語(yǔ)文聽(tīng)課記錄
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授課教師 科目 語(yǔ)文 聽(tīng)課時(shí)間 課時(shí) 聽(tīng)課課題 三個(gè)兒子 聽(tīng)課地點(diǎn) 班級(jí) 聽(tīng) 課 記 錄 第一課時(shí) 一、巧設(shè)懸念導(dǎo)入新課 1.出示圖片,看到幾個(gè)兒子?揭題:三個(gè)兒子 二、初讀感知 1.引導(dǎo)學(xué)生自由讀課文。 要求讀準(zhǔn)字音,劃出生字新詞,并想辦法認(rèn)識(shí)它,想想課文講了一個(gè)什么故事。②再讀故事,邊讀邊想,老爺爺為什么說(shuō)只看見(jiàn)了一個(gè)兒子? 2.檢查識(shí)字情況 3.生字會(huì)認(rèn)了,這些句子會(huì)讀嗎? (出示下列句子,其中生字加紅,這些句子也是課堂上要多次用的) 如:我的兒子既聰明又有力氣,誰(shuí)也比不過(guò)他。 4、讀下面的句子,練說(shuō)“一個(gè)(只)——。一個(gè)(只)——。另一個(gè)(只)——?!本涫?。 5.引導(dǎo)學(xué)生再讀課文 三、朗讀交流,發(fā)現(xiàn)閱讀樂(lè)趣 反饋:你都找到了哪幾句話? 交流一:(出示第一個(gè)媽媽的話:“我的兒子既聰明又有力氣,誰(shuí)也比不過(guò)他?!保? (指名生讀) 采訪剛才讀的同學(xué)。 四、寫(xiě)字 1、請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)哪個(gè)字書(shū)寫(xiě)時(shí)要注意。 2、示范寫(xiě)“胳膊,晃蕩,停”幾個(gè)字。 3、指生上來(lái)板書(shū),指出優(yōu)缺點(diǎn)。 4、學(xué)生書(shū)寫(xiě)。 聽(tīng)課 評(píng)析 本課教學(xué)中,不必給二年級(jí)的孩子們多少孝敬父母的大道理,也不必逐字逐句地深挖細(xì)摳文章的思想內(nèi)含,教師在引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上,抓住“明明有三個(gè)兒子同時(shí)在眼前,為什么老爺爺說(shuō)只看到一個(gè)兒子”這一問(wèn)題引導(dǎo)孩子讀書(shū)討論,這一點(diǎn)非常不錯(cuò)。 聽(tīng)課記錄五 授課教師 科目 語(yǔ)文 聽(tīng)課時(shí)間 課時(shí) 聽(tīng)課課題 蜜蜂引路 聽(tīng)課地點(diǎn) 班級(jí) 聽(tīng) 課 記 錄 一、導(dǎo)入新課,揭示課題 板書(shū)課題、讀題。蜜蜂怎么會(huì)引路呢?請(qǐng)同學(xué)們讀課文。揭示課題:“引路”是什么意思(帶路) 二、自學(xué)生字新詞 ⑴讀準(zhǔn)生字的讀音 ⑵劃出文中不理解的詞,聯(lián)系上下文想想它們的意思 2.檢查自學(xué)情況 三、再讀課文,初步感知課文內(nèi)容 默讀課文:課文主要講了一件什么事(指導(dǎo)學(xué)生用擴(kuò)句法說(shuō)一說(shuō)。) 四、 學(xué)習(xí)第一、二自然段。 1.指名讀課文第一、二自然段。 2.在語(yǔ)境中辨析詞義:列寧常常請(qǐng)養(yǎng)蜂的人來(lái)談天。 往常派去找他的人不在,列寧只好親自地去找。 讀這兩個(gè)句子,比較一下,加點(diǎn)字的意思有什么不同。 聽(tīng)課 評(píng)析 課堂中難點(diǎn)是從列寧利用蜜蜂引路的事例中受到啟發(fā)和教育,教學(xué)中,要把指導(dǎo)朗讀作為理解課文的主要手段,貫穿在教學(xué)的始終。 聽(tīng)課記錄六 授課教師 科目 語(yǔ)文 聽(tīng)課時(shí)間 課時(shí) 聽(tīng)課課題 生命的藥方 聽(tīng)課地點(diǎn) 班級(jí) 聽(tīng) 課記錄 一、激情,情境導(dǎo)入 師:今天我們學(xué)的課文里面也有一個(gè)艾滋病患者?;颊叩拿纸械轮Z,他才十歲。德諾找到了他生命的藥方了嗎?讓我們一起走進(jìn)課文《生命的藥方》(出示課題) 二、通讀,初次感悟 問(wèn)題找到“生命的藥方”了嗎?從哪兒讀明白的?讀課文,要求:把語(yǔ)句讀通順流利。 1、檢查生字詞:指名讀 抽讀 齊讀 ①讀準(zhǔn)字音 ②讀懂詞語(yǔ) 2、想想課文中找到的“生命的藥方”是什么? 3、交流 板書(shū):快樂(lè)、友情 “生命的藥方”指的就是友情。你是怎么知道的?從誰(shuí)的話中可以看出“生命的藥方”指的是快樂(lè)和友情?是德諾的媽媽,哦,是那位不幸的母親,為我們揭開(kāi)了“生命的藥方”的真諦 三、細(xì)讀課文,深入感悟。 1、走進(jìn)德諾,感受孤獨(dú) 2、德諾的媽媽為什么說(shuō)德諾一生最大的病其實(shí)是孤獨(dú)呢?請(qǐng)同學(xué)們默讀課文,到文中去找到答案。 3、反饋,隨機(jī)學(xué)習(xí)。 德諾十歲那年因?yàn)檩斞?xu) 不幸染上了艾滋病,伙伴們?nèi)级阒? (1)指名讀。 (2)從哪個(gè)詞中體會(huì)到了他非常孤獨(dú),非常無(wú)助?(全都躲) (3)這些伙伴在德諾染上艾滋病之前是如何和他相處的? 聽(tīng)課評(píng)析 艾滋病是通過(guò)血液等傳播,跟艾滋病患者一起吃吃飯、握握手是不會(huì)被傳染的。其實(shí),有許多像德諾這樣染上艾滋病的人,需要大家的關(guān)心,支持,老師希望同學(xué)們都能像艾迪一樣給那些需要幫助的人關(guān)心和愛(ài)護(hù),讓我們的世界越來(lái)越美好。 授課教師 科目 語(yǔ)文 聽(tīng)課時(shí)間 課時(shí) 聽(tīng)課課題 富饒的西沙群島 聽(tīng)課地點(diǎn) 班級(jí) 聽(tīng) 課 記 錄 第一環(huán)節(jié):創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課。(播放課件) 教師聯(lián)機(jī)出示地圖,讓學(xué)生自己找出西沙群島。(出示課件地圖頁(yè))為同學(xué)們講解西沙群島的地理位置,并以假想?yún)⒂^的方式進(jìn)入西沙。很快便抓住學(xué)生的好奇心,激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。 第二環(huán)節(jié):自主探究,交流匯報(bào)。 此環(huán)節(jié)是教學(xué)的重點(diǎn),以讀為主線,首先讓學(xué)生點(diǎn)擊課文朗讀,自由欣賞,初步感知課文。