參加小學(xué)閱讀教學(xué)觀摩研討活動體會.doc

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心得體會/教師心得體會 參加小學(xué)閱讀教學(xué)觀摩研討活動體會 　　9月26日至28日，xx市小學(xué)閱讀教學(xué)觀摩研討活動在梅列區(qū)第二實驗小學(xué)舉行，由十二縣市和兩所市直屬校選送的14節(jié)閱讀課參加本次評選活動。 　　本次活動呈現(xiàn)出如下亮點： 　　一、參賽選手素質(zhì)較高，無論是久經(jīng)沙場、揮灑自如的骨干教師，還是初出茅廬、教風清新的年輕老師，都能準確把握教材重難點（教學(xué)目標值得商榷），精心設(shè)計教學(xué)預(yù)案，立足學(xué)生閱讀本位，提高學(xué)生閱讀能力（但這似乎還不夠）。閱讀教學(xué)中讀的形式更加豐富，除了朗讀以外，默讀、略讀、瀏覽、快速讀等各種讀書形式都進入課堂（但老師更多關(guān)注的還是朗讀指導(dǎo)，對其他幾種讀的能力只見布置，未見指導(dǎo)）。在課前不能進班熟悉學(xué)生的情況下，他們大多能在課前10分鐘的交流時間里較快熟悉學(xué)情，調(diào)動學(xué)習氣氛，不少課堂都能體現(xiàn)出學(xué)生由“冷”到“熱”的過程，學(xué)生剛開始不愛發(fā)言，思路沒有打開，后來隨著課堂教學(xué)的進程，學(xué)生的學(xué)習潛能被不斷激發(fā)，漸漸融入課堂，大膽發(fā)表見解，且發(fā)言、朗讀的質(zhì)量也有明顯提高。 　　二、閱讀教學(xué)有新的突破。一些課堂呈現(xiàn)出了從“教教材”轉(zhuǎn)向“用教材教”的轉(zhuǎn)變，以課文為例子教學(xué)語文的知識和技能的意識有所增強。如《祖父的園子》《我最好的老師》等，既關(guān)注了課文表達的內(nèi)容，同時也關(guān)注到其表達的形式。人民教育出版社小學(xué)語文室孟令全老師指出：“閱讀教學(xué)中，對如何指導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容研究得比較多；對如何指導(dǎo)學(xué)生理解課文的形式研究得比較少。這不能不說是閱讀教學(xué)中的一種失衡。只講內(nèi)容，不講形式或講得極少，是目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的十分普遍的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象應(yīng)該引起我們的重視?！?“語言閱讀教學(xué)，如果只局限在指導(dǎo)學(xué)生理解課文的思想內(nèi)容上，是不完整的教學(xué)，最多只能說完成了教學(xué)的一半。只有把理解內(nèi)容和形式有機統(tǒng)一結(jié)合起來，才能說走完了閱讀教學(xué)的全過程。這樣的過程是由語文教學(xué)的本身特點所決定的，否則就不是語文的閱讀教學(xué)。”這應(yīng)該成為我們當前閱讀教學(xué)改革的一個指導(dǎo)思想和努力方向。 　　存在的問題主要體現(xiàn)在： 　　一是課時目標不明，雖然是上第一課時，但大多數(shù)的課堂呈現(xiàn)卻是基本上囊括了第一課時和第二課時的教學(xué)內(nèi)容，比較突出的是六上《只有一個地球》的第一課時其實已經(jīng)完成了本課的教學(xué)任務(wù)，老師在結(jié)課時交代的第二課時的教學(xué)內(nèi)容“討論為什么只有一個地球？”“我們應(yīng)該如何保護地球？”已經(jīng)脫離語文學(xué)科的本位。大概是老師們總想在第一課時盡可能展示其引導(dǎo)學(xué)生閱讀理解的精彩部分，所以才在第一課時大包大攬，但第一課時的教學(xué)有其既定的目標，如字詞教學(xué)、初讀感知、了解大意、理清脈絡(luò)等，再把第二課時的大量閱讀理解擠進來，難免貪多嚼不爛，好幾節(jié)課都出現(xiàn)前面教學(xué)的生字在后面又出現(xiàn)讀錯的現(xiàn)象，如：“引吭大叫”“凈角”“大模大樣”“瀑布”“磨坊”等，說明讀準字音這關(guān)未過。四上〈白鵝〉與三上〈風箏〉理解課文都是三個部分內(nèi)容，在第一課時既定教學(xué)任務(wù)這么重的情況下，還學(xué)完了兩個部分內(nèi)容（〈白鵝〉的叫聲、步態(tài)，〈風箏〉的做風箏、放風箏），只留下一個部分內(nèi)容在第二課時學(xué)習（〈白鵝〉的吃相，〈風箏〉的找風箏），這樣是不是會頭重腳輕了？課時劃分比較恰當?shù)氖橇稀蠢先伺c海鷗〉，在了解大意、理清文脈后，學(xué)習第一部分“老人愛海鷗”，將第二部分“海鷗送老人”安排到第二課時學(xué)習，這樣第一部分就能學(xué)得比較充分些。 　　二是學(xué)段目標不明。四上〈白鵝〉用了14分鐘學(xué)習生字新詞，有無必要？四年級學(xué)生已具有初步的獨立識字能力，在字詞教學(xué)中老師可以更加放手一些，這樣就不會導(dǎo)致后來學(xué)生兩次讀書時間不足，有點匆匆走過場。又如第三學(xué)段的閱讀目標要求“在閱讀中揣摩*的表達順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟*基本的表達方法。”，但是大多數(shù)老師都只關(guān)注了“體會作者的思想感情”，而忽視了*基本的表達方法。 　　還有一點缺憾：老師自身的語文素養(yǎng)不高、語文意識不濃、語感能力不強。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是大多數(shù)語文老師在課堂上不太關(guān)注學(xué)生的語言表達，對于學(xué)生在回答問題或談感受時出現(xiàn)的表達不清或表達困難等問題，不能予以及時幫助和指導(dǎo)，甚至對于有明顯語病的表達也輕易放過，如一個學(xué)生評價老師的朗讀“又大聲又響亮”，還有一個學(xué)生說“我們激烈地喊叫著：風箏飛得再高一點”，老師都沒有注意。其實這些不都是最好的修改病句的范例嗎？可惜老師錯過了一個規(guī)范語言表達的機會。學(xué)生在發(fā)表見解時，不僅關(guān)注其思想內(nèi)容，也要關(guān)注他們的語言表達能力，這是語文老師不同于其他學(xué)科老師的特有的教學(xué)任務(wù)，我們責無旁貸。二是個別老師自己的語言也不夠規(guī)范，如“長長的瀑布”“這樣長的瀑布讓你想到什么”用“長長”來形容“瀑布”不妥。三是出現(xiàn)知識性的錯誤，如老師說“讀古詩是有節(jié)奏的，如果你喜歡哪個字，還可以把這個字讀得重一點，拖得長一些。”古詩誦讀的音長是由學(xué)生喜不喜歡來決定的嗎？老師缺少相應(yīng)的專業(yè)知識，在指導(dǎo)朗讀時很想給學(xué)生方法，卻只能在“大聲、有感情地讀”中繞來繞去，無法提升。四是有一個老師把“賈平凹wā”讀成了“āo”。 *