高三語文《歸去來兮》創(chuàng)新教案（三篇）

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高三語文《歸去來兮》創(chuàng)新教案（三篇） 高中語文必修五《歸去來兮》教案 一、教學目標 1.朗讀并背誦全文，疏通文句，借助工具書及注釋掌握重要實詞、虛詞、古今異義詞、詞類活用、特殊句式等文言知識。 2.通過小組合作討論探究，從情感表達和語言兩方面總結陶淵明此文平淡自然的藝術特點。 3.體悟作者返璞歸真的人生志趣與人生境界，學習其高潔的理想志趣和堅定的人生追求。 二、教學重難點 【教學重點】 從情感表達和語言兩方面總結陶淵明此文平淡自然的藝術特點。 【教學難點】 體悟作者返璞歸真的人生志趣與人生境界，學習其高潔的理想志趣和堅定的人生追求。 三、教學方法 吟誦法、點撥法、小組合作探究法 四、教學過程 (一)導入 同學們是否還記得，是誰在《桃花源記》中向我們勾勒了一個烏托邦的理想社會?(陶淵明)那么，關于陶淵明，你們還了解多少呢?(學生自由回答)嗯，看來大家的課外知識都很豐富!提到陶淵明我們都會想到他向往歸隱田園的高潔情懷。今天我們要學習的這篇《歸去來兮辭》，正是陶淵明與官場訣別、同上層社會分道揚鑣的宣言。 (二)初讀課文 教師范讀，學生跟讀，要求讀準字音，結合注釋，疏通文意，并在不懂的地方做上標記。 (1)關于朗讀，繼續(xù)強調(diào)注意以下幾點： ①斷句讀。 本文以四字句、六字句為主，四字句以2/2頓讀，如“乃瞻/橫宇，載欣/載奔。僮仆/歡迎，稚子/候門”。六字句以1/2/1/2頓讀，如“舟/遙遙/以/輕飏，風/飄飄/而/吹衣。問/征夫/以/前路，恨/晨光/之/熹微”。 ②注意語調(diào)。 讀出語調(diào)——升調(diào)、降調(diào)，本文有不少感嘆句、疑問句，應讀出語氣，同時注意語調(diào)(感嘆句讀“↘”調(diào)，疑問句讀“↗”調(diào))。 教師指名學生讀：要求有感情地朗讀，讀出抑揚、輕重、緩急。 (2)關于文言常識，須注意以下幾點： ①實詞：四個重點實詞 役(役使)、諫(諫正、勸止)、觴(酒杯)、策(拄著) ②虛詞：五個疑問代詞 田園將蕪胡不歸(為什么)，奚惆悵而獨悲(為什么)，復駕言兮焉求(干什么)，曷不任去留(何)胡為乎遑遑欲何之(為什么) ③古今異義詞：是、非、親戚。 (三)深入研讀 (1)引導學生自由朗誦第一段，思考問題： ①陶潛辭官歸田的原因是什么?請依據(jù)文本作答。(田園將蕪、心為形役、已往不諫，來者可追、迷途未遠，今是昨非) (2)引導學生以小組為單位思考、討論。朗讀第二段，思考以下兩個問題： ①作者歸家途中的迫切體現(xiàn)在哪里? 【明確】舟遙遙、問征夫、恨晨光，尤其一個“恨”字，迫切之情，溢于言表。 ②抵家時的欣喜體現(xiàn)在哪些語句當中? 【明確】載欣載奔、僮仆歡迎，稚子候門，可感悟出主仆俱迎，妻子皆樂的情景，尤其具有情味的是妻子，好似不出來迎接，但由“有酒盈樽”可知妻子比誰都盛情，多好的一幅天倫之樂圖啊! ③這一段表現(xiàn)出了作者怎樣的情懷? 【明確】淡泊明志，閑適自在的隱士情懷。 (四)拓展延伸 結合古代與當下的不同社會情況，談談對歸隱的看法。 (五)小結作業(yè) “一千個人眼里有一千個哈姆雷特”，我們了解了陶淵明的生平，學習了他的作品，感受到了他的隱士情懷，你一定有很多自己的感悟與想法，請以“我眼中的陶淵明”為題，寫一篇隨筆。 五、板書設計 高中語文必修五《歸去來兮》教案設計 一、教學目的： 1、誦讀 2、感受陶淵明的隱士情懷 二、教學重點： 1、知識：了解賓語前置（疑問代詞）的規(guī)律，掌握文中的文言知識。 2、能力：賞析“三美”（田園美、人情美、志趣美）。 3、人文：鑒賞、誦讀、陶冶情操。 三、教學難點： 正確理解詩句內(nèi)容、意境；積極意義和消極性。 四、教學方法： 主要采用問答法、討論法和講解法。讓學生在問答的形式中，主動發(fā)表自己的見解；通過老師的必要講解，鞏固和加深學生對較難問題的理解與掌握。輔助手段——幻燈片。 五、課時安排： 兩課時 第二課時 一、?復習上節(jié)課內(nèi)容 上節(jié)課我們已經(jīng)了解了陶淵明辭官歸田的原因，分析了文章結構，并且詳細學習了序的內(nèi)容，下面我們共同回顧一下上節(jié)課的內(nèi)容。 1、 有關陶淵明的文學常識： 陶淵明：（367—427）名潛，字元亮，自稱五柳先生，東晉詩人，我國第一位田園詩人。散文有《桃花源記》《五柳先生傳》；詩歌有《歸園田居》《飲酒》。 2、 辭官原因有四：（1）然有歸歟之情；（2）質(zhì)性自然，非矯厲所得；（3）悵然慷慨，深愧平生之志；（4）程氏妹喪于武昌，情在駿奔。 3、 文章結構： （一）棄官歸家之因：（1）田園將蕪 （2）心為形役 （二）歸家情景：（1）歸心似箭（旅程） （2）入家歡娛（親情） （3）日常生活（閑適） （三）生活情況：（1）農(nóng)家樂、自然美 （2）別世俗、離官場 （四）反思總結：（1）摒棄物質(zhì)享受 （2）向往精神自由 4、抒情線索：自責自悔——自安自樂——樂天安命 5、序中的古今異義詞：（1）風波：古義：戰(zhàn)亂；今義：比喻波折和糾紛。 （2）人事：古義：做官；今義:指人員的升調(diào)任免事宜。 (3?)?慷慨:??古義:感慨;?今義:情緒激動而充滿正氣。 6、文言特殊句式：（1）遂見用于小邑（被動句） （2）尋程氏妹喪于武昌（狀語后置句） 二、全體誦讀課文 三、講解新課（翻譯并歸納文中的文言知識） 1、通假字：（1）乃瞻衡宇，衡通橫。 （2）曷不委心任去留？曷通何。 2、古今異義詞：（1）親戚：古義：指內(nèi)外親戚，包括自己的父母兄弟； 今義：有婚姻關系或血緣關系的的家庭之間或成員之間互為親戚。 （2）情話：古義：知心話；今義：表達愛情的話。 3、詞類活用：（1）眄庭柯以怡顏，怡，形容詞的使動用法，使……愉快。 （2）審容膝之易安，安，形容詞的使動用法，使……安樂。 （3）園日涉以成趣，日，名詞作狀語，每天，每日。 （4）策扶老以流憩，策，名詞用作動詞，拄著。 （5）悅親戚之情話，悅，動詞的意動用法，以……為悅。 （6）樂琴書以消憂，樂，形容詞的意動用法，以……為樂。 （7）樂琴書以消憂，琴，名詞用作動詞，彈琴。 （8）樂琴書以消憂，書，名詞用作動詞，讀書。 （9）或棹孤舟，????棹，名詞用作動詞，用槳劃。 （10）善萬物之得時，善，形容詞的意動用法，以……為善，喜好，羨慕。 4、文言句式：???（1）既自以心為形役（被動句） （2）問征夫以前路（狀語后置句） （3）云無心以出岫（狀語后置句） （4）復駕言兮焉求？（賓語前置句） 展開全文閱讀?（5）農(nóng)人告余以春及（狀語后置句） （6）將有事于西疇（狀語后置句） （7）胡為乎遑遑欲何之？（賓語前置句） （8）樂夫天命復奚疑？（賓語前置句） 5、歸納文中虛詞而、以的用法及意義： 奚惆悵而獨悲？而，連詞，表并列，不譯。 覺今是而昨非。而，連詞，表并列，不譯。 舟遙遙以輕飏，以，連詞，表修飾，不譯。 風飄飄而吹衣，而，表修飾，不譯。 問征夫以前路，以，介詞，表憑借，拿。 引壺觴以自酌，以，連詞，表承接，不譯。 眄庭柯以怡顏，以，連詞，表承接，不譯。 倚南窗以寄傲，以，連詞，表承接，不譯。 園日涉以成趣，以，連詞，表承接，不譯。 門雖設而常關，而，表轉(zhuǎn)折，不譯。 策扶老以流憩，以，連詞，表承接，不譯。 時矯首而遐觀，而，連詞，表承接，不譯。 云無心以出岫，以，連詞，表修飾，不譯。 鳥倦飛而知還，而，連詞，表承接，不譯。 景翳翳以將入,?以,?連詞，表承接，不譯。 撫孤松而盤桓,?而,?連詞，表承接，不譯。 請息交以絕游,?以,?連詞，表修飾，不譯。 世與我而相違,?而,?連詞，表修飾，不譯。 樂琴書以消憂,?以,?連詞，表目的,?來。 農(nóng)人告余以春及，以，介詞，把。 既窈窕以尋壑，以，連詞，表修飾，不譯。 亦崎嶇而經(jīng)丘。而，連詞，表修飾，不譯。 木欣欣以向榮，以，連詞，表修飾，不譯。 泉涓涓而始流。而，連詞，表修飾，不譯。 懷良辰以孤往，以，連詞，表承接，不譯。 或植杖而耘耔。而，連詞，表承接，不譯。 登東皋以舒嘯，以，連詞，表承接，不譯。 臨清流而賦詩，而，連詞，表承接，不譯。 聊乘化以歸盡，以，連詞，表承接，不譯。 四、課堂小結： 這節(jié)課，我們歸納了文中的一些文言知識，這是重點、考點，請同學們牢固掌握。 歐陽修說過，晉無文章，惟陶淵明《歸去來》一篇而已。足見《歸去來兮辭》的文學地位和藝術成就之高。 五、布置作業(yè)： 1、背誦全文。 2、以《我眼中的陶淵明》為題，寫一篇隨筆。 高中語文必修五《歸去來兮》教案 一、教學目標 【知識與能力】積累重要的文言實詞和虛詞，讀懂文章大意，學會有感情地朗讀全文。 【過程與方法】通過品析詞句，理解作者歸隱的原因，體會作者不與黑暗社會同流合污、辭官歸隱的情懷。 【情感態(tài)度與價值觀】感受文中作者表現(xiàn)的對田園生活的無限喜悅以及遺世獨立、樂天安命的隱士精神，學習作者高潔的理想志趣和堅定的人生追求。 二、教學重難點 【教學重點】賞析重點詞句，理解作者歸隱的原因。 【教學難點】體會作者不與黑暗社會同流合污，向往田園生活的隱士情懷 三、教學方法 通讀感悟法、小組討論法、問答法、對比分析法 四、教學過程 (一)導入新課 溫故知新導入法。