(教師適時(shí)拋出西沙群島“什么多”的問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生利用課件了解西沙群島的特點(diǎn)。讓學(xué)生到西沙小站盡情地暢游) 第三環(huán)節(jié):網(wǎng)絡(luò)搜索,知識(shí)拓展。 經(jīng)過(guò)上一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí),學(xué)生順利完成了學(xué)習(xí)任務(wù),也了解到課本上僅僅介紹了西沙群島的一部分,自然想了解得更多。于是教師請(qǐng)同學(xué)們點(diǎn)擊西沙遨游、海洋鏈接,進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)去探索更神秘的西沙群島。教師巡視點(diǎn)撥,個(gè)別輔導(dǎo)。這時(shí)學(xué)生可以獨(dú)立學(xué)習(xí),也可以結(jié)伴而學(xué),收集感興趣的內(nèi)容 第四環(huán)節(jié):全課總結(jié),情感升華。 學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)資源的檢索加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解,更全面、更詳細(xì)地了解了西沙群島的風(fēng)光和物產(chǎn),自然而然地傾瀉出對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)。讓學(xué)生來(lái)總結(jié)自己的收獲,感情自然充沛,達(dá)到了教育教學(xué)的最高潮。 聽(tīng)課 評(píng)析 本節(jié)課的教學(xué)最突出的特點(diǎn)是運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué),利用豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)資源,形象、生動(dòng)地啟迪學(xué)生思維,為學(xué)生理解課文內(nèi)容,鑒賞語(yǔ)言文字,提供條件。讓學(xué)生在更短的時(shí)間里檢索到更多、更有價(jià)值的學(xué)習(xí)資源,提高靈活運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字所蘊(yùn)含的意、所流露的情有著更加真切的感悟,幫助學(xué)生抓住西沙群島的特點(diǎn),理解西沙群島的美麗富饒,從而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的思想感情。整節(jié)課教師旨在讓學(xué)生在寬松、和諧、平等、愉快的氛圍中,運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)多媒體課件進(jìn)行自主探知,培養(yǎng)學(xué)生多方面能力,真正成為學(xué)習(xí)的主人,生動(dòng)活潑地發(fā)展。 聽(tīng)課記錄二 授課教師 科目 語(yǔ)文 聽(tīng)課時(shí)間 課時(shí) 聽(tīng)課課題 秋天的雨 聽(tīng)課地點(diǎn) 班級(jí) 聽(tīng) 課 記 錄 (一)情境導(dǎo)入,激發(fā)興趣 在《秋日私語(yǔ)》的樂(lè)曲聲中播放秋天的畫(huà)面,并談話導(dǎo)入。 (二)鞏固字詞,感知全文 1、出示課件, 鞏固字詞,我將它們按一定的規(guī)律、特點(diǎn)排列為三行。 如:第一行出示生字:涼爽。讓學(xué)生用心記住易錯(cuò)字“爽”的筆順,先寫(xiě)四個(gè)?。?,再寫(xiě)一個(gè)人字托住他. 2、教師范讀全文,讓學(xué)生聽(tīng)后找找每個(gè)自然段作者是用哪一句話寫(xiě)出了他對(duì)秋雨的印象?并用橫線畫(huà)下來(lái)。抽生匯報(bào)。 (三) 品讀課文,感悟體驗(yàn) 由于第二自然段用詩(shī)一般的語(yǔ)言描繪了秋天的顏色,是課文“濃重的一筆”,因此我將著力點(diǎn)放在了學(xué)習(xí)第二自然段,層層推進(jìn)指導(dǎo)學(xué)生的讀。 如:理解中心詞“五彩繽紛”。先請(qǐng)學(xué)生自由讀第二自然段,邊讀邊把描寫(xiě)顏色的詞語(yǔ)找出來(lái)。老師根據(jù)學(xué)生的回答,利用多媒體把詞語(yǔ)變成相應(yīng)的顏色。接著追問(wèn)…..(這樣在具體的語(yǔ)境中理解詞語(yǔ),積累詞語(yǔ),進(jìn)行能力培養(yǎng),體現(xiàn)了語(yǔ)文工具性和人文性的統(tǒng)一) 2、賞析美句,重點(diǎn)指導(dǎo)。學(xué)生先自己練讀喜歡的句子。接著抽生個(gè)別讀,相機(jī)指導(dǎo) 3、學(xué)習(xí)第三段 4、學(xué)習(xí)第四段 (四)總結(jié)全文,升華情感 五、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì) 五彩繽紛 豐收 11、秋天的雨 香甜好聞 (鑰匙) 傳遞信息 歡樂(lè) 聽(tīng)課 評(píng)析 這堂課的板書(shū)簡(jiǎn)明扼要地反映了課文的主要內(nèi)容,脈絡(luò)清楚,豐收和快樂(lè)兩個(gè)詞語(yǔ)點(diǎn)明了課文的中心,深化了文章的主題。 聽(tīng)課記錄三 授課教師 科目 語(yǔ)文 聽(tīng)課時(shí)間 課時(shí) 聽(tīng)課課題 贈(zèng)汪倫 聽(tīng)課地點(diǎn) 班級(jí) 聽(tīng) 課 記 錄 一、導(dǎo)入新課, 解讀課題 解釋“贈(zèng)”。我們以前也學(xué)習(xí)過(guò)一首題目中有“贈(zèng)”的古詩(shī)。(生回憶《贈(zèng)劉景文》)生答:“贈(zèng)”的意思就是“送”?! w 二、初讀古詩(shī),初步感知 1,學(xué)習(xí)生字: (1)畫(huà)出生字詞,通過(guò)拼音認(rèn)讀,自己讀----指讀----齊讀 (2)指導(dǎo)寫(xiě)字 3、自讀古詩(shī),讀準(zhǔn)字音,讀通句子。 4、抽生讀,教師、學(xué)生評(píng)價(jià) 5、這首詩(shī)反反復(fù)復(fù)讀了多篇,什么感受?用一個(gè)詞或一句話說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)你的感受?(李白和王倫的情誼深) 6、再帶著這種感覺(jué)讀 7、抽生讀、齊讀 8、學(xué)生匯報(bào)現(xiàn)在讓老師檢查一下你們的自學(xué)成果。 