān)課桌，捂著耳朵大聲背書啦……,學校開始上課的時候，總有一陣喧鬧就是在街上也能聽到。,一切偏安安靜靜地，整個教室都有一種不平常的嚴肅氣氛。,上課前，學生們已經(jīng)都在自己的座位上了。,老師拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲，“靜一點，靜一點“……平時，我遲到，會遭到韓麥爾先生的責罵。,韓麥爾先生踱來踱去，胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺。今天遲到，韓麥爾先生卻溫和地叫我快坐好。老師穿……打……戴……（和平時不一樣）,氣氛,學生,老師,,,,,,,,,,突出了最后一堂課的意義，渲染了濃烈的愛國氣氛,學校不平常的現(xiàn)象,,,,對比,質(zhì)疑釋疑,“我”是誰？是不是作者都德？為什么？為什么塑造一個“我”？,“我”：小弗朗士。不是都德。因為這是小說，人物是虛構(gòu)的。這種第一人稱的寫法能給讀者親切和真實的感受。,小弗郎士為什么稱韓麥爾先生先生為“可憐的人”？,韓麥爾先生馬上就要失去講授法語的權(quán)利，阿爾薩斯人馬上就要失去國土，他內(nèi)心慘痛，令人同情。,作者為什么不把韓麥爾寫成一個“高大”的“英雄”，而讓他以一個普通人的身份出現(xiàn)？,正因為普通，韓麥爾先生才能夠代表千千萬萬的法國人，他那熱烈深沉的愛國情感，才能被理解成是所有法國大眾所具有的，才能使這篇小說所表現(xiàn)的成為整個法蘭西民族的共同心聲……,小弗郎士為什么感到先生的形象“從來沒有這么高大”？,小弗郎士從韓麥爾先生的言行中，感受到了他對祖國的熱愛以及對失去祖國的痛苦心情。正是韓麥爾先生的愛國精神，使小弗郎士覺得他的形象高大了。,問題研討,最后一課,小說為什么以韓麥爾先生的一個手勢作結(jié)？如果換成極其慷慨激昂的言語不是更激動人心嗎？,小說以韓麥爾先生的一個痛苦的表情和手勢結(jié)尾，給人留下了極為深刻的印象。此時無聲勝有聲。這比慷慨激昂的言語更為真實，更為深沉，更能震撼讀者的心靈。,“法蘭西”，“阿爾薩斯”，“法蘭西”，“阿爾薩斯”。這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好像許多面小國旗在教室里飄揚。這些語句用了哪些修辭手法，有什么作用？,問題研討,反復(fù)，強調(diào)阿爾薩斯和法蘭西祖國永遠在一起，表明了祖國和家鄉(xiāng)在人民心目中的地位。比喻，生動形象地表明了祖國和家鄉(xiāng)在人民心目中的地位。,小說主題,通過描寫小弗郎士和韓麥爾先生等人上最后一堂法語課的情景，反映了法國淪陷區(qū)人民慘遭異族統(tǒng)治的悲憤和對祖國的熱愛，表現(xiàn)了法國人民崇高的愛國主義精神。,最后一課,學了本文后，你聯(lián)想到了什么？你有什么感受？,感同身受,日本帝國主義在侵華的過程中逐漸認識到:要完全征服中國,就必須使中國人成為“愚民”,其關(guān)鍵就在于學校教育。因此日軍在軍事進攻的同時,就有針對性地破壞中國的文化教育事業(yè)。首先,對中國的學校、圖書館等文教機關(guān),采取轟炸、劫掠、關(guān)閉、限制等種種手段進行打擊。日軍所到之處,對中國的文教機關(guān)進行瘋狂破壞。日軍侵占東北地區(qū)之后,下令所有學校一律停辦。其次,屠殺與迫害愛國抗日的師生,削弱師資力量。1932年我國東北地區(qū)尚有中小學教師24000余人,到1933年只剩下16000余人,其余8000多人受到逮捕或殺害。中國的師資力量受到嚴重地削弱。再次,掠奪、焚毀文化典籍和進步書籍、教科書,為推行奴化教育進一步掃清障礙。據(jù)偽滿文教部檔案記載,僅1932年3至7月,日軍在東北就焚書650余萬冊。日本對中國的文教事業(yè)的摧殘與破壞,是對中華文明的一場空前浩劫,同時也為其推行奴化教育政策奠定基礎(chǔ)。,滅絕一個民族,最好的方法就是滅絕它的語言！,愛國，首先學好你的母語。,學習啟示,這篇小說告訴我們：熱愛祖國就應(yīng)該熱愛祖國的語言文字。認真學好祖國語言正是熱愛祖國的一種具體表現(xiàn)。不要把熱愛祖國只停留在口頭上，應(yīng)腳踏實地積極主動地學好祖國的語言文字。同時也要分秒必爭地認真學好一切科學知識。為祖國的明天更美好而奮斗。,,今日之責任，不在他人，而全在我少年。少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強，少年獨立則國獨立，少年自由則國自由，少年進步則國進步，少年勝于歐洲，則國勝于歐洲，少年雄于地球，則國雄于地球……美哉我少年中國，與天不老；壯哉我中國少年，與國無疆！―――梁啟超《少年中國說》,最后一課怎忍看最后一眼那一眼里全是眷戀靜靜的是課堂不平靜的是心中的波瀾戰(zhàn)爭的音訊令人厭倦多少雙眼睛把和平企盼永遠不會忘記這一天童年在瞬間長成成年最后一課是一頓難忘的最后晚餐,假如我是一只鳥，我也應(yīng)該用嘶啞的喉嚨歌唱：這被暴風雨所打擊著的土地，這永遠洶涌著我們的悲憤的河流，這無止息地吹刮著的激怒的風，和那來自林間的無比溫柔的黎明……——然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面。為什么我的眼里常含淚水？因為我對這土地愛得深沉……,我愛這土地,