導入語：“源中一日，漁耕自得其樂，無論魏晉;世外千年，保暖皆為使然，何須有漢”同學們，在1600多年前有一位詩人向我們描述了一個理想的烏托邦的社會，那里有著桃之夭夭、山溪水滿、雞犬相聞、男女耕作的田園農(nóng)村美景，也有淳樸熱情的桃源民風，那是一個沒有壓迫，沒有剝削的社會——桃花源。你們知道這位詩人是誰呢?他就是陶淵明，我們曾經(jīng)在他的《飲酒》中體會“采菊東籬下，悠然見南山”的詩意景象，也曾在《桃花源記》感受他的歸隱向往。今天，讓我們學習《歸去來兮辭》繼續(xù)感受他的隱士情懷吧!(板書課題) (二)整體感知 問1:學生圈畫出重點實詞和虛詞，比如實詞“來、胡、諫、觴、容膝、盤桓、遑遑、乘化”，虛詞“而、以、兮”，匯報課前對文言實詞和虛詞的預習成果。 明確：胡：何，為什么。諫：止，挽救。盤桓：盤旋，徘徊，留戀不去…… 問2：有感情地朗讀全文，結合注釋，學生歸納文章大意。“請同學們概括本文大意。試著從描寫的角度進行歸納”同桌自由交流，并舉手發(fā)言。其他學生補充回答。 明確：本文作于辭官之初，敘述了他辭官歸隱后的生活情趣和內(nèi)心感受，表達了作者潔身自好、不同流合污的精神情操，通過描寫具體的景物和活動，創(chuàng)造出一種寧靜恬適、樂天自然的意境，寄托了他的生活理想。 (三)深入研讀 問1：默讀全文，圈畫關鍵詞句，找出作者歸隱的原因。問學生“陶淵明身上有著濃厚的隱士標簽，他為何要隱逸?請找出相關詞句進行賞析。” 明確：序中“質(zhì)性自然，非矯厲所得”“饑凍雖切，違己交病”“深愧平生之志”“尋程氏妹喪于武昌”;第一段中“田園將蕪胡不歸”“既自以心為形役”。 問2：在作者歸隱的原因中，主要的原因是什么?并以語文小組的分組形式談談你們對主要原因的理解，5分鐘后每個組推選一個代表發(fā)言。教師點撥，提示學生結合作者其他作品《歸園田居》進行比較分析。 明確：“質(zhì)性自然，非矯厲所得”“深愧平生之志”“既自以心為形役”為主要原因。聯(lián)系《歸園田居》中“少無適俗韻，性本愛丘山。誤落塵網(wǎng)中，一去三十年”?！百|(zhì)性自然，非矯厲所得”“既自以心為形役”說明了陶淵明本性熱愛自然，不愿被官場世俗之事勞神，喜歡躬耕于田園中，追求悠然恬然的田園詩意生活?！吧罾⑵缴尽笔惆l(fā)生平志愿是達則兼濟天下，期待百姓遠離壓迫剝削的理想追求。但因官場世俗黑暗，作者不愿同流合污，為堅定高尚的理想追求，只好歸隱田園。(板書：本性愛自然、厭官場世俗、好田園之樂) 問3：從這些主要原因看，抒發(fā)了作者怎樣的情感。學生自由讀文，并舉手發(fā)言。 明確：本性愛自然，討厭官場世俗，喜歡歸隱田園，表達了作者不與黑暗社會同流合污，向往田園生活的隱士情懷，也抒發(fā)了他為追求高尚的人生理想，堅定自己高潔的人生追求。(板書：高尚的理想志趣，堅定的人生追求) (四)拓展延伸 學習了陶淵明的《歸去來兮辭》，感受了其中厭惡官場黑暗，田園生活的隱士情懷，你能找出其他對于官場厭倦的詩人作品進行分享嗎?讓學生課下進行搜集整理。(比如劉禹錫《陋室銘》中的“無絲竹之亂耳，無案牘之勞形”也是表達了詩人厭惡官場，保持高尚的理想情操) (五)小結作業(yè) 小結：教師總結，深化情感。作業(yè)：寫一篇讀后感，下節(jié)課進行分享交流。