9、師生配合朗讀古詩(shī)A、教師讀題目以及作者和詩(shī)句前3個(gè)字,學(xué)生讀后三個(gè)字B、調(diào)換C、學(xué)生齊讀全詩(shī) 三、體會(huì)意境 深情誦讀 四、讀寫(xiě)結(jié)合 深化主題 拿出練習(xí)紙把此時(shí)李白、汪倫最想說(shuō)的,或是自己最想說(shuō)的把它寫(xiě)出來(lái)。 聽(tīng)課 評(píng)析 如何指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀詩(shī)文。啟發(fā)想象用語(yǔ)言或圖畫(huà)描繪古詩(shī)的意境是這堂課的難點(diǎn)。 《美麗的小興安嶺》聽(tīng)課記錄 10月21日上午,高新區(qū)教研室在付山小學(xué)舉行語(yǔ)文教學(xué)研討會(huì)。聽(tīng)了兩節(jié)語(yǔ)文課,分別是付山小學(xué)邢慧清老師指教的三年級(jí)語(yǔ)文《美麗的小興安嶺》和寶鑫小學(xué)宋杰老師指教的五年級(jí)語(yǔ)文《我的戰(zhàn)友》。教研室曹志廣老師對(duì)兩節(jié)課做了精彩的點(diǎn)評(píng),并針對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題講了四點(diǎn)意見(jiàn)。最后教研室晏景主任做了重要講話?,F(xiàn)將參加此次活動(dòng)的感受整理如下。 一、美麗的小興安嶺 ?。ㄒ唬?dǎo)入:(8:00) 1、欣賞一幅小興安嶺森林的圖片,請(qǐng)同學(xué)說(shuō)一說(shuō)“圖上的樹(shù)木多不多?”(學(xué)生回答“千千萬(wàn)萬(wàn)”“數(shù)不清”“像綠色的海洋”) 2、連續(xù)欣賞幾幅圖片說(shuō)說(shuō)怎么樣板書(shū)美麗的小興安嶺。 3、觀看錄象資料。(8:09) ?。ǘW(xué)習(xí)課文 1、集體學(xué)習(xí) ?。?)學(xué)生自讀課文,畫(huà)出生字并與同學(xué)交流。(8:13) ?。?)投影出示文中的詞語(yǔ),檢查朗讀。 ?。?)指名朗讀描寫(xiě)春天的部分,其他同學(xué)畫(huà)出所描寫(xiě)的景物。 找出文中描寫(xiě)很美的句子,讀一讀并說(shuō)說(shuō)為什么 指導(dǎo)理解“抽出” ?。?)總結(jié)本段的學(xué)習(xí)方法。(8:18) 2、小組學(xué)習(xí)其余部分 ?。?)投影出示學(xué)習(xí)要求。 ?。?)分小組學(xué)習(xí)描寫(xiě)夏、秋、冬部分的內(nèi)容。(8:20) 3、交流討論 (1)指名回答夏、秋、冬描寫(xiě)的景物。(投影出示表格,添表)。 ?。?)學(xué)生讀自己喜歡的句子,教師相機(jī)指導(dǎo)理解。 ?。?)如果要去小興安嶺你會(huì)選擇在什么季節(jié)? 學(xué)生讀自己喜歡的段落。 ?。ㄈ├首x課文。(8:35) 一人朗讀,配樂(lè),其余同學(xué)觀看動(dòng)畫(huà)。 ?。ㄋ模┥钊肜斫庹n文 1、板書(shū)花園、寶庫(kù) 2、思考:為什么說(shuō)小興安嶺是花園、寶庫(kù)? ?。ㄎ澹┳鳂I(yè):可以寫(xiě)寫(xiě)自己的家鄉(xiāng)。 點(diǎn)評(píng): 這節(jié)課老師通過(guò)圖片、錄像、課文等多種形式來(lái)使學(xué)生認(rèn)識(shí)美麗的小興安嶺,使學(xué)生對(duì)小興安嶺的景色、物產(chǎn)有了深刻的印象。老師先帶領(lǐng)學(xué)生一塊分析描寫(xiě)春天的部分,并總結(jié)出學(xué)習(xí)方法,然后讓學(xué)生分小組來(lái)學(xué)習(xí)課文的其余部分,這樣充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。在講課過(guò)程中還設(shè)計(jì)了幾處讓學(xué)生讀自己喜歡的語(yǔ)句,讓學(xué)生選擇會(huì)在什么季節(jié)去小興安嶺旅游等環(huán)節(jié),都體現(xiàn)了老師重視學(xué)生的學(xué)習(xí)感悟,體現(xiàn)了人文主義的精神。 導(dǎo)入部分的錄像資料只是讓學(xué)生看了一遍,看完就過(guò)去了。我覺(jué)得這個(gè)地方應(yīng)讓學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)的情況,聯(lián)系錄象資料來(lái)說(shuō)說(shuō)小興安嶺有哪些景物,給自己留下了什么樣的印象,然后再去理解課文。在第三個(gè)環(huán)節(jié)配樂(lè)朗讀并讓學(xué)生觀看動(dòng)畫(huà)課件時(shí),課件的內(nèi)容并不能和課文完全相符,實(shí)際上限制了學(xué)生的想象。這里可只留背景音樂(lè),讓學(xué)生邊聽(tīng)朗讀邊去想象小興安嶺的美麗景色。 在最后對(duì)課文中心思想的理解和感悟上,還缺乏進(jìn)一步的提升。小興安嶺向人們奉獻(xiàn)出了豐富的物產(chǎn),作者對(duì)小興安嶺的熱愛(ài)之情,沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì),進(jìn)而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的感情。 《螞蟻和蟈蟈》聽(tīng)課記錄及評(píng)課稿 一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入: 1、認(rèn)讀詞語(yǔ) 2、完成選字填空 二、精讀訓(xùn)練: 1、讀句子 2、了解螞蟻和蟈蟈在夏天都干些什么?自由讀第一、二段。 ?、?、想象一下“夏天真熱”的情景,用自己的話來(lái)描述一下。 ⑵、這時(shí)候螞蟻們?cè)诟墒裁茨兀克鼈兪窃趺锤傻??(搬糧食、背、拉、滿頭大汗) ⑶、天氣這么熱,螞蟻為什么不休息,還在滿頭大汗地搬著糧食? 誰(shuí)來(lái)用贊揚(yáng)的語(yǔ)氣讀一讀第一自然段?(重點(diǎn)突出:真、背、拉、滿頭大汗) 生齊讀第一自然段。 3、指名讀第二自然段 ?、胚@里的笑是什么意思?想象一下,蟈蟈是怎樣笑話螞蟻的,它會(huì)對(duì)螞蟻說(shuō)些什么? ?、?、蟈蟈自己這時(shí)候在做些什么啊? ⑶、讀出它們的神氣。讀出悠閑自得。 (出示:螞蟻:搬糧食—有的背,有的拉,個(gè)個(gè)滿頭大汗; 蟈蟈:乘涼—有的唱歌,有的睡覺(jué),個(gè)個(gè)自由自在。) ?、?、“有的……有的……”把它們?cè)谙奶斓帽憩F(xiàn)寫(xiě)得活靈活現(xiàn)。分角色讀:全體女同學(xué)讀第一自然段,男同學(xué)讀第二自然段。 三、學(xué)習(xí)第三段 1、冬天到了,到螞蟻家去看看,在干什么? 2、去蟈蟈在的大樹(shù)下去看看。用“有的……有的……”句式說(shuō)話。 3、學(xué)習(xí)成語(yǔ):有備無(wú)患,防患未然 人無(wú)遠(yuǎn)慮,必由近憂 【評(píng):將本單元練習(xí)中的四個(gè)成語(yǔ)與這篇課文相結(jié)合,這樣靈活地處理教材,既加深了對(duì)課文中心的認(rèn)識(shí),又使學(xué)生輕易地理解了這四個(gè)成語(yǔ),這樣的方法也是提高效率的表現(xiàn)。】 四、寫(xiě)字指導(dǎo):汗、洞、冷 1、記憶字形:汗,干活就會(huì)流汗,所以是三點(diǎn)水旁;洞,水簾洞的洞,是 有水的,所以也是三點(diǎn)水旁;而冷,指的是氣溫很低,水被凍掉了一點(diǎn),所以變成了兩點(diǎn)水。 【評(píng):指導(dǎo)學(xué)生從意思上形象的記憶字形,給聽(tīng)課教師留下了深刻印象,相信學(xué)生也一定會(huì)牢牢記住?!? 2、范寫(xiě),生描紅。 【總評(píng)】 閱讀課就是教師指導(dǎo)下的讀書(shū)課。在本課的教學(xué)中,教師引導(dǎo)學(xué)生不離課文、不離讀書(shū),從課文中質(zhì)疑,又在課文中尋找答案,讓學(xué)生在讀中求懂,在讀中學(xué)會(huì),在讀中獲得讀的能力。 讀,貫穿本課教學(xué)的始終,讀的方式多,讀的面大,讀的要求又逐漸提高,使學(xué)生在反復(fù)誦讀中,讀出課文語(yǔ)言所描繪的形象,讀出語(yǔ)言文字中所蘊(yùn)含的情感,讀出語(yǔ)言文字所包含的深刻寓意。 本課的特點(diǎn)之一是學(xué)生學(xué)得較活,原因是教師指導(dǎo)有方,課堂上揚(yáng)溢著和諧、歡快的氣氛,給學(xué)生提供了一個(gè)暢所欲言的外部環(huán)境。 《放小鳥(niǎo)》聽(tīng)課記錄及評(píng)課稿 一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入: 1、齊讀課題。 2、復(fù)習(xí)生字詞。 ?、畔旅孢@些詞你能讀準(zhǔn)嗎?開(kāi)火車(chē)讀。(出示) 著急焦急非常一定拍拍翅膀決心 ?、莆覀?cè)賮?lái)看一組描寫(xiě)小鳥(niǎo)的詞語(yǔ),你會(huì)讀嗎?指名讀、齊讀。(出示) 綠色黃色一閃一閃羽毛嘴巴眼睛 【評(píng):從分類認(rèn)讀詞語(yǔ)中可以體會(huì)到教者的巧妙用心,既鞏固復(fù)習(xí)了舊知,又為下文學(xué)習(xí)小鳥(niǎo)是什么樣子作好鋪墊?!? 二、精讀課文。 1、這是一只什么樣的小鳥(niǎo)? 出示:這是一只()的小鳥(niǎo)。生自由讀課文。 【評(píng):抓住教學(xué)主線,為學(xué)生研究性學(xué)習(xí)指明方向,同時(shí)也讓學(xué)生去整體感知課文?!? 2、學(xué)習(xí)第一自然段。 ?。?)出示小鳥(niǎo)圖,誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)它的樣子? 出示:綠色的羽毛黃色的嘴巴一閃一閃的眼睛 指名讀詞組。 ?。?)課文中也有一句話寫(xiě)出了小鳥(niǎo)的樣子,自由讀第一自然段,找一找。 出示:姑媽送我一只小鳥(niǎo),綠色的羽毛,黃色的嘴巴,兩只眼睛一閃一閃的,非??蓯?ài)。 指名讀,“非常”是什么意思?你能換一個(gè)詞嗎? 再指名讀。 【評(píng):出示小鳥(niǎo)圖,讓通過(guò)自己的直觀感受去說(shuō)、去思、去讀,給予他們思維與說(shuō)話、讀書(shū)的機(jī)會(huì),使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)流暢?!? ?。?)除了可愛(ài),它還是一只什么樣的小鳥(niǎo)呢?(指黑板句式)再去讀一讀第1自然段,邊讀邊思考。指名說(shuō)。 【評(píng):再抓住教學(xué)主線,讓學(xué)生中在閱讀發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題,進(jìn)行研究性學(xué)習(xí),同時(shí)教給學(xué)生閱讀的方法“邊讀邊思考”。】 你們從第1自然段的哪一句話看出來(lái)的? 出示:我把它放進(jìn)籠子里,給它食吃,給它水喝,可他一動(dòng)也不動(dòng)。 指導(dǎo)朗讀:讀出小鳥(niǎo)的傷心、孤獨(dú)。自由練習(xí)。指名讀。 【評(píng):尊重學(xué)生個(gè)性差異,讓學(xué)生在朗讀中感悟,以讀促悟,以悟促讀?!? 3、學(xué)習(xí)第二自然段。 ?。?)我很著急,不知道怎么辦才好?這時(shí)候發(fā)生了什么事呢?自由讀第2自然段。 指名說(shuō)。 (2)出示:突然,小鳥(niǎo)朝著窗外叫起來(lái)。我抬頭看去,原來(lái)窗外也有一只鳥(niǎo)在叫喚,那聲音聽(tīng)起來(lái)多焦急呀!指名讀。 “焦急”是什么意思?在課文中找出和它意思相近的詞,和“著急”有什么不同呢?再讀。指名說(shuō)。師范讀。指名說(shuō)。 【評(píng):教給學(xué)生理解詞語(yǔ)的方法:用同義詞理解詞義。同時(shí)不忘對(duì)同義詞進(jìn)行辨析,進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練?!? (3)(出示句式:小鳥(niǎo)朝著窗外叫起來(lái),好像在說(shuō)。) ?。ǔ鍪揪涫剑捍巴庖灿幸恢圾B(niǎo)在叫喚,好像在說(shuō)。) 想想如果你就是這只小鳥(niǎo),離開(kāi)了**的懷抱,你會(huì)說(shuō)些什么?媽媽會(huì)說(shuō)些什么呢? 【評(píng):創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處的情感,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性,由要我說(shuō)變成我要說(shuō),既培養(yǎng)學(xué)生的想象力,又訓(xùn)練了語(yǔ)言表達(dá)能力。】 ?。?)學(xué)習(xí)詞語(yǔ):心急如焚。(板書(shū):心急如焚)領(lǐng)讀。 練讀,指名讀,齊讀。 4、師引讀第三、四自然段。 如果此時(shí)你是那只小鳥(niǎo),你會(huì)對(duì)“我”說(shuō)些什么呢?你會(huì)怎么夸獎(jiǎng)他呢? 5、出示: 我很著急,不知道怎么辦才好。 我想,一定是小鳥(niǎo)的媽媽找孩子來(lái)了。 我看了看籠子里的小鳥(niǎo),決心放它回家去。 輕聲讀讀。你覺(jué)得哪一句讀得最好,最能讀出小男孩對(duì)小鳥(niǎo)的愛(ài)護(hù),你就讀哪一句。 【評(píng):注重以學(xué)生為主體,關(guān)注他們的所想、所感,尊重他們的獨(dú)特感受。】 6、他這么喜歡這只可愛(ài)的小鳥(niǎo),為什么決心放小鳥(niǎo)呢?(指課題) 7、這時(shí)小鳥(niǎo)回到了**的懷抱,飛回了廣闊的天空,這時(shí)的小鳥(niǎo)又是一只什么樣的小鳥(niǎo)呢?(指板書(shū)) 【評(píng):第三次抓住教學(xué)主線,雖說(shuō)是讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)此時(shí)小鳥(niǎo)是什么樣子,更重要的是讓學(xué)生明白鳥(niǎo)類是我們?nèi)祟惖暮门笥?,我們?yīng)該保護(hù)鳥(niǎo)類,思想教育水到渠成,讓學(xué)生受到了熏陶、感染與教育?!? 8、小結(jié):希望每個(gè)小朋友都能愛(ài)護(hù)小動(dòng)物,和它們成為好朋友。 9、齊讀課文。 三、學(xué)習(xí)生字: 1、出示“羽、非”。認(rèn)讀。 2、你們看,這兩個(gè)字有什么特點(diǎn)? 3、伸出小手,跟老師一起寫(xiě)“非”。 “羽”不用老師教,相信你們也能寫(xiě)得很好。打開(kāi)《習(xí)字冊(cè)》,寫(xiě)吧。 【評(píng):指導(dǎo)學(xué)習(xí)生字,先讓學(xué)生比較,找出共同點(diǎn),再重點(diǎn)指導(dǎo)一字,剩下的字鼓勵(lì)學(xué)生自己去觀察、臨寫(xiě),積極倡導(dǎo)自主、探究的學(xué)習(xí)方式。不足之處是學(xué)生書(shū)寫(xiě)的時(shí)間少了一些。】 評(píng)課: 一、構(gòu)建和諧的課堂氣氛,點(diǎn)燃學(xué)生心中的火焰。 美國(guó)心理學(xué)家布魯納指出:“學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣。一個(gè)人一旦對(duì)某一事情發(fā)生了濃厚的興趣,那他作出的努力會(huì)達(dá)到驚人的程度?!眳黔偺窭蠋煹恼n,充分反映了師生之間的“平等、民主、和諧”的氛圍。課堂上每個(gè)學(xué)生都都能各抒已見(jiàn),暢所欲言,學(xué)習(xí)積極性非常高。興趣是最好的老師。教師只有點(diǎn)燃了學(xué)生心靈上的興趣之火,才能不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高課堂教學(xué)質(zhì)量,活躍課堂教學(xué)氣氛。 二、讓學(xué)生插上想象的翅膀,著力訓(xùn)練學(xué)生的思維與語(yǔ)言。 古希臘生物學(xué)家、散文家普羅戈曾說(shuō):“頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器,而是一把需被點(diǎn)燃的火把?!眱和南胂罅κ亲罨钴S,教師給學(xué)生插上那一雙雙想象的翅膀,在知識(shí)藍(lán)天中展翅高飛。吳瓊恬老師讓學(xué)生當(dāng)翻譯家,充分引導(dǎo)學(xué)生看圖后通過(guò)自己的直觀感受去思、去說(shuō),給予他們思維與說(shuō)話的機(jī)會(huì),把學(xué)生的思維引向一名動(dòng)物語(yǔ)言的翻譯家。她的課,既訓(xùn)練了學(xué)生的想象力,又訓(xùn)練了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的能力,將思維與語(yǔ)言得到了同步發(fā)展,想到什么說(shuō)什么,并且能把所想的內(nèi)容清楚地說(shuō)出來(lái)。 三、注重以學(xué)生為主體,關(guān)注他們的所想、所感,尊重他們的獨(dú)特感受。 在整個(gè)課堂實(shí)施過(guò)程中,吳瓊恬老師注重以學(xué)生為主體,關(guān)注學(xué)生所想、所說(shuō),不斷用激勵(lì)性的話語(yǔ)從正面加以引導(dǎo)。如“相信你們一定能做到”,看似平常的語(yǔ)言卻蘊(yùn)涵著教師對(duì)學(xué)生提出的要求,不顯得那么生硬,正如德國(guó)教育家第斯多惠所說(shuō)的:“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。” 閱讀教學(xué)中,吳瓊恬老師從詞、句入手,簡(jiǎn)化學(xué)生讀課文、理解課文的難度,能照顧暫差生;對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生,吳教師能引領(lǐng)他們深刻體會(huì)課文的主題;對(duì)于膽小的學(xué)生吳老師給予他們鼓勵(lì)、膽量,對(duì)于答錯(cuò)問(wèn)題的學(xué)生給予方法、尊嚴(yán),對(duì)于積極發(fā)表見(jiàn)解的學(xué)生給予熱情、成功,整節(jié)課真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位及尊重學(xué)生的個(gè)性差異,使學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的努力獲取了知識(shí)、培養(yǎng)了能力。 四、思想教育水到渠成。 本文通過(guò)敘寫(xiě)小作者放小鳥(niǎo)的經(jīng)過(guò)以及當(dāng)時(shí)的心情,從而使學(xué)生清楚地感受到課文中的小作者非常喜歡小鳥(niǎo),但他為了小鳥(niǎo)生活地更加幸福快樂(lè),毅然把小鳥(niǎo)放了。與此同時(shí),他的這一舉動(dòng)使自己高興,小鳥(niǎo)高興,小鳥(niǎo)的媽媽也高興,說(shuō)明我們不能只想著自己,也要想想別人。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),從這篇課文中悟出了一個(gè)道理:鳥(niǎo)類是我們?nèi)祟惖暮门笥?,我們?yīng)該保護(hù)鳥(niǎo)類;對(duì)于教師來(lái)說(shuō),思想教育水到渠成,課文讓學(xué)生受到了熏陶、感染與教育。 《鮮花和星星》聽(tīng)課記錄及評(píng)課稿 教學(xué)步驟: 一、導(dǎo)入,復(fù)習(xí)檢查: 齊讀課題。 這些字你還認(rèn)識(shí)嗎?開(kāi)火車(chē)讀。齊讀。 一朵一顆滿天真好晚上數(shù)著那里最喜歡 3 老師這有幾個(gè)字寶寶找不到家了,誰(shuí)來(lái)幫他們找到家? 朵只頭顆 一()白云一()小鳥(niǎo) 一()珍珠一()頭 二、學(xué)習(xí)課文 ?。ㄒ唬W(xué)習(xí)第一段。 1、鮮花和星星“我”最喜歡誰(shuí)?請(qǐng)小朋友們自己讀讀課文的第一小節(jié),一邊讀,一邊想一想課文所描繪的畫(huà)面。(出示:一邊讀一邊想) 2、誰(shuí)來(lái)展示一下自己的朗讀水平。(出示這小節(jié)) 指名讀。 3、(1)你讀懂了什么?指名回答。 你是通過(guò)哪些詞看出鮮花很多?師相機(jī)在“滿地、這里、那里、還”下面劃線。 誰(shuí)能讀出鮮花的多? 放鮮花的課件,夏天到了,綠茵茵的草地上,盛開(kāi)著朵朵鮮花,它美嗎?誰(shuí)想夸夸它?它美在哪里?指名說(shuō)。 看著滿地的鮮花,我真想。 【評(píng):口語(yǔ)訓(xùn)練和想象力的豐富集合起來(lái),有道理!】 小朋友真會(huì)想,能不能把鮮花的美讀出來(lái)呢?誰(shuí)想讀? 再出示這小節(jié)(指名讀,評(píng)議。) 【評(píng):這一步前面應(yīng)該再有一個(gè)自由練讀,就扎實(shí)了?!? (你讀出了鮮花的美麗!聽(tīng)了你的朗讀,老師覺(jué)得鮮花更美了!) 4(1)讀了好多遍了,想不想把這美麗的詩(shī)句背下來(lái)呢?自己先練練。 指名背。(你背得真流利,如果能加上動(dòng)作那就更好了?。? ?。?)誰(shuí)能上講臺(tái)加上動(dòng)作來(lái)背一背、演一演呢?(指名)(你真是一名出色的小演員?。? ?。?)這么多人都想上臺(tái)背誦啊?想背的小朋友一起來(lái)背吧! 【評(píng):指導(dǎo)得法,讀出了層次,背誦就水到渠成了?!? ?。ǘ?、學(xué)習(xí)第二段。 1、過(guò)渡:小朋友背得真棒,老師仿佛看到了夏天滿地的鮮花,老師都陶醉了。 剛才,我們用一邊讀、一邊想的方法學(xué)習(xí)了第1段(出示:一邊讀,一邊想),相信你們現(xiàn)在也能用同樣的方法把第二段學(xué)好。自己讀一讀,讀懂了什么跟你的同桌交流交流。 【評(píng):總結(jié)學(xué)法,由扶到放?!? 誰(shuí)來(lái)匯報(bào)你們交流的結(jié)果? 說(shuō)明星星的多:劃詞:滿天、這里一顆那里一顆、還多 3、誰(shuí)能讀出星星的美、星星的多?(你真會(huì)讀!你看,她把自己的感受通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)了,讓星星更美了?。? 賽讀,誰(shuí)來(lái)跟他比比?你讀出的星星也很美! 看著滿天的星星,我真想。 【評(píng):這時(shí)再來(lái)讀讀,然后背誦更扎實(shí)。事實(shí)上,下面的背誦孩子們開(kāi)始不是很順利?!? 三、背誦。 1、這么美麗的小詩(shī)你能完整地背出來(lái)嗎?如果能加上動(dòng)作就更好了,自己先準(zhǔn)備一下吧!(指名背) ?。惚车谜嬗懈星?!誰(shuí)來(lái)跟她比一比?你真是個(gè)出色的小演員?。? 2、師報(bào)幕。生齊背課文。(9班小朋友集體詩(shī)歌朗誦會(huì)就要開(kāi)始啦?。? 四、拓展練習(xí)。 出示蝴蝶的圖片你看到了什么?老師非常喜歡這幅圖畫(huà),所以仿照課文寫(xiě)了一首小詩(shī)。指名讀。 我最喜歡 天空中飛翔的蝴蝶: 這里一只, 那里一只, 真比海灘上的貝殼還多。 過(guò)渡:老師說(shuō)的好嗎?小朋友,只要你們留心生活中的一些事物,再發(fā)揮想象說(shuō)一說(shuō),能說(shuō)得比老師更好呢! 你會(huì)說(shuō)嗎?這里有一幅美麗的圖片,請(qǐng)瞧!你能仿照著課文寫(xiě)一段小詩(shī)嗎? 我最喜歡 天空中飛翔的小鳥(niǎo): 這里——, 那里——, 真比——————還多。 【海魚(yú)圖】 我最喜歡 ————————: 這里——, 那里——, 真比——————還多。 4 我最喜歡 ————————: 這里——, 那里——, 真比——————還多。 【評(píng):說(shuō)話訓(xùn)練從復(fù)習(xí)的數(shù)量詞填空就打下基礎(chǔ),前呼后應(yīng),訓(xùn)練扎實(shí),評(píng)價(jià)有效,學(xué)生興趣盎然。詩(shī)歌習(xí)作內(nèi)容豐富,洋溢著智慧的熱情和閃光。】 五、指導(dǎo)寫(xiě)字 聰明的小詩(shī)人,不僅詩(shī)作得好,老師相信你們字也一定會(huì)寫(xiě)好,我們來(lái)記幾個(gè)字吧! 朵最真 1、寫(xiě)“朵” ?。?)誰(shuí)有好辦法記住它? 在“朵”這個(gè)字里面隱藏著一個(gè)偏旁:幾字頭。 寫(xiě)這個(gè)字該注意什么?(幾沒(méi)有鉤,木的一橫很長(zhǎng)。) ?。?)師范寫(xiě)。 ?。?)學(xué)生描紅,臨寫(xiě)。 2、寫(xiě)“真” (1)怎樣記這個(gè)字呢? (2)在“真”這個(gè)字里面也隱藏著一個(gè)偏旁:十字頭。 (3)寫(xiě)“真”時(shí)該注意什么?(真里面有三橫) ?。?)師范寫(xiě)。 (5)學(xué)生描紅,臨寫(xiě)。 評(píng)課: 從教材的角度來(lái)看,這首詩(shī)歌是首次給孩子們現(xiàn)代詩(shī)的形式;從字詞訓(xùn)練的角度來(lái)看,這課側(cè)重于“比”的內(nèi)涵;從內(nèi)容來(lái)看,這課以回環(huán)往復(fù)、一詠三嘆的形式告訴學(xué)生:鮮花和星星的多及美。 我想,教材編者的意圖絕不僅僅是讓孩子們感知生活,還有對(duì)詩(shī)歌這種形式的熱愛(ài)與貼近。因此,李老師充分領(lǐng)會(huì)了教材精神,讓學(xué)生在充分感知課文的基礎(chǔ)上,讀通順、讀流利。接著再來(lái)抓住重點(diǎn)詞,指導(dǎo)有感情地朗讀,力求讀好。然后,教者沒(méi)有局限于此,而是進(jìn)一步拓展深化,訓(xùn)練學(xué)生對(duì)“比”的認(rèn)識(shí),進(jìn)而是對(duì)詩(shī)歌句式的熟悉:由看圖換詞填空完成一首詩(shī)歌的創(chuàng)作,到看圖填句子完成一首詩(shī)歌的創(chuàng)作,再到看圖完成一首詩(shī)歌的創(chuàng)作,最后到自由完成整首詩(shī)歌的創(chuàng)作。這個(gè)過(guò)程不但是對(duì)文章主題的深化理解,也是一次扎扎實(shí)實(shí)的詩(shī)歌寫(xiě)作訓(xùn)練。事實(shí)上,孩子們?cè)谶@次學(xué)習(xí)中,真正地有所得了——這表現(xiàn)在他們對(duì)創(chuàng)作過(guò)程的高度興奮上,也表現(xiàn)在他們創(chuàng)作的結(jié)果上:他們說(shuō)最喜歡滿天的繁星,因?yàn)樗鼈儽纫雇淼臒艋疬€多;最喜歡五彩的魚(yú)兒,因?yàn)樗鼈儽炔菰系难騼哼€多;最喜歡機(jī)靈的小海魚(yú),它們簡(jiǎn)直比海底的珊瑚礁還多…… 這閃爍著智慧光芒的話語(yǔ)不正體現(xiàn)出李老師這節(jié)課的成功與精彩嗎?同時(shí),這閃爍著智慧光芒的話語(yǔ)更激勵(lì)我們不斷求索更科學(xué)、更適合孩子們的教學(xué)方法。 當(dāng)然,教學(xué)總是遺憾的藝術(shù),這里我有一點(diǎn)不成熟的想法: 背誦要在熟讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行,才能收到事半功倍的效果。這節(jié)課的教學(xué)雖然對(duì)個(gè)別句子的朗讀指導(dǎo)較多,但是整首詩(shī)歌的朗讀不夠,這在一定程度上影響了學(xué)生對(duì)整首詩(shī)歌的理解與感知。而加上動(dòng)作朗讀、背誦就更需要讀流利、讀熟練了。當(dāng)然,這節(jié)課在這一環(huán)節(jié)上有所疏忽可能是為了后面拓展部分時(shí)間的保證。但是顯然,今后的教學(xué)中,我們需要真正地把“學(xué)生本位”的理念落到實(shí)處。如果把這首詩(shī)歌真正讀通、讀好、讀透,我想可能拓展部分的練習(xí)學(xué)生對(duì)整首詩(shī)歌的創(chuàng)作會(huì)更貼切。 實(shí)際上,如果將劃重點(diǎn)詞這一步驟省略,以范讀等方式直接指導(dǎo)朗讀,可能既節(jié)省了時(shí)間,又輕易地降低了學(xué)生朗讀的難度,豈不兩全其美?要知道一年級(jí)語(yǔ)文蘇教版教材的教學(xué)重點(diǎn)就是讀書(shū)、寫(xiě)字呀! 《春到梅花山》聽(tīng)課記錄及評(píng)課稿 一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。 1、師:小朋友,想去梅花山看梅花嗎?先來(lái)讀一讀該課的詞語(yǔ),讀對(duì)了詞語(yǔ),咱們就去看梅花。 2、(課件出示生字詞) “開(kāi)火車(chē)”讀生詞,齊讀生詞。 二、精讀課文。 1、過(guò)渡:現(xiàn)在,就讓咱們跟隨小作者去看梅花吧。 2、學(xué)習(xí)第一自然段。 ?、懦鍪菊n文的第一自然段。(出示課件) 紅筆標(biāo)出:“盛開(kāi)的梅花,你挨著我,我挨著你,像藍(lán)天下的片片彩云,那一朵一朵的梅花,晶瑩透亮,散發(fā)出淡淡的清香?!? 指名讀句子。 自由讀。(用自己喜歡的方式讀,邊讀邊想) 【評(píng):在教學(xué)過(guò)程中教予學(xué)生讀書(shū)的方法,引導(dǎo)學(xué)生變機(jī)械的閱讀為思考性的閱讀】 ⑵小朋友,你們讀了這句話想到了什么?說(shuō)說(shuō)看。 指名說(shuō)。師生交流:(出示課件) ?、偈㈤_(kāi)的梅花,你挨著我,我挨著你,像藍(lán)天下的片片彩云。 “盛開(kāi)”完全開(kāi)放,“你挨著我,我挨著你”是說(shuō)花非常之多之密,“像藍(lán)天下的片片彩云”是說(shuō)花兒色彩絢麗,開(kāi)遍山坡。 ?、凇澳且欢湟欢涞拿坊?,晶瑩透亮,“散發(fā)出淡淡的清香”。 “晶瑩透亮”寫(xiě)出梅花的光亮可愛(ài),“散發(fā)出淡淡的清香”寫(xiě)出梅花的香味雅而不俗,沁人心脾。聯(lián)想到那首王安石的《梅花》:遙知不是雪,為暗香有來(lái)?!鞍迪恪本褪侵高@淡淡的清香。 教師根據(jù)學(xué)生的回答,用紅筆標(biāo)出“片片”、“清香”、“淡淡”、“彩云”、“晶瑩特亮”、“挨著”。 【評(píng):充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體性。學(xué)生生動(dòng)化的語(yǔ)言,教師機(jī)智地引導(dǎo),讓學(xué)生從文本對(duì)話中再現(xiàn)生動(dòng)形象的梅花山畫(huà)面,“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”,每個(gè)學(xué)生在自己的眼中構(gòu)建了一個(gè)美麗的梅花山,更好地輔助學(xué)生理解課文,讀好課文?!? ?、侵笇?dǎo)朗讀 ?、賻煟盒∨笥褌兿胂笾械拿坊ㄉ峡烧媸敲啦粍偈瞻?!讓我們一起去看看吧! (播放配音錄像) 【評(píng):先在文本對(duì)話中引發(fā)學(xué)生的思考,進(jìn)行自我藝術(shù)世界的構(gòu)建,再給學(xué)生以視覺(jué)的沖擊,完善藝術(shù)世界的構(gòu)建,使學(xué)生更好地理解課文?!? ?、凇笆㈤_(kāi)的梅花,你挨著我,我挨著你,像藍(lán)天下的片片彩云”。(出示課件) 梅花多嗎?美嗎? 自由讀,指名讀。 教師范讀。 自由練讀,指名讀。 ③想不想和老師比一比朗讀第一自然段? 教師配樂(lè)范讀,學(xué)生練讀,指名讀,配樂(lè)齊讀。 【評(píng):教師范讀,聲情并茂,讀到“散發(fā)出淡淡的清香”時(shí)深吸一口氣,無(wú)形中使學(xué)生身臨到花香環(huán)繞的梅花山中,以讀感人,由讀悟情。恰當(dāng)?shù)嘏渲砸魳?lè),激發(fā)學(xué)生的感情?!? 3、學(xué)習(xí)第三自然段。(出示課件) ?、懦鍪荆喝藗兿矏?ài)報(bào)春的梅花。 師:“報(bào)春”就是報(bào)告春天到來(lái)的意思。人們?yōu)槭裁聪矏?ài)報(bào)春的梅花呢?答案就在第一自然段。 指名回答。 ?、瞥鍪荆涸绱?,寒氣還沒(méi)有退盡,滿山的梅花就開(kāi)放了。 師:早春的天氣怎么樣?“春寒料峭”之時(shí),梅花就開(kāi)放了,是一朵梅花開(kāi)了,是一株嗎?是一片?是什么?“寒氣還沒(méi)有退盡,滿山的梅花就開(kāi)放了”你覺(jué)得這梅花怎樣? 指名回答。 就像那首《梅花》中前兩句:墻角數(shù)枝梅,凌寒獨(dú)自開(kāi)。 ?、菐煟毫韬?dú)放就是它!老師聽(tīng)出來(lái)你們對(duì)梅花精神的贊美,能把這種感情讀出來(lái)嗎?指名讀,齊讀。 再讀讀這一句:人們喜愛(ài)這報(bào)春的梅花。 小結(jié):讀書(shū),就應(yīng)該這樣,把上下文聯(lián)系起來(lái)思考,才能讀好書(shū)。 【評(píng):知識(shí)之間融匯貫通,溫故而知新,借古詩(shī)從單純地感受梅花的外表,而轉(zhuǎn)向體會(huì)梅花所體現(xiàn)出的內(nèi)在精神,提升了課文所表達(dá)的思想感情。另外,教師于該環(huán)節(jié)中也教予學(xué)生邊讀邊思考的讀書(shū)方法。】 ?、葞煟喝藗?cè)趺聪矏?ài)梅花?人們對(duì)梅花的喜愛(ài)是一般的喜愛(ài)嗎?不急著回答,好好讀讀課文第二自然段。 生:“非?!薄? ?、赡銈兪峭ㄟ^(guò)哪些詞句讀出來(lái)的? “涌動(dòng)的人流”?看圖,人多,。 “歡樂(lè)的海洋”?看圖,小朋友,在這梅花的世界里,人們邊走邊看,一路歡聲笑語(yǔ),他們會(huì)說(shuō)些什么? 誰(shuí)能讀好這一句,指名讀,齊讀。 【評(píng):課文講解環(huán)環(huán)相扣,引導(dǎo)學(xué)生上下文相聯(lián)系進(jìn)行思考,于細(xì)微處理解課文。】 (6) 你想對(duì)梅花說(shuō)些什么? 指名說(shuō)。 人們很留戀梅花,就像我們上學(xué)期學(xué)到的《看菊花》中一樣,在《看菊花》中是怎樣描寫(xiě)的阿?(“人們邊看邊走,邊走邊看,舍不得離去?!保? (7)人們?yōu)槭裁催@么喜愛(ài)梅花?喜愛(ài)梅花的什么? 指名說(shuō)。 大家說(shuō)的都對(duì),人們喜愛(ài)梅花,喜愛(ài)梅花的姿態(tài),喜愛(ài)梅花的清香,更喜愛(ài)梅花凌寒獨(dú)放的精神。讓我們?cè)僮x一讀這一段,讀出人們對(duì)梅花的喜愛(ài),對(duì)梅花的贊美。 【評(píng):既鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力,也升華了主題?!? 師:小朋友們書(shū)讀得是聲情并茂,相信字也是寫(xiě)得端正入體。 三、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。 1、出示:發(fā)、休、息、歡,指名讀(出示課件) 2、這四個(gè)字中,教師覺(jué)得只有一個(gè)字需要特別留意一下,它很像我們以前學(xué)過(guò)的一個(gè)字,猜一猜! 要注意什么? 3、寫(xiě)“發(fā)”(就像一個(gè)小朋友歪著腦袋思考,想出了一個(gè)好點(diǎn)子) 【評(píng):形象地描述,生動(dòng)的語(yǔ)言,讓學(xué)生更好地記憶生字?!? 4、學(xué)生練習(xí)寫(xiě)字,教師行間巡視。 評(píng)課: 聽(tīng)了徐老師一堂聲情并茂的語(yǔ)文課,我感觸頗多,受益匪淺,現(xiàn)從以下幾個(gè)方面談?wù)勎易约旱母惺埽? 一、將信息技術(shù)和語(yǔ)文課程合理整合,形象的思維和抽象的思維相結(jié)合。 開(kāi)始并不直接播放梅花山美景的錄像,而先進(jìn)行文本對(duì)話,讓學(xué)生通過(guò)自身的閱讀和理解構(gòu)建自己頭腦中的梅花山的景色,其后再觀看梅花山片段錄像,輔助學(xué)生進(jìn)行合理地思考,將學(xué)生抽象的思維具象化,完善學(xué)生頭腦中藝術(shù)世界的構(gòu)建。另外,在信息技術(shù)的輔助下,進(jìn)行整個(gè)教學(xué)活動(dòng),例如相機(jī)出示句子,指導(dǎo)朗讀,播放音樂(lè),調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀情緒,將信息技術(shù)和語(yǔ)文課程合理整合,巧妙地運(yùn)用信息技術(shù),引導(dǎo)學(xué)生更好地理解課文。 二、關(guān)注到學(xué)生美育的同時(shí)也不忽視德育。 通過(guò)朗讀,播放梅花山錄像(電教媒體),引導(dǎo)學(xué)生思考,仿佛身臨其境地觀賞梅花的晶瑩透亮,感受梅花的清新淡雅,給學(xué)生以美的陶冶。從抽象的文本描述轉(zhuǎn)化為形象的思維,再現(xiàn)了梅花山的美景,給學(xué)生美的感受,但這時(shí)又以一首古詩(shī)為契機(jī),引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)梅花不畏寒冷,傲立風(fēng)雪中的堅(jiān)韌不拔的精神,將學(xué)生由對(duì)梅花外表的喜愛(ài)提升到對(duì)梅花內(nèi)在精神的贊美,升華了主題。給學(xué)生以美的享受也不忽視對(duì)學(xué)生思想品德的教育,最后再播放音樂(lè)(電教媒體),指導(dǎo)學(xué)生朗讀,在音樂(lè)中詮釋了學(xué)生對(duì)課文的理解。 三、充分體現(xiàn)了學(xué)生在課堂上的主體性。 在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo),步步設(shè)疑,引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,思考問(wèn)題,解決問(wèn)題。尤其在教學(xué)第一自然段時(shí),讓學(xué)生邊讀邊思考,將自己在朗讀時(shí)的所思所想說(shuō)出來(lái),在學(xué)生的回答中,在教師的引導(dǎo)下,一步一步地理解課文。教師的步步設(shè)疑是學(xué)生思考的臺(tái)階,學(xué)生通過(guò)自身的朗讀和自我的思考,漸漸體會(huì)課文的思想感情。 四、給學(xué)生充分的時(shí)間來(lái)讀課文,以讀解疑,以讀會(huì)義,以讀悟情。 整個(gè)教學(xué)過(guò)程立足課文本身,讓學(xué)生從讀中體會(huì)課文的思想感情。教師在教學(xué)過(guò)程中教予學(xué)生讀書(shū)方式,邊讀邊提出問(wèn)題進(jìn)行思考,邊讀邊聯(lián)系以前所學(xué)進(jìn)行思考,變機(jī)械地讀字為開(kāi)動(dòng)腦筋地讀文,“授之以魚(yú),不如授之以魚(yú)”。 五、內(nèi)外知識(shí),新舊知識(shí)相結(jié)合,相貫通。 不局限于課文中的內(nèi)容,而是有機(jī)的結(jié)合課外知識(shí),以前所學(xué),其目的是為了讓學(xué)生更好地理解課文服務(wù)。從而也將學(xué)生所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通,溫故而知新。 另外,徐老師豐富的教學(xué)語(yǔ)言也推動(dòng)了教學(xué)的高潮,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,讓學(xué)生在朗讀中有所學(xué),在思考中有所學(xué),更好地接受知識(shí)- 1.請(qǐng)仔細(xì)閱讀文檔,確保文檔完整性,對(duì)于不預(yù)覽、不比對(duì)內(nèi)容而直接下載帶來(lái)的問(wèn)題本站不予受理。
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